00398《学前教育原理》复习资料.docx

学前教化原理绪论1 .学前教化的概念：广义：凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教化；狭义：是有组织、有目的、有安排地对诞生至6、7岁的儿童施加教化影响的活动。学前教化是儿童（06,7岁）入学前的教化学前教化的教化对象包括（婴儿03岁）和（幼儿3岁6,7岁）2 .学前教化学的概念：学前教化学就是特地探讨学前教化的规律的科学，是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教化实践中探讨学前教化规律，又要在探讨中服务于学前教化实践。3 .学前教化原理与学前教化学的关系：学前教化理论是对学前教化学中一般、典型问题的探讨。4 .学前教化学的发展历程：孕育（15世纪以前）、萌芽（16世纪-18世纪初）、初创（18世纪后期-20世纪前半期）、发展（20世纪中叶至今）孕育：柏拉图（古希腊）志向国第一次提出了学前社会教化的主见，标记着学前公共教化思想的诞生亚里士多德（古希腊）政治学重视胎儿的保健，优生，优育萌芽：夸美纽斯（捷克）大教学论提出了将一切学问教给一切人的泛智学说母育学校是世界上第一本学前教化专著世界图解是西方教化史上第一本图文并茂的儿童百科全书洛克（英国）教化漫话西方教化史上第一次将教化分为体育，德育，智育三部分，理论基础是“白板说”卢梭（法国）爱弥儿提出应当遵循自然的去教化儿童，基于儿童自由，重视儿童生活的权利，培育真正的自然人被誉为“儿童的发觉者”裴斯泰洛齐（瑞士）林哈德与葛笃德葛笃德怎样教化他的子女母亲读物提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的依次使儿童获得适当的发展机会初创：福禄贝尔（德国）世界上第一所（最早）幼儿园；恩物；“幼儿园之父”1837,勃兰根堡，收托3-7岁儿童的教化机构，1840-“幼儿园”人的教化幼儿园教化学推动学前教化成为一门独立学科蒙台梭利（意大利）蒙台梭利教学法蒙台梭利手册童年的隐私认为儿童的心理具有“汲取力”和“敏感期”老师应供应有打算的环境。杜威我的教化信条学校与社会民主主义与教化认为教化应让儿童从中学，教化即生活，教化即生长，教化即阅历的不断改造。陈鹤琴“中国幼儿教化之父”提倡活教化，反对死教化儿童心理之探讨家庭教化陶行知提出“教学做合一”和“六大解放”创建乡村无趣园宣言书无趣园之新大陆发展：埃里克森（美国）提出人的心理发展的八大阶段皮亚杰（瑞士）认为儿童的认知发展是由量变到质变的过程，并表现动身展的阶段性。要以儿童为中心，因时施教。5 .学前教化学的探讨内容（简答）：学前教化的产生与发展，学前教化与社会发展的关系，学前教化与儿童发展的关系，学前儿童的全面发展教化，学前教化家庭教化与社区教化，幼儿园教化，学前儿童与老师，学前教化的合作与连接。6 .学前教化学的探讨方法：视察法、调查法、个案探讨法、行动探讨法、试验法7 .学前教化学探讨意义：1）有利于学前教化工作者了解学前教化的基本原理2）有利于学前教化工作者简历正确的儿童观，老师观，教化观3）有利于国家制定相关教化政策，措施第一章学前教化的产生与发展（一）古代的学前教化1.教化的起源：生物起源说：看到了动物学习与人类教化的相像性，从人类本能的角度对教化做出了生物学说明。心理起源说：教化起源于儿童对成人的一种无意识的仿照。不管人们意识到与否，儿童总是要仿照成年人的行为，这种仿照心理就是教化的基础。劳动起源说：教化起源于劳动，并随生产劳动的发展而发展。教化的劳动起源说是马克思主义教化的科学起源说，社会实践活动的须要，人类自身生产的须要。是人类社会生存和发展的必要条件。2 .颜氏家训：颜之推是我国历史上最早、最完整的家庭教化著作，对于学前家庭教化进行了比较全面系统的阐述。家庭教化思想：家庭教化非常重要，幼年时期家庭教化的好坏，关系到一个人甚至一个家庭的成败兴衰；家庭教化要及早进行，最好实施胎教；父母要将对孩子的爱与严格要求结合起来；在严格教化中，体罚是最有效的手段；父母对孩子要均爱，切忌偏宠；留意环境对孩子潜移默化的影响；以道德教化为核心，开展正确的语言教化。3 .性恶论：性恶论是中世纪基督教宣扬的儿童观，认为儿童是带着“原罪”来到人世，故生来性恶。4 .预成论：是中世纪欧洲流行的一种不正确的儿童观，认为当妇女受孕时，一个微小的、完全成形的人就被植于精子或卵子中，人在创建的一瞬间就形成了。