人音版八年级下册音乐第五单元《京腔昆韵》单元作业设计(14页).docx

人音版八年级下册音乐第五单元京腔昆韵单元作业设计京剧和昆曲是我国的文化艺术瑰宝，均被联合国教科文组织列为“人类口头与非物质文化遗产”名录。在我国众多戏曲中，京剧最具有群众性、民族性和国际性，被誉为“国剧”、“国粹”代表着中华戏曲文化主流。而昆曲则具有细腻温婉、幽远高雅的精神气质，被誉为“戏曲活化石”、“百戏之祖”体现着中国文人深邃含蓄的文化风韵。因此，作为中国人，都应对京剧和昆曲有所了解和认识。一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐八年级第二学期人音版京腔昆韵单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1欣赏、学唱这一封书信来得巧第五单元第一课时2欣赏我不挂帅谁挂帅我们是工农子弟兵第五单元第二课时3学唱唱脸谱第五单元第三课时4欣赏姓紫嫣红第五单元第四课时二、单元分析（一）课标要求本单元选取了六首戏曲作品，分四个课时进行教学。除了戏歌唱脸谱外，京剧唱段选择了这一封书信来得巧、我不挂帅谁挂帅、我们使工农子弟兵三个唱段，昆曲只选择了娓紫嫣红一个唱段，京剧选曲比例大于昆曲。在唱段的选择上，具有经典性、思想性、艺术性，京剧的三个唱段和一首戏歌，涉及生、旦、净三个行当，这三个行当都以唱功为主，兼顾了最具代表性的声腔西皮和二黄，四种常用的板式，流水、原板、散板、垛板。让学生在有限的课时内，能对京剧的基本特点和知识有多方位的认识和了解。昆曲虽然只有姓紫嫣红这一个唱段，但通过音频和视频的学习，学生也能够感受到其唱腔的细腻和表演的精致高雅。（二）教材分析课时一：京剧唱段这一封书信来得巧，出自传统京剧定军山，是一首经典的老生唱段，也是教育部京剧进中小学课堂教材中的唱段之一。除结束句，整个唱段节拍有板无眼，没有拖腔，学生学唱时易于上手。传统京剧定军山，是谭派著名剧目，也是中国历史上的第一部电影。本课学习的重难点：欣赏、学唱京剧老生唱段这一封书信来得巧，模仿其咬字、发音的韵味，了解欣赏京剧中的老生行当演唱，总结其唱腔特点。课时二：戏歌唱脸谱，这是一首被大众广为传唱的戏歌，融合了京剧唱腔元素，唱腔以净为主，同时兼并了生行和旦行的唱腔，让学生很好的体验京剧唱腔的各种韵味。这首戏歌中还提到了“蓝脸的窦尔敦”、“红脸的关公”等京剧脸谱形象以及战长沙、盗御马等京剧剧目名称，很好的普及了京剧的一些基础知识。课时三：京剧唱段我不挂帅谁挂帅出自传统京剧穆桂英挂帅。是本单元的重点欣赏曲目，这段经典的唱段也是京剧大师梅兰芳的代表剧目，梅兰芳被冠以“四大名旦”之首，他的唱腔“中和至美”，符合中国大众传统的的审美习惯，他对京剧的做出了巨大贡献及他所具有的爱国情怀。我不挂帅谁挂帅这一唱段体现出梅兰芳为代表的梅派唱腔的特点，还通过两种板式唱腔：西皮流水和西皮散板的对比，表现出剧中穆桂英报国杀敌的决心。本课选取的这段唱腔是西皮流水部分，学生模仿学唱，从中体验旦行唱腔的基本特点。我们是工农子弟兵是现代京剧智取威虎山中的一个唱段，是本单元所有欣赏曲目中唯一一个现代题材的唱段。学生通过欣赏该唱段，感受西皮与二黄唱腔在情绪和情感表现方面的不同特点，了解现代京剧在传统京剧基础上的发展变化，课时四：姓紫嫣红是昆曲牡丹亭中的唱段，也是昆曲众多剧目中最为经典的、被戏曲爱好者及专业人士演唱最多的一个唱段。教科书的曲谱上标注有（皂罗袍）、（好姐姐），能让学生知道曲牌体的唱腔类别。其“一唱三叹”的唱腔、载歌载舞的表演、伴奏乐器的使用都值得学生加以欣赏、体验，从中去品味这个中国古老艺术的魅力。