粤教版音乐七上第一单元作业设计(优质案例11页).docx

粤教版音乐七上第一单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第一学期粤教版岭南春早课时信息序号课时名称对应教材内容1熟唱岭南春早第一单元第一课时2欣赏春天庙故事第一单元第二课时3听唱东方之珠第一单元第三课时4听唱七子之歌第一单元第四课时二、单元分析（一）课标要求：本章内容是广东教育出版社七年级下册第一单元的内容。按照义务教育音乐课程标准（2011年版）要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1.熟唱岭南春早；欣赏春天的故事并记忆其音乐的主题；听唱东方之珠和七子之歌，从音乐情感的体验中发现岭南歌曲的美感，喜爱岭南音乐。通过学唱歌曲、欣赏歌曲，增强对祖国母亲的热爱和感激之情，对伟大祖国的强烈自豪感。2 .了解歌曲岭南春早作品中潮州音乐梳妆、画眉跳架；广东音乐赛龙夺锦中三个音乐片段的旋律走向、节奏的组合与歌曲创作的关系。3 .尝试用潮州民间锣鼓点为歌曲岭南春早配伴奏；简单了解歌曲东方之珠和七子之歌的音乐结构；运用“数字符号舞蹈教学”的方法表现歌曲东方之珠（一）教材分析本单元主题鲜明，歌曲旋律富于歌唱性，歌词突出爱国主义思想。三首不同风格的爱国作品，其音乐知识内容以及音乐要素对于推动音乐情绪、情感都有不同的作用，弘扬中华民族的光荣传统有着重要意义。岭南春早（之一）是本册教材一个系列音乐作品学习的主题。它有四个内容，即:学唱歌曲岭南春早；欣赏春天的故事、听唱东方之珠和七子之歌。本单元的内容反映了岭南人“敢为人先”的精神，从表现改革开放喜悦心情的岭南春早，到春天的故事中描绘了深圳由一个边陲小镇飞速发展成为中国的经济特区到东方之珠、七子之歌反映了香港、澳门先后回归祖国的重大历史事件，海内外华人期盼祖国统一的心愿。本单元的学习不仅让学生在情感体验中发现歌曲中蕴含的岭南音乐的美感，领略岭南艺术的魅力，参与岭南艺术的探索，还要了解音乐与社会生活有着十分密切的关系，而且具有重要的社会功能。每首与社会生活紧密联系的优秀作品都会留下时代的回忆，烙下历史的痕迹。让学生在丰富的音乐作品情感体验中，感受到爱国主义情怀和民族自豪感，建立起继续为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的信心。（三）学情分析7-9年级的学生的年龄一般在12-15岁左右，正处于少年并向青年过渡的身心发育期，在这一成长阶段中，学生的生理、心理、情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定，具有很大的可塑性和易变性。初中阶段的学生对家庭、学校的教育有时有一种逆反心理。他们普遍喜欢唱流行歌曲。课余时间接触和了解的音乐大都局限于自己喜欢的流行歌曲或音乐，认为好听或者是出于对演唱者的喜欢，欣赏具有有一定的感性特征。他们对于为什么喜欢，自己也并不清楚，只是受市场、受他人影响，喜欢追风。他们对于中国的民族音乐和传统音乐了解较少，学习的兴趣不是很大，积极性也不高。教师应通过多种形式的艺术实践活动，巩固和提高表现音乐的基本技能。扩大音乐欣赏的范围，更有意识地将音乐的人文内涵融入教学中。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标1.通过聆听、演唱岭南春早春天的故事七子之歌东方之珠，激发爱国主义精神，表达对祖国的热爱和赞美之情。2 .通过感受、体验、探究、合作、编创等方法学习歌曲。3 .通过歌曲岭南春早了解广东潮汕音乐的韵味以及广东音乐的特点。春天的故事中了解到改革开放的画面，一个划时代的事件和伟人重现眼前。东方之珠七子之歌中感对国家民族的强烈认同，对香港，澳门回归的期盼以及对祖国的爱国情怀。（二）单元作业目标1 .能有感情、准确地演唱歌曲，表达对祖国母亲的热爱。2 .通过听辨节奏、编创旋律，巩固复习本单元音乐知识，并能通过编创动作表现不同的音乐情绪。3 .通过了解作品创作背景、感受歌曲浓浓的爱国情怀，增强民族自豪感。四、单元作业设计思路音乐课作为一门陶冶学生情操，培养学生的审美能力，就应该有别与其他学科，音乐的布置应该更具趣味性，愉悦性，生活性。根据音乐课程目标的总要求以及音乐课程标准中的要求，根据本单元内容，课时作业设为以下几组：1.基础型作业：布置学生预习新歌，乐谱视唱，歌曲复习（设计意图：可以巩固学生的音乐技能，提高学生音乐素养，发展学生的音乐特长）2 .拓展型作业：课上欣赏，演唱歌曲后，布置学生搜素相关的音乐文化，并感受相关文化知识。通过网上查询等方法收集资料，了解作曲家及乐曲，下载有关下一课主题的资料。（设计意图：调动学生学习积极主动性，自自主掌握知识的能力，加深学生对音乐的感悟和体验）3 .创造型作业：根据歌曲编创舞蹈，给歌曲配打击乐伴奏，根据歌曲新编歌词，旋律填空，给儿歌编旋律等。（设计意图：音乐课不仅要培养学生的感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐的能力，还要培养学生创造美的能力。）