5 .教化起源于原始人类的生产劳动和社会生活。6 .原始社会儿童教化的形式是儿童公育。7 .奴隶和封建社会的学前教化的基本形式是家庭教化。8 .中世纪儿童观形成的社会缘由。9 .柏拉图的学前教化思想：西方学前教化思想的重要奠基人，志向国和法律篇，教化是实现志向国的重要手段和工具。柏拉图重视优生，还非常重视嬉戏在学前儿童教化中的地位。10 .原始社会儿童教化特点：1 .儿童教化实行了公养、公育方式，教化无阶级性，教化权利同等。实行公养公育，教化的目的是为了整个氏族的生存繁衍。2.教化与生产劳动和社会生活整合在一起3.以生产劳动为主要的教化内容，教化内容原始简洁但多方面。主要包括有：生产劳动教化、社会学问道德规范的教化、军事体育训练、宗教和艺术教化等方面。4.教化手段和方法原始、简洁。主要是通过年长者进行示范和讲解，儿童视察和仿照来进行。5.老人和妇女是儿童教化的主要担当者。I1.亚里士多德的学前教化思想：政治学和伦理学。诞生到5岁的婴幼儿教化应顺其自然，以孩子的身体发育为主。5-7岁儿童的教化应以养成儿童良好的习惯为主要任务。12.昆体良的学前教化思想：古罗马闻名的雄辩家和教化家，雄辩术原理。从培育和造就雄辩家动身，提出了他的学前教化思想。昆体良反对体罚，父母要成为孩子的榜样，对孩子不要娇惯，要为儿童慎重选择看护者和老师。（二）近代的学前教化1.欧文的幼儿学校：世界上最早（第一所）学前教化机构，1816,英国新拉纳克2.湖北无趣园：1903年，中国人自办的第一所公立学前教化机构湖北无趣园诞生，在武昌建立，葵卯学制实施后，改名为武昌蒙养院C3 .母育学校：1881年，法国将托儿所改称为“母育学校”，实行免费教化。“母育学校”成为法国学前教化的基本形式。4 .教化漫话、5.“白板说”：洛克学前教化思想6 .恩物：福禄贝尔教化思想7 .夸美纽斯的学前教化思想：17世纪捷克资产阶级民主主义教化家，大教学论提出了将一切学问教给一切人的泛智学说母育学校是世界教化史第一本学前教化专著，他认为学前教化应当在家庭中进行，家庭就是母育学校，母育学校是学制的第一阶段，也是必不行少的阶段，它为儿童奠定体力，道德，智力的基础。在母育学校的教化中，儿童的健康教化、智育、德育是母育学校的重要内容。8 .裴斯泰洛齐的学前教化思想：提倡爱的教化、母亲是教化的第一力气。教化的目的就是促进人的天赋实力的和谐发展，培育和谐发展的人，教化要适应自然，依据儿童的天性及其发展依次来进行教化。道德教化是整个教化体系的关键，是家庭和学校教化的主要内容。而道德教化的本质核心就是爱的教化。学前教化要从德育、智育、美育、体育几方面进行，儿童才能得到和谐发展。9 .洛克的学前教化思想:洛克的绅士教化思想集中表现在教化漫话这本书里。教化思想代表的是“资产阶级利益，洛克绅士教化的理论基础是“白板说”：人的观念并不是与生俱来的，观念出现前，人心只是一块白板，是没有任何特征的一张白纸。他反对先天观念的存在，认为全部观念都来自于后天的阅历。洛克提出教化的目的就是培育绅士。洛克主见实行“家庭教化”，而不赞成“学校教化”。在教化内容上，洛克把教化分为德，智，体三个部分。在体育方面，洛克是西方教化史上第一个提出并具体论述儿童体育问题的教化家。德育是洛克的绅士教化理论体系中最重要的内容。在智育上，提出采纳实物教学的方法,把学习和消遣结合起来，对幼儿施教时，可采纳嬉戏的方法。9.裴斯泰洛齐的学前教化思想：提倡爱的教化、母亲是教化的第一力气。教化的目的就是促进人的天赋实力的和谐发展，培育和谐发展的人，教化要适应自然，依据儿童的天性及其发展依次来进行教化。道德教化是整个教化体系的关键，是家庭和学校教化的主要内容。而道德教化的本质核心就是爱的教化。（和谐发展，爱）学前教化要从德育、智育、美育、体育几方面进行，儿童才能得到和谐发展。10.卢梭的学前教化思想：爱弥儿卢梭对儿童教化的首要贡献在于“儿童的发觉”。另一突出贡献是提出“自然教化理论”：教化的目的是培育自然人，因此教化要遵循自然，顺应人的天性。卢梭从遵循自然的基本原则动身把儿童的发展和教化划分为四个阶段：0-2岁，婴儿期，以身体的养护为主。2-12岁，儿童期，以体育熬炼和感官训练为主。12-15岁，青年期，以智育为主。15-20,青春期，以道德教化为主。前两个时期的教化包含了学前儿童的教化。在第一时期的教化中，应以父亲为老师，母亲为保姆，教化的第一要事，就是要留意儿童的健康,其次阶段中，对待儿童的过失，反对道德说教，提出“自然后果”的道德教化原则。