王志娟___课堂追问让思维走得更远.docx

课堂追问，让思维走得更远缪静老师的整堂课，围绕“鲁迅是一个怎样的人”来展开。陶行知先生也曾说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的追问是教师课堂机智的充分展现，它能点燃学生思维的火炬。先是提出“鲁迅先生是一个怎样的人，才被称为先生呢”这个问题，让学生边读边带着问题思考，在给每个部分列小标题的时候,进行补充完善。老师作为引导者，在组织学生经历这样的自主探究和实践操作的活动后，学生已经掌握了基本的学习信息，通过交流完善，让思维发生碰撞，恰巧就是在这样的课堂生成处，进行追问，才能激活学生的思维，拓展想象和感悟的空间。在讨论交流中，鲁迅先生的整体形象也会显现在孩子的脑海中。缪老师一直在追问：“你还从其他地方感受到了这是一个怎样的鲁迅”“在回忆碎片中你了解到了怎样的鲁迅”“笑着说中，你看到了一个怎样的鲁迅”，通过这一系列的追问，引导孩子们从对鲁迅先生的细节描写中，品味鲁迅。有效的课堂追问，需要根据学生的回答，进行有效处理，有针对性地进行二次提问，使独特的见解成为精彩的课堂生成，促使孩子多方位，多角度地进行深层次的思考，在实现“个性化解读”的基础上，提高语文素养。那么如何才能把握课堂追问的最好时机，真正做到“一石激起千层浪”，也需要我们老师提升自己的思维高度，进行“沉浸式阅读”也就显得重要了。