人音版音乐七年级下册第五单元作业设计(优质案例9页).docx

人音版音乐七年级下册第五单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第二学期人音版小调集萃单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1学唱、欣赏无锡景沂蒙山小调第五单元第一课时2聆听一根竹竿容易弯龙船调桃花红杏花白第五单元第二课时3学唱、欣赏两种形式小放牛第五单元第三课时二、单元分析（一）课标要求本章内容是人民音乐出版社中学七年级下册第五单元的内容。按照义务教育艺术课程标准（2022年版）要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1 .喜爱本单元所学习的小调歌曲京剧折子戏等作品乐于主动学习认识、了解小调的音乐特点。2 .能用亲切柔和的声音演唱无锡景学习用方言演唱片段，能背唱一段歌曲，用普通话、方言均可。3 .欣赏沂蒙山小调，初步了解“鱼咬尾”的创作手法和变拍子的定义。聆听一根竹竿容易弯龙船调桃花红杏花白和河北民歌小放牛，体验感受各地小调独特的韵味与魅力；知道方言和衬词在民歌中的作用；初步了解原生态民歌、改编民歌和创编民歌的区别。4 .学唱京剧传统折子戏小放牛及聆听河北民歌小放牛，初步了解中国戏曲与民间音乐之间相互借鉴融合的关系，感受京剧兼收并蓄的魅力。（二）教材分析继七年级上册劳动号子的学习之后，本单元将继续介绍无锡景沂蒙山小调一根竹竿容易弯小放牛等4首适于初中学生学习的小调曲目及其他类别的3首作品。然而，按照民歌音乐体系分类，只是民歌分类法其中的一种。初中音乐教学应对小调有所了解和认知，但不必涉及有关分类等学术问题。小调又叫“小曲”“小令”。小调常常在劳动闲暇娱乐、节庆等集会场合演唱。演唱者有民间歌手，也有艺人，多以独唱、对唱齐唱等形式，或辅以伴奏表演。小调的形式比较规整，表现手法多样，旋律性强。其流传范围比号子、山歌广泛。无锡景是一首江南民歌，清末就已经流行于江南一带。其旋律曲折婉转、清丽流畅、优美动听，属于典型的江南小调。该歌曲具有分节歌的特点，原歌词长达十余段，现传唱的已经过整理，共6段。歌词描述了无锡的历史名胜和风土人情，呈现出一幅幅浓郁的江南水乡风情画卷。歌曲为五声宫调式，起、承、转、合的结构。其中，第一、二四乐句分为两个短句，第三乐句曲调有所不同。乐句、乐节的句读处常用“呀”“末”等语气衬字再加上吴依软语的方言因素词曲结合紧密，听起来亲切柔和耐人回味。沂蒙山小调，阮若珊词，李林曲。歌曲优美抒情、纯朴清秀，音调丰富，旋律舒展，富于歌唱性。全曲为一段体结构，3/4和4/4的变拍子，含变宫的六声徵调式，具有严谨的旋律进行逻辑和方整性的曲体结构形态：四个乐句，每句两小节。歌曲采用了汉族小调民歌中常见的“起、承、转、合”四句体的结构。其中，前三乐句体现了中国民族音乐所特有的“鱼咬尾”创作手法,即前乐句的落音与后乐句的起音相同的旋律进行方式，在音高上有衔接递进的关系，给人一种连续不断的感觉。另外，它虽然标为“小调”，结构也确实是较典型的小调体，但由于其旋律舒展感情奔放，颇有一点山歌风格，这样它的体裁属性也就有了两重性，人们也因此将它视为山东民歌风格的代表。一根竹竿容易弯是流行于湖南的一首传统民歌，歌名来源于歌曲的第一句歌词。歌词仅有一段，七言、六句，句法方整，用质朴的语言“众人合伙金不换”阐述了团结就是力量的道理。歌词与旋律结合紧密，基本上是一字对一音，而穿插其间的“那个”、“哟”、“呀”、“啊”等语气词和“梭了一支郎当郎当一支哟”等衬词衬腔，使整首歌曲爽朗流畅，充满活力。桃花红杏花白是首具有浓郁山西地方风格的民歌，中速稍慢，2/4拍，六声徵调式，一段体结构。具有典型的民间小调风格特点。全曲仅8小节旋律为首尾相扣结束音相同的上下句结构。虽然上下句都结束于主音“5”，但主音之前的两句音调具有很强的对比性。