（三）学情分析八年级的学生音乐素质较好，学习主动性强，对音乐课兴趣浓厚。歌唱能力强，有一定的音乐欣赏能力，但是偏爱流行音乐，需要正确引导，扩大其音乐视野，激发他们对传统戏曲的兴趣，增强民族自豪感。这个年龄段的学生正处在变声期，在戏曲学唱方面，需正确引导，以韵味为主，不可刻意要求声音，特别是老生唱腔的选段这一封书信来得巧，注意让保护好嗓子，不要故意压低声音去模仿。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标1 .能在感受、体验京剧唱段的同时，参与演唱、欣赏等实践拓展活动，从而对中国传统艺术产生兴趣及自豪感。2 .欣赏、学唱这一封书信来得巧，体会有板无限的西皮流水节拍特点，能够模仿音频视频中的老生行当唱腔韵味和戏曲动作。3 .学唱戏歌唱脸谱，能用开阔豪放、明亮有力的音色演唱歌曲，体会净行的唱腔韵味，从中简单了解京剧脸谱的基本知识。4 .欣赏京剧唱段我不挂帅谁挂帅、我们是工农子弟兵，感受京剧西皮和二黄两种声腔在旋律、情绪上有哪些不同特点，了解京剧大师梅兰芳的代表曲目、生平事迹及贡献，了解现代京剧在传统京剧基础上的继承与发展。5 .欣赏昆曲唱段姓紫嫣红，感受昆曲一唱三叹的唱腔风格及逢唱必舞的表演特色，知道昆曲和京剧主要的伴奏乐器曲笛和京胡，并通过音响分辨出两个不同的剧种。（二）单元作业目标1、了解京剧的行当，结合本单元所学知识，感受体验戏曲音乐，学会听戏。2、对生、净、旦三个行当有所了解，能说出具体代表剧目，感受体验三个行当的唱腔魅力。3、观看微课，了解京剧的场面，并试着念一段锣鼓经,并跟着节奏走几步。4、了解京剧的节奏,知道板眼含义。5、了解京剧的唱腔,知道“西皮二黄的表演特征。6、知道京剧和昆曲的主要伴奏乐器。四、单元作业设计思路本单元是以京剧和昆曲的欣赏体验为主，激发学生对传统戏曲的兴趣和对中国传统艺术的自豪。在作业设计的内容上，分为基础性题目和拓展性题目两种类型。1、基础性题目由每位同学独立完成，基本涵盖了本单元的所有基础知识，通过视频题、音频题、图片题等，丰富作业的多样性、多元化。让学生在作业中对本单元京剧和昆曲的基础知识点进行总结。2、拓展性题目是由小组合作完成，学生随机自由组成6-8人小组，相互合作完成作业，让检测不仅仅停留在纸笔上，激发学生的创造力，培养学生的团队合作能力，让音乐作业“活起来”，在作业中也能让学生继续欣赏体验感受戏曲。在作业评价标准中：1、以点赞65评价的方式，贴合当下网络流行的评价方式，激发学生的兴趣。2、课时作业评价结果以个人为主，团队合作题型可累计进个人最终获d?数量。3、单元质量检测评价结果分为个人评价结果和小组评价结果两种方式，在基础性题目中个人获得的S）可累计进本小组的最终结果中，同时拓展性题目中小组获得的昌也可作为个人的最终获赞结果。4、忽略具体的分数，以获赞/5数量划分等级，给学生不同的检测结果称号，如：“最佳小戏迷”“戏曲之王”等。抛弃分数带来的压力，让学生在轻松的氛围中学习和体验戏曲音乐。五、课时作业课时一：这一封书信来的巧设计教师:程莹莹单元名称人音版八年级下册第五单元京腔昆韵课题这一封书信来得巧作业类型作业内容作业评价标准设计意图基础性作业收集整理京剧唱段这一封书信来得巧有关的资料，并以小组为单位在课上分享，每组时间为5分钟，由全班同学进行点赞S评价。£）：能够参与分享，贴合主题京剧唱段这一封书信来得巧dSIdS：能够表达清晰，生动有趣，紧扣主题京剧唱段这一封书信来得巧理田田：表达清晰有趣，内容丰富，能够利用ppt,音频、视频、图片等，向同学们介绍京剧唱段这一封书信来得巧课前让学生自主了解京剧唱段这一封书信来得巧，激发学生对京剧的兴趣，培养学生的自主学习意识，为后续的课堂学习做好铺垫。