小语《天织云锦妙裁剪——挖掘低年级教学的写话空间》 论文.docx

天织云锦妙裁剪挖掘低年级教学的写话空间摘要：小学生的低段写话能力教学应该将兴趣的培养以及习惯的养成作为主要任务，通过兴趣来激发学生的低段写话能力积极性，同时利用习惯来不断扩充学生的知识积累，为低段写话能力打下坚实的基础。此外在日常的教学工作中应该具有针对性的进行低段写话能力部分的引入，进而有效提升学生阅读量的同时保障学生的阅读质量，将低段写话能力与阅读结合起来，避免低段写话能力与其他的语文教学内容相互剥离，进而在此基础上逐步提升学生的实际低段写话能力水平。关键词：小学语文低段写话教学对策部编版教材写话教学的编排特点包括写话教材符合小学生的心理特点，重视想象力与实践的融合；写话教材编写规律是循序渐进的方式，内容深度螺旋式上升；设计多种练习方式，明确写话情境等为语文教师的教学效果提出了更高的要求和挑战。一、小学语文低段写话能力教学现状1.读与写剥离在小学语文低段写话教学中最不可忽视的就是读与写，因为长期以来阅读本身与低段写话能力就是为融为一体的。但是在部分教师的语文低段写话教学中，依然将大量的时间花费在低段写话能力上，而过于忽视了阅读对于小学低段写话能力的重要价值，没有将阅读与低段写话能力结合起来。在进行语文的低段写话教学时，大量的阅读能够很好地开拓学生的思维，而不是将思维局限在单一的低段写话能力方法上，最大程度上激发学生的低段写话能力想法，此外结合结合学生自身的生活观察以及素材的积累，进而引导学生感受低段写话能力的独特魅力。阅读能够让学生学习到不同的低段写话结构以及多样的论证方式，并且在阅读的过程中进一步积累相关的素材，为后期的低段写话低段写话能力打下坚实的基础。而部分语文教学为了教学上的便利以及更好地应付相应的语文考试，进而导致低段写话的低段写话能力与阅读严重剥离，如若教师仍旧一如既往，那么这一模式对低段写话质量所带来的消极影响将会进一步的凸显。此外，还有的语文教师甚至于在对待低段写话教学生存在着错误的认知，认为在课堂中展开相应的低段写话教学属于浪费时间，并没有给予低段写话以足够的重视，往往将低段写话变为了学生的课后作业，显然，这一举措对于小学语文低段写话教学质量的提升是非常不利的。2 .沿用传统的低段写话能力教学模式现在在部分的小学中，仍然存在着部分的语文教师在进行低段写话教学是沿用传统的低段写话能力教学模式，进而不可避免的将低段写话的教学流于表面和形式。一方面作为教师，其适用的教学方法过于呆板和单调，所以进一步激发学生对于低段写话能力的兴趣；另一方面教师没有引导学生在低段写话中正确、巧妙的运用诗词歌赋，进而导致低段写话的出彩度不高，往往缺少一定的文采。3 .忽视语文基础知识的积累小学的语文教师应该知晓，从一年级的语文课本中就会渗透着一些美丽的字词与诗句，而对于会学习的学生来说，其会在日常的学习中记住这些知识，其中就包含了华丽的辞藻和形象的修辞手法，长此以往，学生能够将这些知识内化，在此基础上创作出属于自己的东西。但是，在现实中教师所组织的相关低段写话能力任务与学生的知识储备之间存在着不相匹配的问题，这样在进行自己能力之外的学习时,多次的失败会逐渐削弱学生的兴趣，在严重的情况下甚至于会产生相应的厌学情绪。从中就可以反映出一个显著的问题，即学生如若没有一定程度的知识积累和语文功底的话，就对其进行低段写话的相关训练，无疑会给今后的语文学习带来一定的负面影响。二、基于部编版教材下小学语文写话教学策略研究1 .激发写话兴趣小学低年纪的学生人生阅历确实是不够充足，但是他们的生活却也是多姿多彩的。都说艺术来源于生活，同样的创作自然也少不了这个生活添加剂，将小学语文写话教学建立在生活的基础上的情景写话教学，达到的效果自然是丰富多彩的。对于小学生来说，生活是他们创作的最好来源和最好的老师，创设情境生活化能够引起小学生在心里方面的极大认同。例如，在我的母亲的教学中，我让学生分为四组，每一组有学生自由分配妈妈和孩子的角色，演绎不同场景下的妈妈会做些什么。