20“精彩极了”和“糟糕透了”公开课一等奖创新教案_2.docx

20精彩极了和糟糕透了公开课一等奖创新教案20“精彩极了”和“糟糕透了”教案【教学目标】1.认识“誉、励”等6个生字。2 .默读课文，了解父母对同一首诗作出不同评价的原因。3 .能联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。【教学重点】1.了解父母对同一首诗作出不同评价的原因。4 .能联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。【教学难点】能联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。教学过程任务一：激趣导入，揭示课题1 .导入新课。出示奥斯卡颁奖典礼的图片。了解这位获奖者吗？巴德舒尔伯格是美国著名的编剧、作家，他担任编剧的好莱坞影片码头风云曾获得过奥斯卡八项大奖。他就是我们今天要学习的这篇课文的主人公。2 .作者简介巴德舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。在他68年的写作生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。主要作品：在滨水区码头风云醒着的梦等。其父亲是派拉蒙影片公司的老板本杰明斯楚伯特。母亲是作家。生活在充满浓浓的书香气的富有家庭，自小喜欢写诗。短篇小说“精彩极了”和“糟糕透了”改编自我的绝妙坏诗。导入：一个人最后会成为一个什么样的人，童年的教育起了很大的作用。今天我们一起来学习“精彩极了"和“糟糕透了”这一课，看看巴迪的童年对他有着什么样的影响。3 .板书课题：“精彩极了”与“糟糕透了14 .读题质疑：读了这个课题，你有什么发现？预设1：我注意到题目中用了引号。预设2：“精彩”和“糟糕”是一对反义词。预设3：“极了”和“透了”都表示达到了极点。任务二：初读课文，检测预习【设计意图：先认读生字，帮助学生扫清字词的障碍。然后抓住关键词句，理清课文结构，让学生初步了解课文内容，为后面的学习打下基础。】要求：自由朗读课文，读准字音，不认识的生字词可以查字典或询问他人，然后多拼读两遍。把课文读通、读顺。1.词语检测。精彩糟糕誉写湿润鼓励慈祥出版歧途谨慎一如既往（1）自由认读，读准字音。（2）指名认读，纠正字音。（3）齐读词语，识记字词。重点指导：“誉”要和“誉”区分开，“誉”可组词为“誉写”，“誉”可组词为“荣誉"。“祥”要和“详”区分开，“祥”可组词为“吉祥二“详”可组词为“详细”。2.默读课文，理清顺序，概括主要内容。本文按照时间顺序，先讲了童年时母亲和父亲对“我”的第一首诗的不同评价：母亲对此给予了赞扬，而父亲却提出了严厉的批评;再讲几年后“我”对这首诗的认识；最后讲“我”成年取得成就后，越来越体会到精彩极了和糟糕透了这两种不同评价对“我”成长的重要作用。任务三：研读课文，探究重点【设计意图：采用对比阅读的教学策略，对比父亲与母亲不同的评价，以及巴迪听到不同评价后的不同反应，让学生明白截然不同的评价带来的不同结果。】学习提示：默读课文，分别把课文中描写母亲和父亲不同评价的句子画出来，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法，他们的评价给“我”带来了怎样的感受。1.品析母亲的话：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极T!',朗读品味：指名读这句话，读出赞美的语气。结合实际：回想自己做了一件很棒的事时妈妈的表现，想一想母亲还可能说些什么，还可能怎么做。（“眼睛亮亮的”“兴奋地嚷着”“搂住了我”“再次拥抱了我”）体验心情：体验巴迪听到母亲表扬后的反应，说说“我”当时的心理活动。预设：“既腼腆又得意扬扬”“我有点儿迫不及待”是神态描写，“妈妈，爸爸下午什么时候回来”是语言描写，“把诗认认真真地重新誉写了一遍”“描上一圈花边”是动作描写，“怀着一种自豪感”“满怀信心”是心理描写，反映了巴迪自豪、激动、期待和兴奋不已。过渡语：后来“我”的心情又经历了什么？2 .出示句子：“整个下午七点。七点一刻。七点半快到八点钟时”读中想象：轻声读这一部分，想象我的动作和心理。（“我”每隔一段时间就看一看钟表，望一望窗外，体会句号背后的“等不及了思考问题：七点到七点半，明明只有半个小时，作者为什么要这样分三句话来写？（更加突出“我”等待时的焦急心情）“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。"