初中学生阅读能力的培养途径.docx

初中学生阅读能力的培养途径【关键词】初中语文阅读能力培养【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)04B-0041-02在中考语文分值比例中，阅读部分占据了较大的份额，许多教育者在研究分析学生的试卷中发现，许多学生在语文阅读部分失分比较严重，这也是造成学生成绩普遍不高的原因之一。可见语文教学中一个普遍存在的问题就是对阅读教学重视不足，说明了提高学生阅读能力的紧迫性。下面笔者结合自己的教学实践，介绍几种提高学生阅读能力的方法。一、创设和谐阅读氛围，引导学生多阅读许多初中生认为中外名著晦涩难懂，没有校园小说通俗有趣。然而，校园小说对于提高学生的阅读能力并没有多大的作用，学生只是沉浸在其中的故事情节当中，阅读的收获并不大。因此，教师要立足实际，结合学生的知识水平，创造和谐的阅读氛围，吸引学生主动去阅读文学作品特别是文学名著。那么，要怎样才能创设和谐的阅读氛围呢？1.讲故事法教师可以根据学生浓烈的好奇心，以及对精彩故事情节的喜爱,首先把作品的一部分内容以口头讲述故事的方式讲给学生听，讲完故事后告诉学生这是哪一部文学作品，鼓励学生课后找原著来阅读，并告之后面的情节将更加精彩，由此引发学生的阅读兴趣。比如，教师可以讲述名著水浒传的精彩片段“拳打镇关西”：鲁智深正与朋友在酒店豪饮，正在兴头，突闻隔壁一女子哭泣,心中烦闷，问之为何哭泣？答曰：恶霸镇关西逼婚！鲁智深生就疾恶如仇，闻之大怒！第二日便去了女子与其父栖身的小店，暴打了镇关西手下流氓，放走了父女俩。又直奔镇关西卖肉的摊铺，当众耍笑恶霸镇关西。围观者皆大快人心。恶霸大怒，来打鲁智深，鲁智深大喜！正中我意也！挥神拳，三拳将其打死后扬长而去。讲完这个故事情节之后，告知学生该情节出自名著水浒传，课后可以自行阅读。2.课堂提问法提问法，即把作品中的人物形象结合作品背景描述出来，让学生猜作品，在学生猜不出来或者积极性不高的情况下，教师可通过各种“线索”来引导学生思考。请看下面一个例子。师：有这样一部名著，它以东汉末年农民大起义、群雄并举的历史为写作背景，作品中塑造了许许多多英勇善战的英雄人物，大家猜一猜这是哪一部作品？生A：应该是描写战争类的，但具体不知道是什么。师：嗯，说得很好！那具体是什么作品你们读过吗？生B：没读过。师：作品中有这样一个情节一一三国中期，蜀国占据西蜀一带,这时南方孟获作乱。蜀国有位英雄出征南蛮孟获，为了收买人心，七次俘获孟获而又七次将其释放。第七次释放孟获的时候，孟获终于归顺蜀国，于是，这位英雄平定了南方。众生：哦，我知道了！是三国演义！教师采用的“线索”可以是作品中的故事情节，也可以是特殊的人物心理描写和事件描写等，引导学生去猜想大概是什么题材和内容的作品，师生间的互问互答有效地营造了良好的阅读氛围。二、引导学生揣摩关键词句，全面剖析文章揣摩关键词句就是反复思考、不断推敲，多角度剖析文章的内涵、教师可引导学生从人物角色、情节特点、语言特色等方面多角度揣摩关键词句，学会咬文嚼字，尽可能地透彻剖析文章的内容。俗话说:“一千个读者有一千个哈姆雷特。”在欣赏一篇文学作品的时候，要让学生学会做与别人不同的“读者”，多角度欣赏文章，从同一篇作品中看到另一个“哈姆雷特”。培养学生欣赏文学作品可以从人物角色欣赏入手，让学生学会分析领悟文学作品中具有各种不同性格特征的人物。比如红楼梦中的林黛玉，既有尊重自我，敏感、尖刻、孤高、脆弱的一面，又有尊重他人，宽厚、谦和、坚强的一面。