卢梭教化的优点：具有很强的反封建性。缺点：片面强调教化要顺应自然，把儿童的天性过分志向化，在教化的年龄分期方面缺乏科学依据。一味强调教化来变更社会，没有相识到教化受到社会、政治、经济等方面因素的制约和影响。I1.福禄贝尔的学前教化思想：基础：宗教神学和德国古典哲学提出了神本源的观点：1：教化可以唤醒人的内在精神本性，使人类了解自己。2：教化要顺应儿童的自然发展。儿童从“自然的儿童”动身，经由“人类的儿童”最终成为“神的儿童”3：人生下来就具有四种本能：活动本能，相识本能,艺术本能，宗教本能。福禄贝尔把人类初期的发展分为四个时期：婴儿期，幼儿期，少年期，青年期。福禄贝尔的幼儿教化的主要内容为自然科学及数学教化,语言教化，艺术教化，宗教教化等，其中宗教教化是核心内容。而幼儿园教化方法，主要通过嬉戏和作业来完成。福禄贝尔是历史上第一个承认嬉戏的教化价值并把它引入到教化过程的教化家。为了促进儿童的嬉戏，福禄贝尔为儿童设计了一系列玩具材料“恩物”：神赐给儿童的玩具。通过“恩物”的操作，儿童可以相识颜色，数量,几何形体，空间关系，部分和整体的关系等。(三)现代的学前教化1.有打算的环境：蒙台梭利教化思想2 .最近发展区：维果斯基教化思想3 .南京燕子矶无趣园：陶行知一我国第一所乡村无趣园4 .“五指活动”：陈鹤琴教化思想5 .现代学前教化的发展：1.学前教化越来越受到社会重视2.学前机构教化走向普及3.学前教化机构多样化4.学前教化实施的现代化和科学化5.以保障儿童权利为中心学前教化民主化6 .杜威的关于教化本质思想：教化即生长：杜威认为教化具有促进儿童生物性本能和心理机能不断生长的目的；教化即生活：儿童的生长不能脱离儿童的生活，教化也不能脱离儿童的生活；教化即阅历的不断改造：教化史一个过程，是儿童通过活动去体验一切和获得干脆阅历的过程，儿童学习和相识世界的本质在于儿童通过不断地增加和改造自己的阅历，这个过程是无止境的。在对教化本质的重新相识的基础上，杜威提出了新的教化教学的观点：学校即社会、儿童中心和做(实践)中学。7 .陶行知的学前教化思想：推动现代中国学前教化的平民化作出了重要贡献。指出旧有的无趣园害了“花钱病”“外国病”“富贵病”，必需经过改造，变成中国的、省钱的、平民无趣园。陶行知提出通过艺友制师范教化来培育无趣师资。所谓艺友制师范教化就是学生与有阅历的老师交挚友，在无趣园的教化实践中学习如何当无趣园老师。8 .埃里克森的自我发展理论:艾里克森认为，自我意识的形成和发展可以分成八个阶段，这八个阶段的依次是由遗传确定的，每一个阶段都有发展的核心任务。1.婴儿期（0T5岁）：基本的信任感对基本的不信任。婴儿在本阶段的主要任务是满意生理上的须要，发展信任感，克服不信任感。这种人和环境的信任感是形成健康特性品质的基础。2 .儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞愧感与怀疑感。儿童在这一阶段的发展任务是，培育自主感，体验意志的实现。3 .学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感。9.皮亚杰的学前教化思想：儿童的思维与语言儿童的道德推断儿童的智力起源认知发展理论是对二十世纪学前教化影响最大的心理学理论。皮亚杰认为儿童的心理的发展是先天因素和后天学习相互作用下不断发展的过程。制约儿童发展的因素有四个：成熟、物理阅历、社会阅历、平衡化。皮亚杰把儿童的认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6、7岁），具体运算阶段（6、7-11、12岁），形成运算阶段（11、12-14、15岁）10.维果斯基的教学与发展理论：前苏联心理学家他认为教学促进儿童的发展，提出了“最近发展区”：儿童的发展在教学中存在两种水平，第一种是儿童现有水平，其次种是在有指导的状况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平，这两种水平的差异就是“最近发展区二维果斯基的心理理论，充分重视成人与儿童交往在教学中的意义，是现代流行的“支架教学”的理论基础。I1.蒙台梭利学前教化思想：1907,罗马，“儿童之家”蒙台梭利教学法童年的隐私教化人类学教学思想：1.