以分组的方式，提高学生的团队合作能力。拓展性作业观看视频，判断哪个京剧唱段属于西皮流水的唱腔节拍板式。每答对一个视频可获得一个图（作业答案：属于西皮唱腔节拍板式的是穆桂英挂帅苏三起解）设计意图：本课学习的京剧唱段为西皮流水有板无眼的唱腔板式，通过音频听辨的方式，检测学生对西皮流水板式特点的把握。（备注：作业视频见附件课时一）课时二：唱脸谱设计教师：邵雪单元名称人音版八年级下册第五单元京腔昆韵课题唱脸谱作业类型作业内容作业评价标准设计意图基础性作业辨认脸谱：用分组抢答的方法。老师出示脸谱图片，同学们快速说出脸谱所代表的人物。答对的同学可获得一个由通过学习唱脸谱这一课，老师带同学们深入了解了脸谱知识。请同学们辨认脸谱有助于巩固同学们对戏曲脸谱知识的掌握。拓展性作业1听辨“戏歌”：老师出示提前下载好的歌曲给同学们聆听，请同学举手回答，哪些是“戏歌”。答对的同学可获得一个"通过本节课的学习，老师向同学们介绍了什么是“戏歌”。听辨“戏歌”环节，不仅能帮助学生巩固所学内容，也相当于是拓展聆听了。拓展性作业2分角色表演唱，以小组为单位，按照歌词内容分角色参与演唱表演活动。吐字清晰。3145：吐字清晰、节奏准确。哥哥哥：吐字清晰、节奏准确、富有表现力。学生们通过用脸谱道具参加表演唱的环节，能够激发他们的学习兴趣，在愉快的表演中巩固所学歌曲和脸谱知识。（备注：作业视频和图片见附件课时二）课时三：我不挂帅谁挂帅我们使工农子弟兵设计教师：杨新国单元名称人音版八年级下册第五单元京腔昆韵课题我不挂帅谁挂帅我们是工农子弟兵作业类型作业内容作业评价标准设计意图基础性作业1根据视频中演员唱腔的特点，判断视频中的唱段属于京剧中的那个行当？A、生B、旦C、净D、II.答对的同学可获得一个图本课学习的京剧唱段为刀马旦行当的唱腔，通过所学知识判断视频的唱腔，巩固学生对京剧四大行当的认识。基础性作业2观看视频现代京剧我们是工农子弟兵并判断这个唱段属于京剧的板式中的哪一类？一板一眼B、一板三眼C、有板无眼D、散板答对的同学可获得一个雄（正确答案：C、有板无眼）加深学生对京剧板式的认识，了解京剧通过不同的板式来表达作品情感。拓展性作业1上网查找、观看京剧四郎探母和二进宫，根据所学知识判断这两个唱段那个是西皮、哪个是二黄？&回答对一个可获得。虏S:回答对两个图图图：回答对两个可并能说出判断理由。让学生了解京剧的唱腔，掌握西皮和二黄的唱腔特点，喜爱我国的京剧艺术。拓展性作业2试着练一练下面的锣鼓经：快长锤台睹1“：仓土笠土：IM台IJ:吐字清晰。图g：吐字清晰、节奏准确。翻弱匚吐字清晰、节奏准确、强弱规律分明。本课选取了学生较为感兴趣的锣鼓经作为教学内容，充分调动学生的积极性，让学生了解祖国优秀的民族文化，初步走进京剧的世界，培养学生的爱国主义情感，在参与的过程中，感受传统艺术的魅力。（备注：作业视频和图片见附件课时三）课时四：姓紫嫣红设计教师：彭璐单元名称人音版八年级下册第五单元京腔昆韵课题姓紫嫣红作业类型作业内容作业评价标准设计意图基础性作业将姓紫嫣红歌词有感情地朗读出来。图：能流畅地朗读歌词。3S：感情充沛地朗读歌词。c3（3：带有昆曲行腔的感觉朗读歌词。该曲如果让学生哼唱出来会比较有难度，也不利于他们对传统戏曲的学习。通过歌词的朗读一是让学生进一步体会昆曲牡丹亭唱词细腻优雅的艺术特点；二是感知杜丽娘游园时的心情和内心千回百转的变化。拓展性作业自己查找并欣赏昆曲牡丹亭和流行歌曲鬓边不是海棠红对比聆听，说说你更喜欢哪个版本？哥完成基本的查找并有聆听，但表达不出喜欢哪个版本的理由。