人音版初中音乐八上第五单元作业设计(优质案例8页).docx

人音版初中音乐八上第五单元作业设计%单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐八年级第一学期人音版第五单元国乐飘香单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第1课时演唱彩云追月欣赏雨打芭蕉2第2课时欣赏小放驴欣赏欢乐歌欣赏老鼠娶亲3第3课时欣赏春江花月夜二、单元分析（一）课标要求本章内容是人音版八年级上册第五单元的内容。按照义务教育音乐课程标准（2011年版）要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1、通过学唱歌曲、欣赏歌曲，增强对民族乐器的认识，能够听辨嗔呐、琵琶、鼓、二胡等民族乐器的音色。2、知道常见的民族乐器；能够聆听音乐主题说出曲名。3、感受民间乐曲的风格、感受中国传统音乐的意境；能够听辨歌曲的不同情绪，体会中国民乐的独特魅力。4 .在感知音乐节奏和旋律的过程中，学习音乐知识并能编创、运用音乐知识。5 .了解我国优秀的民族民间音乐，培养学生对祖国音乐艺术的感情和民族自豪感、自信心。（二）教材分析本单元的主题是“国乐飘香”，内容共包括一首歌曲彩云追月（根据民族器乐曲改编填词）；两首丝竹乐雨打芭蕉（广东音乐）和欢乐歌（江南丝竹）；一首鼓吹乐小放驴（河北吹歌）；一首中国民族管弦乐春江花月夜；一首锣鼓乐老鼠娶亲（绛州鼓乐）。通过对欣赏不同地区的民族音乐，感受中国民族器乐之美，提升中学生欣赏民族音乐的能力，感受和理解作品的音乐内容及其音乐情绪及风格特点，培养和提高中学生民族自豪感。彩云追月为演唱曲目。是根据同名民族器乐曲改编的，填有合适的中学生学唱的歌词。通过演唱，体验民族器乐曲旋律韵味，歌曲中二部合唱形式的精心编配，更易于提高合唱能力。广东音乐雨打芭蕉和江南丝竹欢乐歌为两首聆听曲目，都属于中国民族器乐曲中的“丝竹乐”，具有小型乐队演奏、音乐情趣轻松活泼、演奏风格精致细腻、音乐优雅柔和的特点。雨打芭蕉是广东音乐中早期的优秀曲目之一。广东音乐的前身主要是粤剧过场音乐和烘托表演用的小曲。20世纪初发展成为独立的器乐乐种。广东音乐在独奏时多用琵琶或扬琴。广东音乐的传统曲目有：旱天雷连环扣平湖秋月等。欢乐歌是江南丝竹的“八大名曲”之一。乐曲的旋律流畅明快、起伏多姿，结构富有层次。表达了人们在节日里无比欢乐的心情。乐曲采用将“母曲”放慢加花变奏的手法发展而成。全曲采用“倒装变奏曲式”。小放驴是“河北吹歌”的典型曲目，起源于河北的民间歌舞一一地秧歌“跑驴”。乐曲形象生动，主体部分具有浓郁的河北民歌风格，好像一个放驴的人和调皮倔强的毛驴的较量。同时可感受中国传统乐器管子高亢明亮的音色，进而学习了解其形制。该曲不仅能够带给我们逗趣式的对答，还带给我们极富生活气息的轻快和诙谐，易于通过欣赏体验，了解“句句双”、“学舌”等民族乐器创作知识，感受中国鼓吹乐的独特魅力。春江花月夜是本单元重点欣赏曲目，也是人音版教材中“中国民族音乐”“古代音乐”部分的必听曲目。它是一支典雅优美的民族管弦乐曲，是我国古代音乐中的“极品”，具有极高的艺术价值和欣赏价值，在国际乐坛上享有崇高声誉。乐曲既具有中国古典音乐特有的朴素、典雅的神韵，又兼具江南丝竹音乐特有的亲切、玲珑的风格，主题曲调富于歌唱性，旋律古朴、典雅，节奏比较平稳、舒展。同时，春江花月夜创设了神话般美妙的意境，易于中学生通过欣赏、体验产生相关联想，并学习“换头合尾”、“鱼咬尾”、“合奏”等民族器乐创作知识，了解中国民族管弦乐主要乐器的音色和形制，感受民族器乐曲的独特韵味。老鼠娶亲是一首聆听曲目，是山西绛州鼓乐的代表曲目，整首乐曲短小精悍，生动活泼，幽默风趣，全曲使用了大鼓、大小镣、排鼓、木鱼等打击乐器，根据不同打击乐器的演奏变化、力度、速度等音乐要素的改变，将乐曲分为准备出洞、娶亲路上、拜堂成亲、抱头鼠窜四个部分；其中绛州鼓乐演奏中的“花敲”，表演中的“形似”在作品中都有所表现，这首曲目体现了朴实、风趣的山西民间民俗，颂扬了人性的善良与美好，极具人文价值。本单元的学习内容以中国民族器乐为主，作品主题鲜明，音乐知识内容以及音乐要素对于推动音乐情绪、情感都有不同的作用，对于厚植学生的爱国情怀、弘扬民族自豪感有着重要作用，本单元的学习还可为进一步学习中国戏曲音乐和中国曲艺音乐打下良好的基础。