创设“有打算的环境”：条件：必需是有规律，有次序的生活环境;能供应美观、好用，对儿童有吸引力的生活设备和用具；能让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力气；能引导儿童形成肯定的行为规范。2.遵循自由教化的原则3.作为“导师”的老师：三项任务：第一，为儿童创设具有爱好性和探究性的活动环境；其次，引导儿童主动、主动地探究环境、操作环境、发觉环境中的问题并解决问题；第三，在视察、了解儿童的基础上，正确评价儿童的活动。4.运用细心设计的教具开展“工作”：为了促进儿童的“工作”，蒙台梭利细心设计了系列活动的材料一一教具。12.陈鹤琴的学前教化思想：南京鼓楼无趣园，提出了无趣园的课程要以自然和社会为中心，采纳“整个教学法”。陈鹤琴提出了“活教化”思想：反对传统以升学为目的的死教化，提出教化的目的是培育人，“做人，做中国人，做现代中国人”。“活教化”课程来源与大自然,大社会，分为五方面的内容：健康活动，科学活动，社会活动，艺术活动和语文活动，这五方面活动被称为“五指活动”，“活教化”的实施贯彻“做中学，做中求进步”的方法论。（四）当代中国的学前教化1 .当代中国学前教化发展的将来规划（1）教化规划纲要工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公允、提高质量。把教化摆在优先发展的战略地位。把育人为本作为教化工作的基本要求。把改革创新作为教化发展的强大动力。把促进公允作为国家基本教化政策。把提高质量作为教化改革发展的核心任务。（2）教化规划纲要提出了学前教化事业发展的主要目标和任务，提出主动发展学前教化，到2020年，普及学前一年教化，基本普及学前两年教化，有条件的地区普及学前三年教化。贯彻当代中国学前教化发展将来规划的措施2 .实现学前教化事业发展主目标应当实行的措施（贯彻当代中国学前教化发展将来规划的措施）：把发展学前教化摆在更加重要的位置；多种形式扩高校前教化资源；多种途径加强幼儿老师队伍建设；多种渠道加高校前教化投入；加强幼儿园准入管理；强化幼儿园平安监督；规范幼儿园收费管理；完善工作机制、加强组织领导；统筹规划，实施学前教化三年行动安排其次章学前教化与社会发展（一）学前教化与经济的关系1.学前教化为促进经济发展服务：2 .经济对学前教化的影响：学前教化与经济的关系：学前教化受社会经济发展的制约，又对社会经济发展具有肯定的反作用：（1）社会经济发展促进学前机构教化的产生；（2）社会经济发展水平确定着学前教化发展的规模和速度；（3）社会经济发展水平制约着学前教化发展的结构和布局；（4）社会经济发展水平制约着学前教化的任务、内容、手段和教学组织形式；（5）学前教化为社会经济发展服务。（二）学前教化与政治的关系1.政治：政治指国家性质，各阶级和阶层在政治生活中的地位、国家的管理原则和组织制度等。3 .学前教化为政治服务4 .政治对学前教化的影响：学前教化与政治的关系：学前教化受肯定社会政治制度的制约，又对社会政治制度产生肯定的反作用：（1）政治制度确定着学前教化的性质；（2）政治制度确定着学前教化的领导权;（3）政治制度确定着社会成员学前教化的受教化权；（4）政治制度确定着部分学前教化内容；（5）学前教化为政治服务。（三）学前教化与文化的关系1.文化：人类在社会历史实践过程中所创建的物质财宝和精神财宝的总和。狭义则为社会精神文化，即社会的价值观、思想道德、科技、教化、艺术、文学、宗教、习俗及其制度的复合体。2 .个人本位论：个人本位论主见教化目的应以个人价值为中心，应主要依据个人自身完善和发展的精神性须要来制定教化目的和建构教化活动。3 .社会本位论：社会本位论者主见教化目的要依据社会须要来确定，个人只是教化加工的原料，他的发展必需听从社会须要。4 .学前教化的价值取向：个人本位论+社会本位论5 .文化对学前教化的影响：学前教化与文化的关系：学前教化与文化相互影响、相互作用：（1）文化影响着学前教化的价值取向；（2）文化影响着学前教化内容的选择；（3）文化影响着学前教化方法的运用；（4）学前教化对文化的作用：学前教化对文化传承、文化沟通、文化选择、文化创新有影响。（四）学前教化与科学技术的关系科学技术对学前教化的影响：学前教化与科学技术的关系：学前教化受科学技术发展的影响，又对科技发展产生肯定的反作用：（1）科学技术的发展影响着人们对学前教化的相识；（2）科学技术的发展影响着现代学前教化课程内容的设置；（3）科学技术的发展影响着学前教化的手段、方式与方法；（4）学前教化促进科学技术的发展。