龙船调原是湖北利川花灯中的一首花灯调歌舞曲，是在湖北广为传唱的一首民歌，描绘了一个活泼俏丽的少妇回娘家时途经渡口，请艄公摆渡过河的生动画面。歌曲为多乐句乐段，句式长短不一，徵调式。河北民歌小放牛是一首家喻户晓的河北民间小调。其旋律流畅，音乐性格纯真，常由两人演唱，歌词与史实、传说结合紧密，通过一问一答的形式表现了儿童天真烂漫略带几分俏皮的性格特点。歌曲的词曲结合紧密，音调顺畅平实，朗朗上口。京剧传统折子戏小放牛是一出在儿童及青少年专场演出中必不可少的优秀剧目，以唱、念、做舞的形式来表现叙说的故事。剧中村姑向牧童向路，俏皮的牧童故意发难，要村姑回答上他提出的问题，才告诉她。于是二人就一问一答，边歌边舞地演唱起民间流行的对歌来。该唱段音调明快流畅、富于表情形式生动活泼风趣，充分表现了村姑与牧童的聪明才智和开朗乐观的性格。(三)学情分析七年级学生学习态度积极、思维敏捷，接受能力较强，对于新事物葆有兴趣。能够掌握基础的音乐知识，能用正确的发声方法演唱歌曲。但对于音乐知识内容的掌握还不够多，深度分析歌曲与表现歌曲的能力还略显不足。本单元的教学以演唱、欣赏歌曲为载体，提高学生知识技能，激发学生兴趣、增强民族自豪感。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1 .通过欣赏、演唱无锡景沂蒙山小调一根竹竿容易弯桃花红杏花白龙船调小放牛，体验各地小调独特的韵味与魅力，提高学生对民间音乐的认识，培养弘扬民族音乐的情怀。2 .通过感受、体验、探究、合作、编创等方法学习歌曲。3 .了解方言衬词在民歌中的作用，初步了解原生态民歌、改编民歌和创编民歌的区别以及中国戏曲与民间音乐之间相互借鉴融合的关系，感受京剧兼收并蓄的魅力。(一)单元作业目标1 .能用亲切、柔和的语调把江南小调民歌旋律优美、娇甜软腻的特点唱出来，激发学生对民间小调音乐的学习兴趣。2 .通过演唱、对比欣赏、编创旋律，巩固复习本单元音乐知识，并能通过各地不同风格的民歌总结出各自的特点。3 .通过体会不同风格的民间小调音乐及戏曲，初步了解作品内涵，增强学生对民族民间音乐的认识，提高学生的兴趣，弘扬我国传统音乐文化。四、单元作业设计思路“弘扬中华优秀传统文化”是义务教育艺术课程标准总目标中的要求。本单元作业设计是在“双减”背景下，依据艺术课程标准中“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、重视音乐实践和创造”的课程理念，紧紧围绕学科核心素养展开布置，遵从作业设计的“整体性”、“科学性”、“趣味性”、“体验性”、“开放性”、“灵活性”、“创造性”、“层次性”八大原则，分类、分层布置，做到难易适中、层层递进，可操作性强，在多种审美实践活动中增强学生的艺术表现力以及文化自信，培养核心素养，弘扬传统音乐文化。根据本单元内容，课时作业紧密结合课堂教学内容并在此基础上给予一定程度的拔高拓展，丰富学习内容。五、课时作业第一课时1 .作业内容(1)用自然、连贯、流畅的声音演唱江苏民歌无锡景，并试着用方言模仿演唱,体会并表现江南小调细腻委婉的特点。(2)欣赏并随音乐模唱沂蒙山小调，体会山东沂蒙地区小调的风格特点。用语言接龙、音乐接龙的方法体会“鱼咬尾”的创作手法。山外有山山内有川川流不息息息相关,53212-I2J656-|621_61-|165-35-LZO<2 .评价设计评价指标水平(I)能够完整演唱歌曲无锡景。食(2)能自信、有感情演唱歌曲无锡景。禽禽(3)能使用方言模仿演唱江南小调无锡景。曲饺会(1)能通过接龙的方式理解和使用“鱼咬尾”创作技法。(2)能使用“鱼咬尾”的创作技法编创出节奏丰富的旋律。曲饺会3 .作业分析与设计意图考察学生对歌曲演唱的掌握程度，激发学生对于民间音乐的兴趣，将情感教育与审美教育结合，唱好歌曲。明确学生对音乐创作手法“鱼咬尾”的理解程度及应用情况。第二课时1 .作业内容(I)聆听湖南民歌一根竹竿容易弯试着为歌曲画出旋律线条。(2)聆听山西民歌桃花红杏花白、湖北民歌龙船调。