湘艺版八年级上册音乐第二单元《八音和鸣（三）》单元作业设计(优质案例6页).docx

湘艺版八年级上册音乐第二单元八音和鸣（三）单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐八年级第一学期湘艺版八音和鸣（三）单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1聆听百鸟朝凤江河水夜深沉第二单元第一课时2聆听渔舟唱晚“活动与练习”第二单元第二课时二、单元分析（一）课标要求本单元选自湖南文艺出版社中学八年级上册第二单元的内容。按照义务教育音乐课程标准（2011年版）要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1.在哼唱主题、辨别伴奏音型与伴奏乐器、探索“循环换气”演奏法的运用等聆听中，能逐步熟悉和感知乐曲百鸟朝凤的情境与内涵，了解喷呐的历史、应用的场合等相关知识。2 .结合初听、分段赏析、复听二胡与乐队江河水这首乐曲的印象，参考教材中的提示，说一说对二胡表现力的认识与理解。3 .认真的聆听夜深沉渔舟唱晚等乐曲，感受不同民族乐器独奏或与乐队合作时所展示的独特音色与丰富的表现力，并能用音乐的语言描述或评价乐曲所表达的情绪、情感和意境。4 .利用身边物品自制打击乐器和肢体语言积极参与秧歌锣鼓鼓点的学习，感受东北秧歌的情绪、韵味，能用所学的秧歌锣鼓鼓点为大秧歌伴奏。（二）教材分析本单元重在聆听百鸟朝凤江河水夜深沉渔舟唱晚等经典的传统民间乐曲，通过对这些乐曲的欣赏，了解和认识嗔呐、二胡、京胡、古筝等相关民族乐器，在原有基础上进一步感受二胡的表现力，同时用打击乐器或声势动作为大秧歌伴奏的表现活动中，学习秧歌锣鼓的鼓点。百鸟朝凤这是一首喷呐独奏曲，原是流行于山东、安徽、河南、河北等地的民间乐曲，它以热情欢快的旋律与百鸟和鸣之声，表现了大自然生机勃勃的景象。江河水这首乐曲原是一首东北管子曲牌的管子独奏曲。乐曲的结构是三段体：引子一AfB-AL开始，二胡从低音起奏，旋律连续四次四度上扬，有如江潮掀空，又似被压迫者心中的滚滚心潮，迸发出悲愤的情绪。中间旋律跳进至高音，达到了这段曲调的顶点音，加上强有力的弓法回转滑音和滑揉音的强烈效果，音乐迸发出很大的感情冲击力量，宛若惊涛拍岸，表现出劳动人民愤怒的心声。随后旋律分解和弦式下降，引出主题。音乐显现出深沉和压抑的性质，透露出了孤苦妇女无依无靠，走投无路的心境。渔舟唱晚这是一首著名的北派筝曲，作品由近代古筝演奏家娄树华在1936年根据山东古曲归去来辞为素材发展而成。乐曲描绘了古代的江南水乡在夕阳西下的晚景中，渔舟纷纷归航，江面歌声四起的动人画面。夜深沉是以昆曲思凡中风吹荷叶煞曲牌的后半部为基础，经过京剧琴师的加工改编而成，并取唱词中“夜深沉独自卧”中的前三字命名。夜深沉在京剧演出中常被用作演员身段或舞蹈动作的伴奏，如在京剧击鼓骂曹霸王别姬及杜鹃山中，用来配合祢衡击鼓、虞姬舞剑、柯湘领着战士们飞渡云堑的动作场面等。（三）学情分析八年级学生活泼好动，他们比较喜爱唱流行歌曲，跳街舞，学现代乐器，对民族音乐，民族乐器不太感兴趣，让学生了解民族乐器，能够认可理解民族乐器所演奏的作品是本节课的出发点。感知民族音乐，特别是传统民族器乐，是培养学生审美能力和爱国主义情操的重要手段，本节课在学生前学段已了解民族乐器分类的基础上，再深入感知常见乐器古筝的音色及其演奏技巧丰富的表现力，同时对其乐器演奏的作品意境进行分析，通过视频、音频、及现场观看，引导学生从感性到理性的认识变化，带领学生步入民族音乐的幽雅殿堂。