如何提高低年级儿童的阅读理解能力 论文.docx

如何提高低年级儿童的阅读理解能力摘要：随着社会的不断发展，人们越来越重视对低年级儿童教育。在新课标明确指出，低年级儿童教育不单单是指知识方面的教育，而是要加强对低年级儿童感情的培养，培养低年级儿童阅读能力，提高低年级儿童的阅读兴趣。低年级儿童阅读也开始重视传统启蒙读物，拓宽了低年级儿童阅读的选择范围，对低年级儿童的成长具有一定的促进作用。关键词：低年级；儿童；阅读理解能力引言：随着高考语文试题题量加大，难度提高，大语文时代的到来，考试对阅读理解能力的要求越来越高。如若学生的阅读理解能力得不到提高将会影响孩子的一生。正如语文教科书总主编温儒敏所言：“没有阅读能力的孩子，升学要吃大亏。又如苏霍姆林斯基所说：“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。”如何提高低年级儿童的阅读理解能力呢？在教学中我进行了点滴尝试：注重阅读兴趣的培养，合理利用教学资源，营造优越的阅读氛围，将阅读成为习惯，以提高儿童的阅读理解力。一、低年级儿童阅读现状首先，阅读的内容无法激起低年级儿童的阅读兴趣。兴趣是保证阅读的重要动力，对低年级儿童未来的语文发展以及综合能力具有至关重要的作用。但是我国在激发低年级儿童阅读兴趣这一方面的能力相对欠缺，很多低年级儿童学校的教学方式仍然采用传统的教学方式，无法吸引低年级儿童注意力的同时更无法激发低年级儿童的阅读兴趣。其次，低年级儿童掌握的阅读方式不正确。良好的阅读方式可以帮助低年级儿童掌握更多的知识，但是由于他们年纪还小，一旦养成某种不良习惯就需要家长以及老师花费一定的时间去纠正。现阶段，我国的低年级儿童阅读教学大多数采用理论上的教学方式，无法在阅读中真正做到纠正低年级儿童不正确的阅读习惯，对低年级儿童阅读兴趣的培养非常不利。最后，教学资源利用的不够充分。现阶段很多低年级儿童的教育环境硬件以及软件设施都已经得到更新，但是对于新设备和资源的使用却没有得到高效的利用。导致很多教学资源的闲置和浪费。二、提高低年级儿童阅读理解能力的策略（一）激发低年级儿童的阅读兴趣低年级儿童的注意力的时间一般不会超过十五分钟，年龄越小的低年级儿童注意力集中的时间越短。教师需要把握低年级儿童的这一特点，将教学的重点放到教学的十分钟以内，为低年级儿童提供感兴趣的阅读素材，提升低年级儿童的阅读兴趣。教师可以利用情景教学法激发低年级儿童的阅读兴趣，低年级儿童对感兴趣的东西都会有惊人的注意力，采用情景教学的形式可以启发低年级儿童在教师设定的情景中进行独立思考，促进良好阅读习惯的养成。一方面，教师需要为低年级儿童提供其感兴趣的阅读素材，低年级儿童对生物、自然的兴趣往往很强烈，教师可以充分利用低年级儿童的性格特点进行素材的选择。对于低年级儿童来说，阅读的过程就是其认知世界的过程，教师在教学过程中需要为低年级儿童提供其感兴趣的阅读素材，培养低年级儿童的阅读兴趣。另一方面，教师开展的阅读课堂要有计划与目的，虽然玩是低年级儿童的天性，但是教师也要做到让低年级儿童有节制的玩、有目的的玩，不能让低年级儿童一直都处于盲目的状态，这会导致低年级儿童的注意力都集中在玩上面，弱化对阅读的理解。基于此,在阅读活动前，教师应该做好充分的备课，让低年级儿童在欢乐中不知不觉的就获取了阅读的乐趣。（二）合理利用教学资源低年级儿童的是非观以及选择能力发育不成熟，教师需要合理利用教学资源帮助低年级儿童选择适合他们的阅读资源。低年级儿童阅读内容的选择需要基于低年级儿童的发展特点，需要具备一定的趣味，情景不能太复杂，通过简单的情景构造以及简单的人物来形成故事的内容。启蒙阅读材料的选择应使其更好地适应低年级儿童的心理需求，满足其身心特点和时代发展的需要。要在阅读材料的内容上容易理解，是日常生活中可以接受的教育故事。儿童的理解能力有限，如果过于复杂的故事情景会为低年级儿童的阅读增添障碍。需要具有一定的图画感，儿童喜欢一定的图画，教师需要采用具有趣味性的绘本来提升低年级儿童的阅读兴趣，通过故事情节的变化，带动低年级儿童的阅读情绪。例如：在小学语文二年级上册的教学中,语文教师可以选取黄山奇石、日月潭两篇主题一致的文章开展群文阅读教学。