（五）学前教化与人口的关系1.人口：指生活在肯定社会区域内，具有肯定数量与质量，形成肯定结构的人的总体。2 .人口质量：指人口的身体素养、文化修养和道德水平。3 .人口流淌：人口是处于流淌状态的：城乡间的流淌、贫困地区向发达地区流淌、不发达国家向发达国家流淌等。4 .人口流淌对学前教化的影响：影响到学前教化的规模、各地域教化的差异性、目标的制定、人才的培育、结构的选择、移民教化等。5 .人口数量结构影响学前教化的发展：学前教化与人口的关系：人口的基本特征包括人口的数量、质量、结构与流淌性等。这些基本特征与学前教化是相互影响的：（1）人口数量与结构影响学前教化的发展；（2）人口质量影响学前教化的发展；（3）人口布局影响学前教化的发展；（4）人口流淌影响学前教化的发展；（5）学前教化的发展有助于人口质量的提高。第三章学前教化与儿童发展（一）儿童发展的一般规律1.儿童：0T8的个体。发展：身心状况因年龄与学得阅历的增加所产生的依次性变更的历程。儿童发展：个体从诞生到18岁这一期间身心整体的连续变更过程，儿童发展是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长过程。2.儿童发展的方向性与依次性：生理：先学会爬然后学会走路，后能四处跑动；心理：先发展感知觉而后发展记忆、心情、思维、动机、想象等心理活动，思维:直觉行动思维-具体形象思维-逻辑抽象思维。从不随意到随意，从具体到抽象，从收他人调控到自我调控。儿童发展的连续性与阶段性：思维：直觉行动思维-具体形象思维-逻辑抽象思维，整个思维发展是个连续的过程。幼儿初期继承婴儿直觉行动思维的特点，同时具体形象思维也起先发展，学前末期，思维以具体形象思维为主，同时起先发展抽象逻辑思维。儿童发展的整体性：儿童各种心理因素的发展，是相互联系、彼此制约的，某一因素的变更往往会影响其他因素的发展。孩子在生疏的环境中会引起哭闹，没有平安感，身体反抗力也降低，继而引起生病。儿童发展的个体差异性：1.发展速度的差异：不同幼儿的不同领域发展水平也不相同。2.性别差异：男孩大肌肉动作更强，女孩精细动作发展较好，男孩喜爱探究，女孩情感体验更丰富。（二）儿童发展的影响因素1.客观因素：儿童发展必不行少的外在条件，主要包括（下三°）遗传因素：指遗传的生物特征，主要指个体与生俱来的生理特点。生理成熟：身体生长发育的程度或水平。社会环境：儿童所处的社会生活条件和教化条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。2.儿童发展的影响因素：儿童发展受多种因素的影响，主要分为客观因素（包括遗传素养、生理成熟、社会因素）和主观因素（儿童心理内部的因素），客观因素是儿童发展的外部冲突（外因），主观因素是儿童发展的内部动力（内因）。遗传素养对儿童发展的影响：1.为儿童的发展供应了物质前提；2.奠定了个体差异性的最初基础；3.对不同发展方面的影响不同。社会因素对儿童发展的影响：1.使遗传供应的发展可能性变为现实性;2.制约着儿童发展的方向、水平和速度;3.对儿童发展的影响从胎儿期起先；4.教化条件发挥着主导作用。主观因素是指儿童全部的内部心理因素，由主观因素构成的心理内部冲突是推动儿童发展的根本动力。（三）学前教化与儿童发展的关系：1.学前教化与儿童发展的关系：是相互作用，彼此依存的动态过程：学前教化对儿童发展的影响：1.学前教化对儿童大脑发育的影响；2.学前教化对儿童认知发展的影响；3.学前教化对儿童社会性发展的影响儿童发展对学前教化的影响：1.儿童发展是学前教化的根本目的，2.儿童发展是学前教化实施的重要依据（双生子爬梯试验）3.发展相宜是确定学前教化价值的关键因素第四章学前儿童的全面发展教化（一）学前教化的目标1 .我国的教化目的：培育德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2 .我国的学前教化目标：幼儿园工作规程：“对学前儿童实施体、智、德、美诸方面全面发展的教化，促进其身心和谐发展J如何正确理解我国学前教化目标：处理好3+处理好4+处理好53 .德智体美四育的关系：是全面发展教化的有机组成部分，在全面发展教化中担当着相对独立的任务，发挥不同的作用。但是虽然在任务上与功能上具有相对的独立性，但又是紧密联系、相互作用、相互促进的统一整体。