《浅谈核心素养理念下的小学口语交际教学》 论文.docx

浅谈核心素养理念下的小学口语交际教学摘要：发展学生核心素养是新时代教育发展的必然趋势，其中语言素养是语文学科素养的基础，深深影响着学生的发展。发展学生语言素养有很多方法，口语交际教学无疑是最根本有效的方法。本文拟从分析当前小学口语交际教学过程中存在的问题入手，结合笔者自身教学实践，谈谈如何在核心素养理念下进行口语交际教学。关键词：核心素养，口语交际，教学随着经济社会的快速发展，教育也在不断进行改革，应试教育逐步转向素质教育。在新的发展形势下，发展学生核心素养教育理念也应势而生，它是素质教育观念的升级，同时也是落实立德树人根本任务的一项重要举措。简而言之，核心素养是指为了更好地适应社会发展所必须具备的知识与能力。发展学生核心素养须立足于课堂教学，它渗透在各学科之中。就语文学科而言，核心素养主要体现在语言积累与运用、思维创新与发展、审美创造力培养以及文化传承四个方面。其中语言积累与运用是指学生通过不断学习来加强自身语言积累，且在与人交流时能够灵活运用，这实际上和义务教育课程标准提到的口语交际能力二者内涵基本是一致的，口语交际能力是语言积累与运用这一核心素养的具体体现。口语交际教学作为发展学生语言核心素养有效途径，对提高学生的语言积累与运用能力，培养良好口语交际习惯起着很大的促进作用。作为语文教师，有效地开展口语交际教学，发展好学生语言核心素养具有十分重要的意义。笔者从事小学语文教学十多年，对口语交际教学体会颇深，现就当前小学口语交际教学中存在的问题以及如何有效进行口语交际教学略谈自己的看法。一、当前小学口语交际教学存在的问题纵观当前小学口语交际，笔者认为主要存在以下两个方面问题：第一，教师方面：首先，教师在思想上对口语交际教学不够重视。不能真正把口语交际课教学落到实处，教师往往只注重训练学生的读写技能，忽视听说能力的培养。其次，口语交际话题设计不够科学，无现实意义。教师对话题的设计内容过于宽泛、理想化。此外，教师的教学思路不够开阔，教学范围过于狭窄。许多老师就是简单地把日常生活情景搬到课堂上让学生重演一番，口语交际教学更像是在指导学生学会做事，可这些事大部分学生在家庭生活中已经习得，学生在口语交际课上说的话，都是平常会说的话。这种毫无现实意义的话题设计，并不能激发学生口语表达的兴趣。再次，口语交际过程中教师不注重对学生口语交际技巧的指导。教学中教师要么直接抛出话题，要么照本宣科把交际要求读一遍，然后就把课堂完全交给学生，让他们反复地去练习，完全忽略了给予学生交际技巧的指导，忽略关注学生的个体差异性。整节课看似人人参与其中，可实际上不会表达的学生仍然不会。新课程倡导学生主体，教师主导的教学理念，其实学生主体地位的发挥离不开教师的有效引导，口语交际教学也不例外，它既要学生学，同时也要教师教，对于学生在交际中出现的问题教师要及时帮助解决。第二，学生方面：首先学生口语交际能力偏弱，口语表达时语句不够完整，缺乏条理性。其次学生良好的口语交际习惯需进一步养成。在进行口语交际时，常会出现说话态度要么非常随意，要么十分拘束，不好意思开口；或在别人说话时，不认真倾听，随意插话等不良现象。二、如何有效地进行口语交际教学作为新时代小学语文教师，必须具有发展学生语言核心素养的意识，要创新教学方法，把培养学生口语交际能力真正落实到课堂教学中。1.精心设计话题，创设交际情境。义务教育课程标准指出：“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。特级教师李吉林认为言语的产生要依靠具体的情境，只有创设真实的情境才会激发学生主动表达的内在动力。教师应深刻领会课程标准提出的教学建议，深入研读教材，分析学情，设计符合学生生活实际及趣味性强的话题，营造轻松愉悦的交际氛围，鼓励学生敢于表达，乐于表达。如在教学商量时，导入新课阶段我设计了几种与学生联系密切的生活情境，让他们初步认识到学会商量的意义，从而有效激发学生探究新知的欲望。接着就课本中调换值日这一话题，我创设出不同的交际情境，鼓励学生积极参与，并在情境交际中使他们学会怎样与别人去商量。拓展阶段我再次利用课本上所呈现的话题创造表演情境，让学生在相互交流中进一步领会商量的技巧，达到举一反三、灵活运用的效果。此外，教师应该充分利用多媒体创设交际情境，激发学生的表达兴趣。多媒体可以让无声的教材形象化，教师可以利用多媒体直观形象地再现生活中的场景，展示口语交际的方法如教学有趣的动物时，由于学生对很多动物的样子、生活习性了解不多，交流起来要么无话可说，要么表达不够具体，如果教师在学生交流的过程中通过多媒体适时播放有关动物影像资料，引导学生仔细观察，在充分感知的基础上表达，就会达到言无不尽的效果。