语文教师在课堂导入阶段，可以利用多媒体视频为学生播放黄山与日日月潭的风景，让学生在感叹美丽的自然景色中，进一步激发学生学习对于同一主题文章的学习兴趣，引导学生融入到全文阅读理解教学当中。（三）为低年级儿童营造优越的阅读氛围教师需要为低年级儿童建立一个良好的阅读氛围，减少外界因素对低年级儿童造成的干扰。这就需耍教师在阅读活动中创设符合教材内容的教学情境，拉近低年级儿童与阅读内容之间的距离，进而提高低年级儿童对阅读内容的兴趣。教师在布置完阅读任务后，避免分散低年级儿童的注意力，教师不要去轻易打扰，应该给低年级儿童一个独立的阅读空间，让低年级儿童可以集中注意力在阅读的海洋中。（FI）给低年级儿童充足的阅读时间与空间教师给予低年级儿童充足的阅读时间和空间，让他们尽情享受阅读带给他们的快乐。教师在课堂教学中需要坚持民主阅读，让低年级儿童有充足的阅读时间和空间，低年级儿童才会有自己的见解和感悟。教师可以让低年级儿童每天在语文课的前五分钟进行阅读感受分享，每天由不同的儿童到讲台上讲解自己喜欢的名著片段,让低年级儿童在分享中学习，在学习中成长。教师可以每周进行阅读笔记展示，鼓励儿童进行阅读和积累。教师可以举办班级好书推荐活动，教师需要充分利用生活中的课余时间，在班级中建立阅读角，鼓励低年级儿童将自己喜欢的书籍放置角落,相互分享。教师可以为儿童拓宽阅读的外延，让低年级儿童每天进行好词好句的积累（五）养成良好阅读习惯促进对文本的理解教师需要对低年级儿童的阅读结果进行肯定和表扬。低年级儿童同成人一样，希望得到家长的肯定与赞扬。教师需要对低年级儿童进行适当的鼓励，让低年级儿童感到快乐，让低年级儿童潜意识的认为通过阅读的方式自己可以得到肯定和赞扬。教师可以通过一种温柔而又有力的教育方式将自己的教学理念渗入到低年级儿童的思维中，让低年级儿童在不知不觉中养成良好的阅读习惯，从而激发低年级儿童的感性思维，为低年级儿童未来的文学发展奠定扎实的基础。培养低年级儿童的正确阅读，可以促进低年级儿童朝着良好的阅读习惯发展，对于低年级儿童阅读兴趣的培养具有重要的鼓励作用。此外，教师需要结合低年级儿童家长来培养低年级儿童阅读习惯的养成，教师需要指导低年级儿童父母在低年级儿童阅读中及时纠正发现的问题，帮助低年级儿童养成正确的阅读习惯，如阅读的姿势、阅读的方式等。课外阅读的书籍一般植根于生活，其丰富的内容带着比较强烈的现实意义，与实际生活存在紧密的联系，可以让儿童更容易理解与接受。而儿童在内化这些语言知识的同时，可以扩充自己的写作素材库。尤其是对于具备一定欣赏能力的小儿童而言，乐于将书籍中优美的词句摘抄下来，使其成为自己的写作素材。例如：在小学二年级下册的教学中，语文教师可以选取亡羊补牢、捱苗助长这两篇同一结构的寓言故事开展阅读教学，可以看到这两篇文章的结构都是故事结构，因此语文教师在开展语文阅读教学的过程中，可以设置亡羊补牢故事中的主人公是谁？讲了什么故事？说明了一个什么道理”、“携苗助长故事中的主人公是谁？讲了什么故事？说明了一个什么道理，通过两个并列的有效性提问，让学生对比两者的相同之处，强化学生对于同一结构文章的阅读理解能力。综上所述，低年级儿童对自己思想以及行为没有准确的认知，培养低年级儿童的阅读兴趣，可以让低年级儿童在阅读中逐渐建立良好的思想道德品质，更好的激发低年级儿童的感性思维。教师需要不断提升教育的方式以及方法，采用多种途径培养低年级儿童对于都的兴趣，为低年级儿童创设良好的阅读环境，促进低年级儿童在幼年时期形成良好的文学素养。参考文献：1魏玮.绘本在听障低年级语文教学中的实践与思考北新教育时代电子杂志儿童版)，2018(7)：166.范生喜.低年级绘本阅读教学中的情感教育J.语文天地(小教版)，2017(12)：67-68.梁慧雯.在小学低年级语文教学中儿童绘本的应用研究J.课外语文上)，2017(2)：106.周鲁迪.小学语文低年级儿童诗教学策略的实践研究一一以北师大版教材为例D.四川师范大学，2016.张秀梅.简述提高初中语文阅读教学有效性的重要意义和方法J.中国校外教育,2016(06)：55.张媛媛.比较思维在高年段阅读教学中的运用J语文天地(小教版)，2017(6)：63.