也g:能大致说一点它们各自的特点，但表达的不够准确。留也由：能通过语言表达出这两个不同版本的艺术表达的特点，并清晰了解自己的喜好。通过这两个版本的查找能达到拓展学生鉴赏戏曲的能力，对昆曲、京居h黄梅戏形成直观的认识；流行歌曲鬓边不是海棠红中有部分姓紫嫣红的选段，这首歌曲的欣赏能增加学生对昆曲的学习兴趣。（备注：作业视频和图片见附件课时四）六、单元质量检测作业基础性作业作业要求：每位同学独立完成，完成正确一道题可获得一个/S,限时15分钟。1、视频题：观看视频现代京剧我们是工农子弟兵唱段，判断属于京剧的板式中的哪一类？A、一板一眼B、一板三眼C、有板无眼D、散板正确答案：C、有板无眼2、选择题：以下哪个曲目是京剧大师梅兰芳的代表曲目？A、定军山B、霸王别姬C、牡丹亭D、唱脸谱正确答案：B、霸王别姬3、连线题：将下列京剧人物和唱段名称、所属行当正确的连在一起。我不挂帅谁挂帅关公生盗御马黄忠旦这一封书信来得巧穆桂英净单刀会窦尔敦丑正确答案：我不挂帅谁挂帅,美公生盗御马、/,黄忠4-旦这一封书信来得少穆桂英单刀会、窦尔敦丑5、图片填空题：根据下列两幅图片上的乐器，填写表格。乐器名称所属哪种戏曲伴奏乐器正确答案：京胡、京剧，曲笛、昆曲拓展性作业作业要求：自由组成6-8人小组，相互配合完成下列题目。1：京剧的念白有何特点？模仿视频霸王别姬中的念白，每组时间为5分钟,由全班同学进行点赞评价。获赞数量d?d?d?参考标准吐字清晰吐字清晰、抑扬顿挫吐字清晰、抑扬顿挫、表现力丰富、设计意图：京剧念白是京剧艺术不可缺少的重要组成部分。了解京剧的念白，将会加深学生对京剧的理解、审美和实践。引导学生对京剧“念白”知识的处理和转换，体会中国传统艺术的韵味，传承中国传统音乐文化。2：观看京剧片段这一封书信来得巧视频，分小组进行表演唱，每组展示时间为5分钟。获赞数量S禹母参考标准能够参与，并唱出京剧选段这一封书信来得巧能够模仿京剧视频中的动作，并唱词、节拍准确地唱出京剧选段这一封书信来得巧能够模仿京剧视频中的动作，使用乐器，有一定剧情性，唱词、节拍准确有韵味地唱出京剧选段这一封书信来得巧设计意图：在学唱之后，以表演唱的方式展示京剧片段这一封书信来得巧，加入对唱腔、动作、乐器的模仿，更加深入的了解京剧，充分调动起学生对京剧的兴趣，锻炼学生的舞台表演能力以及团队合作能力。（备注：作业视频和图片见附件单元检测）参考文献：义务教育教科书音乐教师用书八年级下册人民音乐出版社安徽文艺出版社附件：课时一：这一封书信来的巧拓展性作业视频素材贵妃醉酒.mp4穆桂英挂帅.mp4苏三起解.mp4课时二：唱脸谱基础性作业图片素材智曲廿爵”IMG.2276(20220106-102738)典韦裔尔敦关羽,门前情思大碗茶99.门前情思大麻(LiVe)聆标渣O女射马之谁料皇榜14SW马之解«榜中状元jm%黄潮媲典唱段a信空1信空Kl解/新贵比醉酒1新贵妃解酒李硼新魏醉酒0中国功夫1中国功夫s三中国功夫课时二：唱脸谱拓展性作业视频素材课时三：我不挂帅谁挂帅我们使工农子弟兵作业视频素材我们是工农子 弟兵-沈金波一标清二进邕怀抱着幼 主爷把国执掌.mp4李胜泰-我不挂帅 谁挂帅四郎以坦老年亲 请上受儿拜.mp4课时四：姓紫嫣红拓展性作业视频素材D鳌边不是海棠红牡丹亭.mp4单元质量检测作业视频素材我们是工农子弟兵沈金波_标清这一封书信来得巧.mp4霸王别姬念白选段.mp4后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究,过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。