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标1 .激发学生乐于观察、勤于思考，领略民族器乐的魅力，热爱祖国的民族艺术。2 .启发、引导学生感受音乐，体验音乐，理解音乐，获得情感上的共鸣；讨论，交流，享受成功的喜悦。3 .在欣赏器乐作品的过程中，让学生进一步了解、感受其音色及丰富的表现力，并能用简单的语言描绘其音乐意境，培养学生联想和想象力。（二）单元作业目标1.认真的聆听百鸟朝凤江河水夜深沉渔舟唱晚等乐曲，感受不同民族乐器独奏或与乐队合作时所展示的独特音色与丰富的表现力。4 .通过聆听民族器乐曲，说一说对民族器乐表现力的认识，能用音乐的语言描述或评价乐曲所表达的情绪、情感和意境。5 .利用身边物品自制打击乐器或声势动作积极参与秧歌锣鼓鼓点的学习，加深对器乐曲的了解。四、单元作业设计思路热爱民族音乐，传承民族文化，是义务教育音乐课程标准的目标要求，本单元作业设计是在“双减”背景下，依据音乐课程标准来增强学生对民族音乐的热爱，让他们了解我国的民族音乐也走出了国门展示在世界的舞台上，让全世界的人们了解我们的民族乐器，欣赏我们的民族音乐，感受我们民族音乐的魅力，从而从本节民族音乐课作为开始，共同关注民族乐器，热爱民族音乐，传承民族文化！根据本单元内容课时作业设为三个栏目，分别是：“发现家”“表演家”“传承人”每人根据实际情况任选一项，并附上自评星级。“发现家”栏目为基础题：通过查阅资料、和朋友哼唱主题、辨别伴奏音型与伴奏乐器、感受不同民族乐器独奏或与乐队合作时所展示的独特音色与丰富的表现力。“表演家”栏目为表演题：通过身边物品自制乐器、肢体语言等多种形式，给音乐注入生机和活力，让音乐课不仅仅是掌握知识技能，更是激发学生表演天赋的殿堂。“传承人”栏目为探究题：通过深度了解音乐作品、了解民族音乐文化，努力做到关注民族乐器，热爱民族音乐，并能把民族音乐文化传承下去。单元测试以“传承民族音乐文化”为主题，设计多种学生喜爱的形式，以节目发现、表演、小组互动抢答等方式，全面考察本单元所涉及的三维目标达成情况，通过学生自评、小组互评、老师评价，激发学生对民族音乐文化的热爱，增强学生的传承意识。五、课时作业第一课时1 .作业内容任选一项，与一人或多人共同完成。提交作业方式为表演或口头表述等方式，并附上自评笑脸。发现家：请同学们聆听百鸟朝凤江河水夜深沉之后，给老师准备的三幅图片选择合适的背景音乐，并说一说选择的理由。表演家：音乐课不仅仅是掌握知识技能，更是激发学生表演天赋的课堂，请同学们从百鸟朝凤江河水夜深沉中任意选一首乐曲，能用肢体语言模仿乐器演奏的场景。传承人：请你说一说与民族音乐有关的民族文化，让我们一起来热爱民族音乐吧！2 .评价设计百鸟朝凤江河水夜深沉评价表自选项目评价标准水平自评师评发现家表达的内容正确、完整、具体。表达的内容正确、完整。0©表达的内容正确。©表演家模仿的完整、形象、生动。模仿的完整。0©传承人表述的内容完整、恰当。表述的内容恰当。0©评价说明：本课时作业内容“发现家”为基础题，评价设计三个等级；“表演家”和“传承人”为提升题设计了两个等级，均用笑脸表示。3 .作业分析与设计意图(1)作业分析：本课时的作业设计的意图是为了激发他们对民族器乐曲的喜爱，让他们了解我国的民族音乐走出了国门展示在世界的舞台上，让全世界的人们了解我们的民族乐器，欣赏我们的民族音乐，感受我们民族音乐的魅力，并能利用自己喜欢的形式去传承民族文化。