前者是外在的，后者是内在的,教师可以截取原著中的一个片段去引导学生认识林黛玉的性格特点。比如，可选取林黛玉进贾府这一片段来引导学生认识林黛玉的性格特点。林黛玉进贾府选自红楼梦第三回，是全书序幕的重要章节，为全书情节的开展做了必要的交代。教师：黛玉进贾府后“步步留心，时时在意”，文中描写的哪些言行和心理活动表现她的这一点？学生甲：贾母一见黛玉，疼爱得了不得，“一把搂入怀中大哭”，并不计较礼节，可是待众人慢慢解劝住了，黛玉还是给贾母补行了拜见的礼节。见了迎春姐妹，也“忙起身迎上来见礼”。学生乙：听到后院有笑声，听到“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉心里觉得此人“放诞无礼”，只是不说，见了面仍“连忙起身接见”，称呼上也非常小心。贾母说：“你只叫他凤辣子'就是了。”她知道外祖母可以开玩笑，自己可随便不得，待明白过来，“忙陪笑见礼，以嫂呼之”。教师：黛玉“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”，这反映了林黛玉什么样的性格特点？学生丙：黛玉“上无亲母教养，下无姊妹兄弟扶持"，只好依傍外祖母。尽管贾母念及亡女怜爱她，但她自知寄人篱下，所以“步步留心，时时在意”，她谨慎从事，冷静细心地观察周围的一切，应对有度，举止有礼。表现了她细心、多虑、自尊的性格特点。通过这样的引导过程，学生学会了通过揣摩关键词句去把握人物的性格特点。此外，情节设置、语言特色等方面也是通过揣摩关键词句去有效把握，方能全面剖析文章，培养学生有深度、多角度的阅读能力。三、鼓励学生写阅读心得，养成表达的习惯有好的思想但是不会表达，对学生的阅读能力的培养是十分不利的。培养学生多角度的阅读能力，就要鼓励学生写阅读心得，学会抒发自己的阅读所得，养成表达的习惯。让学生专门准备一本写阅读心得的笔记本，每次阅读过程中的所感所思，都可以通过心得表达出来,抒发自己对作品中的人物、事件、情节等方面的感悟，无论字数的多少，只要观点是自己的看法，是自己思考的结果，都是值得肯定和鼓励的。比如，有位学生阅读了骆驼祥子之后，写下了如下阅读心得：对于骆驼祥子，我感到遗憾、惋惜、无奈！但也感到敬佩，我佩服他从前的坚强和上进。然而他最终没能战胜自己，没能战胜社会,终究还是被打败了。人是有思想的动物，应该有自己的理想和目标,但是要因人而异，因社会而异。如果总是无法实现理想，那么就有可能变成像祥子一样堕落、颓败，厌恶生活。追求梦想本身就是一个不断改变的过程，然而这一过程会很艰辛，人很容易失去自我，失去自我就会迷失方向，最终甚至会堕落。但只要我们一直保持着一份上进心，在迷失方向之后，也能再次回归正轨，到达光明的彼岸！在教学中，教师可以定期检查学生阅读心得，在学生的每一篇阅读心得下面，写一些鼓励性的话语，并且把一些新颖的观点在课堂上与全班同学分享，鼓励学生打破常规，写出自己独特的感悟。比如有位学生在阅读红楼梦之后，对林黛玉有这样的特殊见解：活得率性，不用顾忌别人的眼光，爱到死也值了。活得“我只为我心”，所以她让人羡慕，一点也不可怜！教师对这样的阅读评价要多加赞赏,使学生增长自信，提高兴趣，养成善于思考和表达的习惯，使学生以后无论是在平常的阅读中，还是考试时解答阅读题，都能柔韧自如、多角度地领悟文学作品的内涵。总而言之，培养学生阅读能力对于培养学生的语文素养是非常重要的。以上三个措施是相互联系、相辅相成的，广大教师应根据学生的实际水平，选择适合自己的教学方案，以获得最佳的教学效果。（责编李庆群）