4 .全面发展和因材施教之间的关系：幼儿心理和生理具有阶段性和个体差异，要依据不同幼儿的潜能帮助其有所侧重的发展。5 .全面发展与主体性发展的关系：主体性发展的越好,往往各方面发展的也越好,因留意发挥主体性的能动作用，有效促进和带动儿童身心的全面发展。6实行学前教化目标应留意的问题：1.安排性与敏捷性相结合：因依据儿童的实际表现，随时调整、修改自己预定的安排，使教化工作更切合儿童身心发展的实际水平与须要。2.统一要求与因材施教相结合：发展要求因面对每个幼儿，是每个幼儿都应当达到的发展水平，保证每个幼儿的应有发展，但是幼儿的个体差异性，因允许他们以自己的方式和速度来学习，并给与他们支持和帮助。（二）学前儿童体育1.学前儿童体育：是以身体熬炼为基本手段，并结合阳光、空气、水等自然因素进行的熬炼，着重遵循学前儿童身心发展的科学规律，最终实现身心全面协调发展的一系列教化活动。2 .学前儿童体育的意义：是实施终身体育的起点，通过体育活动能够有效地培育幼儿身体的适应实力、初步的独立生活实力、限制和调整自身行为的实力，以及对学校生活的憧憬心情。3 .学前儿童体育的目标：1.促进身体各器官、系统的正常发育与技能协调发展；2.促进体能与身体素养的全面发展，提高基本活动技能；3.培育主动心情，促进身心和谐发展；4.培育参与体育活动的爱好与习惯；5,进行平安教化，培育适应实力。4 .学前儿童体育的内容：学前儿童体操、基本动作训练、体育嬉戏、各类运动器械熬炼、民族民间体育活动和利用环境因素熬炼等。5 .学前儿童体育的实施原则：常常性原则；科学性原则；多样性原则；渐进性原则；爱好性与实效性原则（实效性指在深化了解学前儿童具体状况的基础上，开展体育活动，如年龄特点，身体发展状况，以及体育活动的实际设施状况等。）；全面发展原则。（三）学前儿童智育1.学前儿童智育：依据学前儿童相识活动的特点和认知发展的规律，以增进儿童对四周环境的相识，培育相识活动的爱好和习惯，发展智力为目的的教化活动。2 .学前儿童智育的意义：1.从社会发展价值看，智育是社会生产发展和社会文明进步的必要条件；2.从个体发展价值看，智育是学前儿童发展的重要方面；3.从智育与其他各育的关系看，智育为人的全面发展供应了学问和智力基础。3 .学前儿童智育的目标：发展幼儿智力，培育正确运用感官和运用语言交往的基本实力，增进对环境的相识，培育有益的爱好和求知欲望，培育初步的动手实力。4.学前儿童智育的内容：1.引导学前儿童获得生活中简洁易懂的学问，形成对事物的初步概念；2.发展幼儿智力；3.培育正确运动感官的实力；4.发展语言交往实力；5.增进学前儿童对环境的相识；6.培育求知欲和学习爱好；7.培育学前儿童解决问题的实力。5 .学前儿童智育的实施原则：1.特地的教化教学活动与实际生活相结合；2.老师的引导与学前儿童的探究相结合；3.学问的获得与实力的培育相结合；4.智力因素与非智力因素的培育相结合（非智力因素包括须要、动机、爱好、情感、意志等）。（四）学前儿童德育1.学前儿童德育：教化者依据肯定的社会要求，有目的、有安排地对学前儿童施加教化影响，是依据社会的要求，以引导和促进学前儿童社会性发展，培育和形成学前儿童道德品质为目的教化活动。6 .学前儿童德育的意义：1.促进社会主义精神文明建设；2.帮助学前儿童适应社会生活；3.促进学前儿童特性健康发展。7 .学前儿童德育的目标：基本任务：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培育诚恳、自信、好问、友爱、英勇、爱惜公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。8 .学前儿童德育的内容：文明礼貌教化、友爱教化、集体生活教化、培育诚恳英勇的品质、培育自信活泼开朗的性格、培育学前儿童良好的意志品质、爱家乡爱祖国爱劳动情感的萌发。9 .学前儿童德育的实施原则：1.“规范”与“敬重”相结合；2.坚持正面教化的原则；3.教化影响的一贯性和一样性原则；4.集体教化与个体教化相结合。（五）学前儿童美育1.学前儿童美育：依据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培育学前儿童感受美、表现美的情趣和实力的教化活动。2 .学前儿童美育的意义：对儿童进行审美教化的重要手段之一。塑造儿童完备的人格，形成儿童良好的特性心理品质，是全面发展教化的重要组成部分，是教化儿童的有效手段。