（三）学情分析八年级学生学习态度积极、思维敏捷，接受能力较强，对于新事物葆有兴趣。但生活中对中国民族乐器和民间音乐接触不多，经课前调查，80%以上的学生普遍认为民族音乐的内容比较陈旧，节奏和旋律与现代社会相差甚远，针对这种情况，本单元的教学以演唱、欣赏乐曲为载体，重点在于提高学生知识技能，更好地激发学生对民族音乐和民族器乐的兴趣，培养对民族音乐的热爱。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标1、认知目标：能用圆润、连贯的声音演唱歌曲；能够感受体验乐曲的音乐情绪；熟悉乐曲及主题思想；能哼唱出乐曲主旋律；认识常见的民族乐器。2、情感目标：感受体验不同的地区音乐情绪，试着听辨乐曲中都出现了哪些乐器。3、能力发展目标：了解中国民族管弦乐器的分类并能听辨出常见民乐的音色；了解不同地区的音乐风格，尝试创编一段音乐。（二）单元作业目标1.通过聆听演唱单元作品，感受乐曲所表达的不同情感，了解乐队中常见的民族乐器并能分辨出乐器音色。2 .巩固复习本单元音乐知识，了解中国传统音乐知识，知道中国民族音乐在节奏、曲调等方面的基本特点，掌握乐曲的音乐主题和主奏乐器，感受丰富多彩的民间音乐魅力。3 .通过对作品背景的了解，感受人民强大的创造能力，加深对民族音乐热爱，进一步增强学生爱国之心。四、单元作业设计思路“以美育人”、“培养爱国主义情感”是义务教育音乐课程标准总目标中的要求。本单元作业设计是在“双减”背景下，依据音乐课程标准中“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、重视音乐实践和创造”的课程理念，紧紧围绕学科核心素养展开布置，遵从作业设计的“整体性”、“科学性”、“趣味性”、“体验性”、“开放性”、“灵活性”、“创造性”、“层次性”八大原则，分类、分层布置，做到难易适中、层层递进，可操作性强，在多种审美实践活动中增强学生的艺术表现力以及文化自信，培养核心素养，激发爱国热情。根据本单元内容，课时作业设为三个栏目，分别为：“音韵少年”“创意少年”和“研思少年”。音韵少年为必做题，创意少年和研思少年至少选做一项，并附上自评星级。“音韵少年，栏目为基础题：通过查阅知识、模唱乐曲主题，准确表达歌曲的音乐形象和情感，激发对民族音乐的热爱。“创意少年”栏目为实践题：通过自制乐器、编创手势舞等多种形式对歌曲进行编创，给音乐作业注入生机和活力，让音乐课不仅仅是掌握知识技能，更是激发创造能力。“研思少年”栏目为探究题：通过深度挖掘音乐作品、了解音乐文化、结合日常生活感受音乐，拓展音乐视野，全面提升音乐素养。单元检测以“国乐飘香”为主题，设计多种活泼生动、深受学生喜爱的形式，全面考察本单元课程内容所涉及的三维目标达成情况，通过学生自评、生生互评、老师评价，深度激发学生对音乐课的热爱。五、课时作业第一课时1.作业内容昌於少年清挎下面民族乐器分类，格正确的序号通入括号中.A.二胡B、大鼓C,扬琴D.昆也E.竹笛F.木鱼G、喷呐弹拔乐器拉弦乐器吹曾乐舞打击乐器创意少吁演唱歌曲彩云追月第一乐段,并会试利用身体胡发出诲音的器官或部位从以下节奏件中，至少选择一条为第一乐段伴奏.jXXXx_xX-xxx«7XXXLAO/2.作业评价设计作日算偿标充4m*ttrr,»畀的少年口,的）“册事的用RA乐*分交*他食少年口<二地一）能较秋唱出第ft.这并书用a川，力舞一玉段怦<1w*w魅校渣点也/炮唱出弟一乐依.WRH>节小气力第乐段伊.完僻连同叫田第-a.嫌羯传“或内冷以上的&赛S!.在整it畅电5段伴奏研通少年CJ径左幢西中R覆出咬日色的G面*W般热纽电IiE合音乐.在绘中呆1»出偈*供仔的点靖*3.作业分析与设计意图（1）作业分析：本课时作业以深层激发学生学习的兴趣为主，营造良好的音乐学习氛围；通过节奏探究、音画融合等方式，感受民族音乐的意境。音韵少年：通过了解乐器分类，能提高学生的积极性，高效完成课时基本内容的学习。创意少年：根据学生的生活实际，用身边的物品发出不同的音高，既能创造性的完成课本中“知识与技能”内容，还可以锻炼学生的动手、探索能力。研思少年：通过边听边画的方式，充分感受乐曲的音韵美，进一步提高学生的审美能力。（2）设计意图：音韵少年：考察学生对常见的民族乐器了解程度。