总之，音乐作业应该既体现音乐教学规律，又符合学生掌握知识的特点，课后完成的作业量也要适量，最后通过学生自评、生生互评、老师评价，深度激发学生对音乐课的热爱，真正让学生受益，让音乐为生活带来乐趣。五、课时作业第一课时：岭南春早基础性作业（必做）题号作业内容作业分析设计意图评价标准1能够自信的，有感情的完整的演唱歌曲通过对歌曲的了解，加深歌曲的印象，能够有效的完成歌唱任务巩固性练习，考察学生对歌曲的掌握程度完整性，流畅性，带有感情的表现性拓展性创造性作业（选做）1尝试用广东方言的韵味来演唱最后一句“问声朋友好”通过演唱，做到音乐与生活，与社会相结合增加学习的趣味性，调动积极性准确示范广州方言并用歌声表现2说一说岭南的文化相关知识及潮州小锣鼓通过了解歌曲的背景，提高兴趣加深对音乐作品的理解能够区分不同的音乐体裁3用潮州打击乐器给歌曲伴奏能够正确的运用乐器为歌曲伴奏，提高自我表现力培养学生的创造能力和探索能力能够选择某种乐器，运用适当的演奏方式表现音乐第二课时：春天的故事基础性作业（必做）题号作业内容作业分析设计意图评价标准1音乐中有感情的朗诵歌词让学生体验歌曲的情感和感受歌曲的赞美之情感受歌词表达的情感朗诵的内容丰富流畅，能够准确表达出歌词的情感拓展性创造性作业（选做）1聆听不同版本的春天的故事让学生感受不同音乐的风格不同版本进行欣赏，扩大艺术视野能够对不同风格的音乐特点进行简单的描述2说一说歌曲创作的背景，创作经历加深对音乐作品的理解挖掘歌曲的文化内涵能够简答的表述音乐的背景3和同伴之间齐唱，合唱歌曲更深刻的感受音乐的表现形式多样化增强音乐表现力，培养合作，探究精神能够准确，完整的演唱歌曲第三课时：东方之珠基础性作业（必做）题号作业内容作业分析设计意图评价标准1够完整的，流畅的背唱歌曲察学生对歌曲的掌握程度深对歌曲旋律的掌握，体会歌曲中所蕴含对祖国的热爱够完整，流畅，自然圆润的声音唱歌曲拓展性创造性作业（选做）1述东方之珠创作的背景深层次激发学生学习的动机的，的祖爱刻琳土和热深解领整的情加理对完国Zt够准确，流畅讲述内容2用不同的方式演唱：领唱齐唱男女生对唱养学生的合作意识和能Jj解唱不达也的了演的表上同生乐式在乐不果学音方同音有效和同伴完整演唱歌曲3编“东方之珠”歌曲的舞蹈动作乐与舞蹈相结合，加强学生的创造能力和实践能力得的验的获乐经富楝生音接丰工学对直和憎够自信的、有表情的表演曲目第三课时：七子之歌六、单元质量检测作业基础性作业（必做）题号作业内容作业分析设计意图评价标准1能够深情并茂的朗诵歌词，演唱歌曲通过演唱来表现渴望祖国统一回归的爱国情怀理解歌曲的深厚情感，体会对祖国的眷恋之情，激发学生的爱国激情能够准确对作品旋律，节奏的把握以及情感的处理拓展性创造性作业（选做）1了解并讲述歌曲结构，分析歌曲培养学生对歌曲的分析能力加强对歌曲的理解，能够更好的表现歌曲表述的内容完整，恰当，准确2观看澳门回归视频，讲述七子之歌相关资料搜集和积累音乐信息，培养主动学习的能力用综合的形式更好的感受理解音乐，启发学生的音乐思维能够完整讲述歌曲的背景3与同学合作，用不同的演唱形式表现歌曲培养学生相互合作，相互配合和创造能力更深层次的激发学生学习的兴趣和动力，增强学习趣味性能够在相互合作下共同完成（一）单元质量检测作业内容以班级为单位组织活动，通过节目展示、现场知识抢答等形式达到单元质量检测的目的。活动内容灵活丰富，有表演唱、手势舞、视频展示、现场自制乐器演奏等多种形式，增强学生对爱国主义歌曲的感受体验，深化学生对音乐知识与技能的掌握，激发学生对祖国无限的热爱之情。1、请以小组为单位，任选本单元中的一首歌曲，用喜欢的演唱形式边唱边表演，表达对祖国妈妈的热爱！2、能够依据歌曲，乐曲的内容以及情绪，进行创编表演活动。3、请听一听下面三首歌曲的音乐片段，用抢答的形式说一说音乐的风格特征，并能够用节奏或用线条来记录音乐，哼唱旋律线A红星歌B南泥湾C歌唱祖国4、和同学们分享自己熟悉的音乐作品，并讲述音乐，分享交流。（二）单元质量检测作业情况分析1、学生都能完成所布置的作业，必做类的作业比较容易，相对来说，学生完成的程度是最好的，都能背唱歌曲，能够完整的表现歌曲。选择类的作业学生基本上都是比较外向的学生，大部分学生在展示中，能够大方地表演，通过表演展现个人魅力，表现出了自信力和表演力。每个学生基本上都能找到适合自己的作业，因为形式不一样，孩子们都非常开心，也非常有兴趣，也更期待下一节音乐课。2、补救或改进措施本单元的作业中，学生还缺乏舞台表演经验，需要老师的辅导，教师需加强在课堂上教学生一些表演唱的技巧，加强学生的音乐学科素养，让学生表演更自信，从而更喜欢音乐。后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计：只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构,让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。