每一组扮演妈妈的人要说出本组的“妈妈”要介绍自己是哪一种性格的“妈妈”，自己将要做什么。这四组分别在展示了性格温柔的妈妈、脾气火爆的妈妈、勤劳的妈妈以及怀着身孕辛苦的妈妈。通过孩子们自己的表演以及教师的引导，他们深刻的了解了在生活中妈妈的不易。尤其是扮演怀孕的“妈妈这一组，通过表现"妈妈在怀孕时出现的各种各样地生理上的难受，同时还要洗衣做饭等辛苦的事情和孩子不听话让妈妈生气难受，充分展现了妈妈的不容易，很容易理解妈妈的辛苦和操劳，学会体谅母亲和孝顺母亲。2 .丰富写话形式儿童的世界是多彩的，充满了奇思妙想。在语文教学中，我们不仅要关注儿童的经验世界，还应多关注他们的想象世界。想象越丰富越活跃，语言的表达才会越生动有趣。因此在教学中，教师要引导学生在观察的基础上展开想象，拓宽自己奇妙有趣的想象空间，保护学生的想象力，鼓励学生写想象中的事物。如在教学部编版一年级下册四个太阳一课时，让孩子们说说：你想画个什么样的太阳，为什么？通过孩子们的分享，发现他们的想象力真的是很丰富奇妙的。有的想画面包太阳，给贫困地区带去食物；有的想画火锅太阳，随时开火锅派对；有的想画磁铁太阳，吸走地球上的垃圾.这样的想象被打开，写话空间自然就变大了。3 .培养学生创新思维思维导图具有一定的发散性，学生可以不断增添新的分支，增加词汇积累，充实写话内容。要想发散思维，必然有一个激发器一一课堂生产的精彩语例和文本语段。激发器的按钮就握在教师手中，抓住课堂生成，以适切的评价语按下按钮，即可触动无限可能。教师要有善于发现的眼睛，从学生的生成中发现阴晴圆缺，从阴晴圆缺中找到语言的按钮。学生具有丰富的想象力和强大的学习模仿能力，作为教师要利用好学生这一特点来弥补学生词汇上的不足与匮乏，及时提供课文语例弥补学生的空缺。例如展现“玉米又大又多的例文，引导出”又又这样的形容词将事物特点说清楚；展现“小猴子捧着西瓜的例文，引导学生用上动词把事情说具体，教师提取出关键词板书思维导图分支，给学生提供模仿的选择。第一步是模仿，从无到有，第二步是创造，源自课文，还要不同于课文。以思维活跃的小朋友为模范,展现独特思维的魅力，以一个有趣的灵魂敲响另一个有趣的灵魂。或是运用了不同的修辞手法，或是一个别出心裁的动词，或是一个、多个不同类型的形容词，将这些精彩的生成提炼到教师板书的思维导图上，供学生选择参考，以表扬、鼓励等积极评价为主，并尊重学生的个体差异，从正面对写话进行指导。在这个过程中，教师只需将目标记在心里，融在每个教学环节里，渗透在每个评价语里，和学生一起放飞思维，充实思维导图。在这个过程中，思维导图成为了思维火花的捕捉器，无论是扩充还是修改，思维导图抓住了学生一闪而过的思维火花。透过思维图，学生构思与上一级主干相关的内容，并以关键词的形式记录，形成分支，逐渐扩展思维，形成一个与关键词为中心的网状结构。总的来说，小学生的低段写话能力教学应该将兴趣的培养以及习惯的养成作为主要任务，通过兴趣来激发学生的低段写话能力积极性，同时利用习惯来不断扩充学生的知识积累，为低段写话能力打下坚实的基础。此外在日常的教学工作中应该具有针对性的进行低段写话能力部分的引入，进而有效提升学生阅读量的同时保障学生的阅读质量，将低段写话能力与阅读结合起来，避免低段写话能力与其他的语文教学内容相互剥离，进而在此基础上逐步提升学生的实际低段写话能力水平。参考文献宋春光.小学语文低段写话能力教学存在的问题及对策J新课程(中)，2017(2).陈学平.浅析小学语文低段写话能力教学中存在的问题及对策J.学周刊，2017(36).史建超.试论当前小学语文低段写话能力教学中存在的问题及对策J.课外语文:下，2017(5)：37-37.丛培坤.当前小学语文低段写话能力教学中存在的问题及对策J.祖国，2017(1)：171-171.黄小凤.试析小学语文低段写话能力教学中存在的问题及对策J.考试周刊，2017(21)：107-108.李勇.小学语文低段写话能力教学中存在的问题及对策J.新课程导学，2018(1).马艳.试论小学语文低段写话能力教学中存在的问题及对策J.中华少年，2018(29)