创意少年：将情感教育与审美教育结合，唱好歌曲。尝试利用身体能打出声音的器官和部位能增加学生学习的趣味性，培养学生的创造力。研思少年：感受中国民族乐器的魅力，增强民族文化的认同感，培养爱国主义情操。第二课时1 .作业内日%少年侬i欢乐融倒特约,井叁试汪变一中惊出母曲e淮e.',-71，1f.一t三i，*$*T_9I».S<创少年根18你对作国(若SWHO的谭峰自制打击乐,从电网出词上,成承.袍头Mwr四个JMe中选撵一个乐织进行二Mfim.JWB少W焦P作为30»用的Rl领!而光式在很多皿广为JW.X中陕西M住ABWiMl二阳皿KEDnaI产.三n-n三rM(作业用MPa视初式接文)2 .作业评价设计作业JflH评价标挖度收级i1,tti1,0if合的少年口(>£«)找本加咱出行值片段我本地举出用偷片段.依ift"地桁出安叁中的母llrtt度地中出理包片性.较准谁斥出夏名一中的Ailfi箕律Ui4fiMrt1薛曲片段.温逢德斥出史今-中的母带族使n创意少年口(NT乐IliH作幡/.fi较合HH朱母丛作精美育创1T端创内容符合乐曲FjSlyJ花用.也城和配锁苗'IM湍湿H饼总少年口(二&I动作及仿军前.府妣iH鳖作e便新於极好处锻质台初*3 .作业分析与设计意图(1)作业分析：音韵少年：为本课学习的基本考察内容，让学生了解民间音乐的创作手法。创意少年：为实践、体验性作业，为实践作业，通过制作打击乐器，感受节奏的魅力，增加学习的趣味性。研思少年：通过查找视频，了解各地民俗文化，让学生把音乐与生活相结合、与社会相结合。（2）设计意图音韵少年：通过了解民间音乐的创作手法，感受民族音乐独特的韵味。创意少年：通过自制打击乐器，让学生探索身边哪些物品可以作为打击乐器，为乐曲增加色彩，并在编创中体验学习音乐的乐趣，调动学生的积极性。研思少年：挖掘民间音乐的艺术成就，激发学生的创造意识，引导学生探索更多的音乐表现形式，自觉做非物质文化遗产的传承人。第三课时1.作业内容苦町少旺完整聆听春江花月夜全曲，并完成以下作业.1 .民族管死乐曲香江花月夜）原来是一苜（）独奏曲，原名为夕阳笫鼓.ABQB.古筝CKSD二胡2 ,1这句旋律共出现（）次，采用了（）的创作手法.A.十次句句双B.鱼咬尾CJVX授头合尾叶次合头换屋幽惠少年以春江花月夜为背景音乐.选择合适的文重或诗调朗诵.历留少年以江楼神鼓的主题为曲调，以唐代涛人强若虚的诗为歌询以四句为一段进行填询演唱.*6 9 *»»! / t > I I 1» lt <1，<lUf 1 J HW ,春江湖水连海平,海上明月共潮生 湖蜒波干万里，何处香江无月明！ 江流宛然绕芳匐,月解花林皆似畿. 空里湖I不觉飞,汀上白沙&不见 江天一色双f尘，皎皎空中号月轮. 江畔何人初见月？江月何年初照人? 人生代代无穷已，江月年年望邮 不知江月待何人,但见长江送流水，2.作业评价设计*I1京基AifJttW叁注花HflP元*f>m<UJUlft>.K*<UAHft>.A4tffWE½kM*巾撵协作丛为羔tj?娓口本我.r0H4.*w*国样的。NqFA克雄也合.lft*fRMt蒯（.*S,a丹卬1元号K律集本对倏IFItll立湾“句重配”JtrtH与时应HlLtl裁M力地清明吞鸵毒SL食检，*w3.作业分析与设计意图(1)作业分析：音韵少年：为本课学习的基本考察内容，让学生能完整聆听全曲，感受中国传统音乐的意境。能熟悉乐曲及主题思想，了解乐曲创作手法。创意少年：为实践、体验性作业，通过音乐欣赏进行文学艺术的创作，唤起学生潜在的创造想象力。研思少年：通过让学生配乐填词演唱，在音乐律动的过程中提高学习音乐的兴趣，调动学生的积极性。(2)设计意图音韵少年：通过聆听，增强学生的民族自豪感。创意少年：启发学生通过音乐欣赏进行文学艺术创作，提高学生主动参与的意识，培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，促进学生个性自由和谐地发展。研思少年：通过配乐填词演唱，深化音乐表现内容，丰富音乐表现形式，增加学习的趣味性。后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构,让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。