你从这句话中读出了哪些信息？（父亲不是盲目地评价，而是仔细地读。从中可以看出父亲对巴迪要求严格。他要认真读后再发表看法，这与母亲的态度截然不同。）3 .品析父亲的话：“我看这首诗糟糕透了！”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”读中想象：读出父亲严厉批评的话一一“我看这首诗糟糕透了J体会心情：读“我”听到父亲评价后的句子，体会“我”此刻的心情。当父亲批评“我”写的诗“糟糕透了"时，“我”的表现是“眼睛湿润了，沉重得抬不起头”，最后再也“受不了了"，"失声痛哭''起来。感受“我”被父亲严厉批评后的伤心、难过和痛苦。分角色朗读第614自然段，体会“我”心情的巨大落差。小结：如此两种截然不同的评价，让“既腼腆又得意扬扬”的“我”经历了“满怀信心”又“迫不及待”的期盼后，最终“受不了了"“失声痛哭”起来，心情沉入了谷底。4 .引导思考：同一首诗，父亲和母亲为什么会给出截然不同的评价？预设：母亲着重评价的是写诗的这个行为，重在鼓励；父亲看重的是诗的质量，所以给出了严厉的批评。任务四：感悟苦心，理解爱意【设计意图：此环节重点引导学生研读文本，体悟父母的动机,让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱有深刻的感悟。】1.思考并交流：那晚，父母为了“我”的诗争吵不休。那后来“我”又是如何看待这件事的？5 .引导梳理：几年后“我”不得不承认父亲是对的，并开始根据父亲的批语修改文章。长大后，“我”深感既有慈祥的母亲又有严厉的父亲非常幸运，理解了他们的出发点都是爱。6 .读第1617自然段，思考：“生活的小船”指的是什么？为什么把父母亲的评价比作是风？作者为什么觉得自己很幸运？预设：“生活的小船”指的是在社会中生存和发展。“风”指赞扬和批评的力量。有个慈祥的母亲不断鼓励“我”，这种爱的力量让“我”不断增强信心，是“我”的灵感和创作的源泉，使“我”继续坚持写作。但同时有个严厉的父亲，提醒“我”不要骄傲、自满，这种爱的力量令“我"不断总结、改正和提高，让“我”在人生的道路上勇往直前，驶向幸福的彼岸。所以说“我”是幸运的。7 .续写比喻，升华认识。结合自己的理解，将“两股风”的比喻续写完整。这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际。“精彩极了！”“糟糕透了！”“精彩极了！”“糟糕透了！”它们像两股风不断地向我吹来。“精彩极了"像一股的风，它。“糟糕透了"像一股的风，它O小结：“精彩极了”和“糟糕透了”，无论是醉人的暖风，还是凛冽的寒风，都是爱的风，只不过表达方式不同罢了。8 .出示语句：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。提问：“精彩极了”“糟糕透了”分别是一种怎样的爱？预设：“精彩极了”是母亲温柔的赞美，是鼓励，是一种慈祥之爱;“糟糕透了”是父亲严厉的批评，是鞭策，是一种严厉之爱。两者只是表达方式不同，但它们都是对“我”深深的爱。6.联系生活，表达看法。想想生活中父母与你相处的点滴，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。预设1：我觉得鼓励的爱更好一些。在生活中，我的妈妈就是总是在鼓励我，当我做错事或成绩不理想时，妈妈总是帮我分析问题,鼓励我勇敢面对问题和挫折，而我也特别信任妈妈，同时也特别感谢妈妈对我的包容。预设2：我觉得这两种爱都需要，但是对我来说，批评的爱多一些会更好。因为我自制力特别差，还特别容易骄傲，我的爸爸妈妈就对我特别严厉，也正是因为他们的要求严格，我才在学习中没有放松,不断进步。课堂小结父母用不同的方式在表达着对我们的爱，用不同的爱在帮助着我们，赞美的话语给了我们前进的动力，严厉的批评则鞭策着我们做得更好。因此我们要珍惜和感恩父母的爱，同时也要谨慎对待生活中的赞美和批评，认真体会其中的爱。作业设计1.完成分层作业对应练习。2.回忆生活中的一件小事，懂得爸爸和妈妈对自己的关爱，将自己的感受写下来。【教学反思】本课教学我由奥斯卡颁奖典礼的图片引出主人公，激发学生的学习兴趣，从课题激发阅读期待，利用导读提示明确学习目标，体现了学习策略的渗透和略读课文的方法。再从整体入手感知内容，结合场景和感受深刻的细节，采用对比的学习方法，理解父母表达爱的不同方式和良苦用心。最后让学生积极联系生活实际，将文中巴迪的经历与自己生活中的经历对比，这样更可以让学生感同身受，更加深刻地理解作者的情感一一无论是什么评价，都源于对孩子的爱，只是表达方式不同。