再如教学做手工时，我先利用多媒体播放制作手工作品的教学视频，学生在看的过程中形象地感受到介绍手工作品的方法，这种自然习得的技能要比教师枯燥无味的语言指导效果更明显。2 .立足课本，发掘教材资源，进行口语交际训练。统观部编版语文教材，十分重视学生口语交际的训练，每册课本中除了安排固定的口语交际板块外，有些课文也渗透着口语交际训练内容。作为教师，要真正明确教材编排意图，充分发掘和利用教材资源，立足课本，创新口语交际教学方法，采用灵活多样的形式开展口语交际训练。小学低年级可以采用模仿迁移、分角色扮演、讲故事等形式，如教学课文四季时，我在学生熟读课文，充分理解课文内容的基础上，引导他们仿照课文的样子说说自己喜欢的季节，学生在自由表达的过程中语言也得到了积累。在教学小猴子下山时，我结合课文内容设计了这样的口语交际话题：“小猴子回到家后，把自己下山路上的所见所做都告诉了他的妈妈，那么猴妈妈在听了小猴子的话后，又会说些什么，做些什么呢？"我先请同学们自己想一想，再指名戴上头饰，扮演猴妈妈和小猴子进行情境表演，学生在表演中不仅听说能力得到了培养，同时思想上也受到教育。再如教学课文狐假虎威后，我引导学生抓住文中描写狐狎和老虎的动作和神态的词语，用自己的话讲一讲故事，学生故事讲得入情入境，绘声绘色，他们在感受故事乐趣的同时也丰富了自身语言。对于小学高年级，可以结合课文采用复述、介绍、表演课本剧等形式进行口语交际训练。其中表演课本剧是最受学生欢迎的一种交际形式，因为学生对那些情节精彩生动，人物个性鲜明的故事都会产生浓厚的兴趣，这时教师如果能因势利导，创设表演情境，让学生演一演故事中的人物，在情境表演中提升学生的口语表达能力，那么效果一定会非常明显。如五年级第二单元安排的几篇课文都节选自中国四大古典名著，学生对文中的故事、人物都非常喜欢，教学完这几篇课文后，教师可引导学生来表演自己感兴趣人物，直观感受人物说话时的神态、语气。3 .注重学生口语交际技巧的有效指导。学生口语交际能力的提高很大程度上取决于交际技巧的掌握。授之以鱼不如授之以渔，教师要结合教学实际，适时教给学生听话和说话的技巧，但技巧的传授不能完全依靠生硬的语言讲解，而是要引导学生在交际实践中体会掌握。如在口语教学注意说话的语气时，我先是播放两组交流情境视频，引导学生认真观看，并让他们在比较中感知不同的说话语气带来截然不同的结果，从而懂得自己与人交流时应该使用恰当语气。再结合课本提供的交际话题创设情境，让学生在互动性的活动中不断运用习得的表达技巧，以达到学以致用的目的。又如在教学一起做游戏时，我先是通过多媒体播放"老鹰捉小鸡游戏视频，再指名玩一玩这个游戏，要求学生在观看的同时想一想游戏是怎么玩的，同桌间也可以相互介绍游戏玩法，在学生的表达过程中我重点关注学生语言表达的准确性。新知巩固环节，我又设计了一个“丢手帕”的游戏，让学生在玩游戏的过程中感知游戏的玩法，接着我要求学生按照一定顺序去说清楚游戏的玩法。课堂总结阶段，我让学生联系自身实际，介绍自己最熟悉的一种游戏玩法，并且引导学生相互评价，在评价中进一步掌握介绍游戏玩法的技巧。整节课教学环节紧凑有序，层层深入，全体学生都能充分参与进来，他们在游戏中不断习得正确表达的技巧。4 .注重口语交际评价，在评价中共同提升。口语交际教学要与评价相结合。口语交际评价不仅能有效激励学生都能参与到口语交际教学中来，还会让学生在评价中进一步发现并改进自身在交际过程中的不足，以达到共同提升的目的。作为教师，要意识到评价在口语交际教学中的重要地位，要本着激励、促进的原则，根据不同学段的学生，不同的教学内容，制定不同的评价标准并加以细化。此外，教师还应该采用如自评、互评等灵活多样的评价方式，切实提高评价的准确性。如在教学蜘蛛开店这篇课文时，我让学生根据课文的结尾发挥想象续编故事，再把自己编写的故事讲出来。成果展示阶段，我分别从听、说、写三个方面制定详细的评价细则，引导学生对讲故事和听故事的同学进行评价。课堂上学生思维活跃，发言积极，口语表达能力在相互评价中得到了有效发展。语言积累与运用作为语文学科核心素养的重要组成部分，对于学生的成长意义重大。教师要立足于课堂，着眼于课外，坚持课内口语教学与课外实践活动相结合,全面提升学生的语言素养，为学生的终身发展夯实基础。参考文献1义务教育语文课程标准（2011版）.北京师范大学出版社2陆志平.语文课程新探一一新课程理念与语文课程改革.东北师范大学出版社3倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社