3 .学前儿童美育的目标：培育幼儿初步的感受美和表现美的情趣和实力。4 .学前儿童美育的内容：大自然是学前儿童美育的丰富源泉；社会生活是想学前儿童进行美育的广袤天地、艺术教化是向学前儿童进行美育的主要内容。5 .学前儿童美育的实施过程中应留意的问题：1.敬重学前儿童审美爱好，留意个体差异；2.重视学前儿童美育中的形象性；3.重视学前儿童美育中的情感性；4.重视培育学前儿童健全的人格；5.重视培育学前儿童的想象力和创建力。第五章学前儿童家庭教化与社区学前教化（一）学前儿童家庭教化1.学前儿童家庭教化：指在家庭生活中，由家长（主要是父母）对其子女实施的教化和影响。2 .学前儿童家庭教化的特点：家庭教化的情感性；全面性；稳定长久性；权威性功能：奠定儿童成长和发展的基础；知道儿童基本的生活技能；教化儿童规范的社会行为。3 .家庭教化的类型：心理试验：“权威型”教养方式、专制型、溺爱型、忽视型中国：专制型教养方式：专制型父母严格限制孩子。简洁使孩子形成自卑、软弱、冷漠、消极心情，产生恐惊或焦虑、敌意或残忍心理，简洁发生不能克制的逆反、倔强、攻击和冲动行为。另一种过渡爱护孩子，包办代替。这种方式是孩子养成过分依靠父母，简洁产生分别焦虑，拒绝入园等退缩行为。并简洁养成孩子自我为中心，自私自利，难以适应集体，易造成挫折感等问题。放任型：一种为不擅长担当父母的教养责任。简洁影响孩子养成良好的特性和看法，没有责任心，行为放纵。另一种为过度放纵子女，简洁引起放纵骄横、自私自利的平的和嫉恨心理，对社会责任模糊不清，没有忍耐，自我中心等问题。民主型：不随意打骂孩子，对孩子的行为加以分析引导，遇到问题更多是激励和帮助，并合理的奖惩，使孩子获得学问，明白事理。4 .家庭教化的影响因素：1.家长的素养：（1）家长的文化素养，（2）家长的道德素养；2.家长的教化观念：家长的教化观念是家长基于对儿童及其发展的相识而形成的对儿童教养的理解。它包含：家长的儿童观、人才观、亲子观和教化观等。3.家庭结构类型；4.家庭物质环境。5 .家庭教化的方法和原则：方法：榜样示范法；嬉戏体验法；正面说理法；赏识教化法；自然后果法原则：1.全面发展原则2.严慈相济3.正面教化4.一贯一样5.科学适度6.家庭教化的指导原则：分类指导原则、家长主体、双向互动、因地制宜（二）社区学前教化1.社区学前教化：是以社区范围内的学前儿童为教化对象，依靠社区力气、利用社区资源来促进学前儿童全面发展的保教活动过程。2.社区教化的功能：优化社会环境的功能、统筹社会化因素，整合社会优质资源的功能，强化个体社会角色的功能。3,社区学前教化的产生发展：社区教化起源于丹麦。1965年，美国政府颁布了“先行安排”，是90%以上的生活贫困线以下的家庭的3-5岁的儿童享受了教化活动。英国的“确保开端”项目，由英国政府发起，面对4岁以下婴幼儿，主要针对低收入家庭。日本的“天使安排”、德国的婴儿读书安排。1984年，天津市河东区唐山街创建了我国第一所儿童玩具图书馆。4.我国社区学前教化的形式：1 .以幼儿园（学校）为中心的社区学前教化2 .以社区为中心的社区学前教化3 .非正规学前教化一一北京四环嬉戏小组5,非正规的社区学前教化：在众多的社会学前教化机构组织中，有区分于正规幼儿园、幼教机构的学前教化的组织，如社区的亲子园、社区幼儿所、活动小组等。第六章幼儿园教化（一）幼儿园的性质和任务1.幼儿园的概念：3至6周岁的幼儿学习、生活、消遣及保教的场所，是依据幼儿生理、心理发展的客观规律及其年龄特征，对幼儿进行体智德美全面发展教化的机构。2 .幼儿园的双重性质：教化性和福利性（为家长的工作和学习供应便利）3 .幼儿园的特征：1.招收对象一般为36周岁的幼儿；2.幼儿园的教化区分于其他教化机构；3.幼儿园是幼儿公育的特地社会机构4 .我国幼儿园的任务：1.幼儿园作为学制教化的基础阶段，与其他各级各类学校一样，担负着保育教化幼儿，使幼儿在德智体美等方面得到全面发展，为社会主义到现代化建设培育建设者和接班人的任务。2.幼儿园是一种社会公共育儿机构，担负着其他学校教化机构所没有的为家长服务的特别任务。（二）幼儿园教化目标与原则：1.幼儿园教化的概念：依据国家的教化目标与任务，在教化行政部门的指导与监督下，结合社会需求，由幼儿园实施的有目的、有安排、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展为目的的活动。