参考两首歌曲的乐谱图谱，唱唱这两首歌曲的片段，分析他们的音乐要素与主要风格特点。2.评价设计评价指标水平（1）能通过聆听的感受画出旋律线条。禽会（2）能准确画出歌曲旋律线条，体会湖南民歌的音乐风格特点。会两会（1）结合图谱通过对比聆听够说出自己对两首歌曲的不同体会。（2）结合图谱通过对比聆听，能从衬词、方言、曲调等方面对两首歌曲进行分析。金企金3.作业分析与设计意图通过反复聆听乐曲让学生体会歌曲旋律特点，画出歌曲旋律线条使音乐具象化，进而清晰的感受到旋律走向的起伏。通过给出的两首歌曲对比图谱，对比观察两首歌曲的节奏、旋律、音域、音乐跨度及最高音等要素具体分析两首歌曲之间的异同以便于理解歌曲风格特点，让学生对音乐作品有一个整体和具体的认知。第三课时1.作业内容（1）学唱京剧折子戏小放牛，选择一个戏曲片段以对唱的形式模仿表演。（2）聆听京剧折子戏小放牛和河北民歌小放牛，讨论两段作品之间的区别与联系。2 .评价设计评价指标水平（1）能体会京剧折子戏小放牛的音乐风格并模仿演唱。（2）能以对唱的形式完整演唱小放牛其中一个音乐片段。（3）能加入表演以对唱的形式自然、流畅的表演京剧小放牛。虫侬1禽（1）能说出听完两首作品后的直观感受，总结两首作品的异同。会金（2）能从音乐的各要素对比及风格特点展开叙述作品之间的区别与联系。由他费3 .作业分析与设计意图了解学生对歌曲演唱的掌握程度，激发学生对戏曲音乐的好奇心。对比聆听京剧折子戏版本的小放牛和改编的河北民歌小放牛，通过直观感知音乐和歌词、谱面的观察做出分析，明确学生对不同形式的同一首作品演绎的理解。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容第五单元小调集萃单元质量检测一、基础类必做题（1）用连线的方法，将下列民歌与其产生的地区正确的连接。无锡景河北民歌一根竹竿容易弯湖北民歌桃花红杏花白山西民歌龙船调湖南民歌小放牛江苏民歌二、提升类必做题(1)聆听下列几首民歌片段，随音响唱一唱，在()内注明它们是那个地区的民歌。三十里债三12?65¢525-i2251656525-aA.佥£RIXVW-÷A.A.145I«656525-44322521-(4432B÷B7£»SAV)MvAAA二A受tt.O姑苏风光一、码头理(I，3§2才61I5j356«5-)1÷323|3236$6Iii3j4MeI三三RHBHBB11一IMBGl2aJ*s|£2*x211“苏杭，杭州西匍223511k613|3芈+I6G.S6iIMM三MMMMII三三I-I苏州东Wtli攻野两处好修|LlS.522?|IZSj»，3Si436南S111mQl|KQ.3殳6i|双野攻叫攻野）茂处好风凤阳花鼓(£22-I3JI332-I38U_23|23232")|CICC653-i«_53-31|«58L2-1235说见m.sm.a闲本最好地方，自从出了CCCCC8212-I66¾3¾S1532-(332-8-3332-|朱皇帝十年倒有九年荒.落水天31T3jfK23i26焦水天，««天.落水«到66226ilO326也取身边.温了衣宴，又布伞%ii3i6i光者头来.真可怜见（2）请你用本单元学习的民族调式，编创一段带有鱼咬尾创作技法的完整的四乐句旋律。（第一乐句已给出）I=C4/4Il1025三、拓展类自选题（2选1）（1）开动脑筋使用以下三个小乐器为江苏民歌无锡景编配一套伴奏,与小伙伴合作展示吧。（2）各地区各民族都有其风格独特的民间歌曲，通过本单元的学习，请同 学们共同交流探讨你还知道有哪些地区或民族的民歌吗？可通过演唱、表 演、舞蹈等形式分享给大家。后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究,过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔：只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。