发现家：通过了解民族器乐嗔呐、二胡与乐队、京胡与乐队等，激发他们对器乐曲的喜爱，提高他们学习的积极性，完成课时基本内容的学习。表演家：通过引导学生编创肢体语言来模仿乐器演奏的场景，敢于表现音乐作品，从而培养他们对民族乐器的喜爱。传承人：学生通过对民族乐曲的学习，认识到民族器乐曲的魅力，并能说出与民族音乐有关的民族文化，做到一起来热爱民族音乐。(2)设计意图发现家：考察学生民族器乐曲的掌握程度，激发他们对民族器乐曲的喜爱。表演家：通过肢体语言模仿乐器演奏的场景，加深他们对民族乐器的了解，培养学生的创造能力。传承人：了解不同器乐所演奏乐曲的不同风格，使民族器乐渗透学生的思想，并加深他们热爱民族音乐的欲望。第二课时1 .作业内容任选一项，一人或多人完成。发现家：请将富有诗情画意的古筝曲渔舟唱晚所要描绘的情景用自己喜欢的颜色或线条勾画出来。表演家：学生能利用身边物品自制打击乐器或肢体语言积极参与“活动与练习”中秧歌锣鼓鼓点的演奏。传承人：请你说一说身边哪些社会活动是在传承我们的民族音乐文化，并谈一谈自己的想法。2 .评价设计渔舟唱晚活动与练习评价表自选项目评价标准水平自评师评发现家完整的表述乐曲的情绪、情感和意境。表述乐曲的情绪、情感和意境。表述乐曲的情绪。©表演家自制乐器演奏正确，肢体语言表现完整、丰富。自制乐器演奏，肢体语言表现完整。传承人表述的丰富多样且准确。表述的准确。评价说明：本课时作业内容“发现家”为基础题，评价设计三个等级；“表演家”和“传承人”为提升题设计了两个等级，均用笑脸表示。3 .作业分析与设计意图（1）作业分析发现家：通过对古筝曲渔舟唱晚的学习，能用自己喜欢的形式描述或评价乐曲所表达的情绪、情感和意境。表演家：为实践体验性作业，通过身边物品自制乐器演奏、肢体语言表现等活动，让学生在编创和演奏中体验学习音乐的乐趣，激发他们对民族器乐曲的喜爱。传承人：引导学生深入了解乐曲的创作背景和音乐特点，激发他们对民族器乐曲的认识与理解。（2）设计意图发现家：通过对古筝曲渔舟唱晚的欣赏，巩固本课的重点内容，并能表述乐曲所表达的情绪、情感和意境。表演家：通过自制乐器或肢体语言来表演，培养学生的动手创造能力。传承人：引导学生通过音乐的语言要素，感受音乐所表达的情感和意境，激发学生的创造意识，让我们的民族音乐文化继续传承下去。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容以班级为单位组织“奏响国风，弘扬国乐”为主题活动，通过节目展示、肢体语言表演、现场知识抢答等方式来达到本单元质量检测的目的。在教学中，采用丰富多彩的活动，增强学生对本单元内容的学习，加深他们对民族器乐曲的了解与热爱，提高他们传承民族音乐文化的意识。发现家：1 .请同学们来说一说你对民族音乐文化的了解与认识。加油哦！表演家：2 .以小组为单位，任选本单元中一首民族器乐曲，利用身边物品自制小乐器为乐曲伴奏，也可以用肢体语言来表现。3 .辨别下列器乐曲分别是哪一-种乐器演奏的,并用线段连接起来。百鸟朝凤 江河水 渔舟唱晚 夜深沉古筝 二胡与乐队 啖呐 京胡与乐队传承人：4 .请同学们利用周末的时间查找资料，搜集一些民族器乐曲的内容，并尝试说一说民族器乐曲的魅力，应该注意的哪些问题？如果是你将如何传承民族音乐文化？后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。