5 .幼儿园教化目标的概念：幼儿园教化目标对幼儿园教化的整体规划和教化活动的组织与实施起着根本性的指导作用，是幼儿园教化活动的动身点和归宿。6 .幼儿园教化原则：1.保教结合原则；2.以嬉戏为基本活动的原则；3.发挥一日活动的整体教化功能的原则；4.坚持教化的活动性和活动的多样性的原则；5.充分利用同伴、家庭、社会的教化资源的原则。7 .幼儿园教化目标的结构体系：幼儿园教化总目标（德智体美全面发展），教化领域分类目标（健康，语言，社会，科学，艺术五个领域），幼儿身心素养发展目标，学段（年龄阶段）目标，单元主题教化目标，教化活动目标。8 .教化的一般原则：1.敬重儿童的人格尊严和合法权益2.促进儿童全面协调发展3.面对全体，重视个别差异（三）幼儿园教化内容与要求幼儿园五大领域的教化内容：健康教化（幼儿日常生活习惯教化、幼儿身心素养教化、幼儿平安学问和自我爱护实力教化）；语言教化（倾听与表达实力教化、阅读与书写实力教化）；社会教化（自我意识教化、人际交往实力教化、社会规范教化、多元文化教化）；科学教化（自然环境教化、数学教化）；艺术教化（音乐教化、美术教化、韵律活动教化）（四）幼儿园教化组织的实施1 .幼儿园教化活动的概念与组织形式：（1）特征：生活活动：培育幼儿良好的卫生习惯及行为习惯的主要途径，包括幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，是培育幼儿社会性品质的主要途径；区域活动：是指幼儿在活动区进行的以自由嬉戏为主要特征的活动，是幼儿在园一日生活的主要活动形式之一，能够满意不同幼儿的爱好和须要；教化活动：由老师依据目标特地设计、组织的有目的、有安排的活动，在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。2 .幼儿园教化活动的组织方式：（1）特征：上；（2）教化内容：分学科式、综合主题式、按领域分类的活动；（3）组织形式：集体活动、小组活动、个体活动；（4）学习方式：接受式学习、体验式学习、探究式学习、合作式学习3 .幼儿园教化活动的实施形式特地的教化教学活动2.嬉戏活动3.日常生活活动：进餐、睡眠、盥洗、来园离园4.其他类型活动：节日活动、外出活动、亲子活动等实施方案的过程中应留意：主体性；全面性；整合性；敏捷性。（五）幼儿园教化评价1.幼儿园教化评价：学前教化体系的重要组成部分，是对学前教化活动有关的各方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值推断的过程。2 .教化评价的基本步骤：1.确定评价目的：为何评价？由谁评价？评价什么？2.设计评价方案3.搜集评价资料4.处理评价结果5.向有关对象供应评价报告3 .教化评价的基本方法：肯定评价法、相对评价法、分解评价法、综合评价法、自我评价法、他人评价法、量化评价法、质的评价法4 .教化评价的发展趋势与特点：发展趋势：1.评价与探讨相结合；2.评价为决策供应依据；3.重视评价的动态过程和反馈、前馈作用。特点：下6.理念5 .幼儿园教化评价的功能：鉴定功能；诊断XX；改进XX；激励XX；导向XX6 .幼儿园教化评价的理念：1.评价目的的发展性；2.评价主体的多元化；3.评价方法的多样化；4.评价内容的全面性；5.评价标准的个体化7 .教化评价的分类：1.评价设计的系统性程度：正式评价、非正式评价2.评价的范围：整体评价、局部评价、单纯评价、区域评价、全国评价3.评价的功能:诊断性评价、形成性评价、总结性评价4.评价对象：儿童发展评价、老师工作评价、幼儿园课程评价、托幼机构教化质量评价5.评价参照体系：常模参照评价、标准参照评价、个体内差异评价6.评价资料搜集与分析：质的评价、量化评价、混合型评价7.评价主体：内部评价、外部评价、内部与外部相结合评价。第七章幼儿园老师（一）幼儿园老师的角色1 .老师的含义：各级各类学校和其他教化机构中特地从事教化教学工作的人员幼儿园老师的含义：是以幼儿教化为职业的专业工作者，肩负着国家和社会的托付，在幼儿园这种集体教化机构向36岁的幼儿进行特地的保育教化工作。2 .幼儿园老师角色与幼儿父母角色的差异：功能范围、关爱程度、依恋程度、理性、自发性、偏爱性、责任范围3 .幼儿园老师的一般角色定位：幼儿老师是+幼儿身心健康的养护者；教化性环境的创设者；沟通幼儿与社会的中介；幼儿的榜样示范者；家长提高教