文长短相较学难易相成 论文.docx

文长短相较，学难易相成摘要：随着九年义务教育语文课程标准的改革，全面提高学生的语文素养成了语文教育的基本理念，要求教师要在教学过程中正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方法，努力开创活跃创新的语文课堂。那么对于长课文的教学方式就成了教师教学的一大难点。如何让学生快速地把握长课文的主要内容,正确体会文本所表达的情感道德观成了教学过程急需解决的问题。以高度凝练的问题作为教学的主要抓手，学生理所应当是课堂的“主力军，这样才能实现长文教学的意义。关键词：长文短教自主学习运用情感价值观引言：正所谓“授人以鱼不如授之以渔”。长篇课文的学习对于大部分学生是有一定难度的，那么教师在教学中教授的学习方法就显得尤为重要。教师本身的教学基本功要够硬，运用的方法要够“新而多变，要为大多数学生所接受。要想“自主课堂在教学长篇课文时出现，教师的引导是尤为关键的，因为教师是整个课堂教学节奏的把控者，文本的最初研读者，教师会教、学生才能会学。那么，怎样使教师会教呢？我相信这是每一位教师终其一生要思考的问题，因为时代在变，教材在变，学生也在变。一、课文问题的提出长课文，顾名思义是篇幅较长的文章，不论是教师还是学生，都需要花费一定的时间去阅读。如果想要一堂成功的课堂，那教师对于文本的研读就必不可少。只有充分研读文本，才能高度概括文章主要内容，才能把握文章的情感价值观,才能准确提炼出教学的重难点。学生对于课文主要内容及情感价值观的把握可以通过教师提炼的一系列问题来实现。例如，在教授小英雄雨来（节选）这篇文章时，我深入研读课文后就提出了一个问题：为什么说雨来是个小英雄？根据这个问题，学生在了解了文章的体裁是小说后，开始了积极地阅读。有部分学生能够快速地意识到“小标题”的作用，纷纷进行小组合作，对自己分配到的文本进行细读，从而集思广益，用不同的方法概括文章不同部分的小标题，小组内小标题也是各式各样，然后由小组成员推举出一个他们自己认为最恰当的小标题，最后他们通过把所有的小标题用自己的话连贯起来就能够概括出整篇课文的主要内容，这是他们。二、问题的思考研究如果说教师提出的问题足够凝练、准确，其实就是起到了一个“抛砖引玉”的作用，对于问题的思考要靠的是课堂的主力军”一一学生。在学生思考问题的过程中,其实也是一个挖掘文本其他知识点的过程。例如：对于生字词语的认识理解，关键句的提取，人物形象的高度概括教师常说：教是为了不教，其实就是注重教师对于学生自主学习能力的培养，知道该学些什么，怎么学，怎么运用，学生想要具有这样的能力，自身也需要花费时间和精力。1 .课前的充分预习教师的“长文短教”实际上就是为了实现学生的“长文短学”。学生的“长文短学就是缩短课堂上整体感知文本的时间，既然要缩短课堂的学习时间，那么就意味着学生要有充分的课前预习。因为小英雄雨来是篇小说，故事性较强，学生的阅读兴致很高，而且学生与故事中的主人公年龄相仿，课文标题中“英雄”这一文眼对于四年级的孩子也极具吸引力，所以绝大部分学生在上课前已对文本非常熟悉,课堂教学时学生的思维就变得格外活跃，这是我在教授课文时始料未及的。2 .小组合作分配任务得益于我校“小组自主学习”的氛围，当我针对文章提出问题“为什么说雨来是个小英雄？时，学生能够以小组为单位积极展开讨论研究，并且能够找准突破口提炼小标题，根据每个部分的小标题概括出故事主人公雨来的人物形象。例如,第一小组的王靓同学第一时间概括出了第一部分的小标题：雨来的游泳技术好。而王靓的发言犹如一块石头，“一石激起千层浪”。有的同学对于王靓的小标题进行了改善，认为将技术好改为本领高超会更好，有的同学则立马想到文章的最后雨来就是凭借自己高超的游泳本领逃脱了，看，这对于我又是一个"惊喜。通过这十几秒钟的课堂，我能看到的不仅仅是学生在小组讨论时的不同成果，还有他们不同的思维所碰撞出来的火花。三、以读感悟文本因为小英雄雨来（节选）是长文，让学生全文朗读不太可能实现，我则安排学生在小组内对于自己喜欢的部分进行有感情地朗读（必须全员参与，由组长监督），再由小组成员推选读得最好的同学进行展示。文本中雨来同鬼子作斗争的片段引发了所有男同学的朗读兴致，对于还乡河的环境描写，女生则更感兴趣。男生以角色代入，通过课文朗读，读出了雨来的坚定，爱国；女生则通过细腻的朗读，读出了还乡河景色不同的美：文章开篇的还乡河景色优美一一被芦苇荡包围的还乡河,芦苇飘飘悠悠；雨来被枪毙后的还乡河：河水被层层彩霞映红了，像一匹匹红绸缎,那样的凄美。还有几位同学则“另辟蹊径”，选择朗读“雨来上夜校读书”的片段，还有的发表了自己独树一帜的见解：夜校，是雨来爱国启蒙的地方！瞧，启蒙，多么可贵的发现，多么准确的用词，多么可爱的人儿！四、成效与反思1 .长文短教长文短教的实现主要依托于教师的引导。因此，教师要对文本进行更深”层次的挖掘，即文本所体现出来的情感价值观。教师应以知识目标为依托，结合班级的实际情况对文本人物的形象进行高度概括，在教学过程中运用学生喜闻乐见的教学方式传递文本的情感价值观。如在小英雄雨来（节选）的课堂上，在进行了小组自主讨论之后，我开始让学生回归起初的问题：为什么说雨来是个小英雄？学生能够紧紧抓住几个基本的关键词：爱国，勇敢，聪明.这时，我开始问：我们说长文要短学，但是我们在概括时要学会简词变长（即将简单的儿子词语变为四字词语或成语）”，学生意识到我的意思又开始了新一轮的头脑风暴'不一会儿，机智勇敢、“坚强不屈、“不屈不饶等词层出不穷，不仅仅解决了课文的问题，还使雨来这一英雄形象更加的鲜明，深入人心。2 .文本的取舍学生总觉得长文的学习不易，尤其是对于基础偏弱的学生更是“难上加难所以教师对于文本的取舍不单是课堂教学所需，也是为了学生能够快速抓住课文要解决的问题，我们作为教师需要准确掌握课文教学的重难点，从重点的字词入手，到重点语句，再到重点段落，以点带面，层层深入。3 .拓展作业作为四年级的学生，长文短学是一项技能，而文本的延伸则是培养他们情感价值观的一个好方法。于是雨来，我想对你说这一个小练笔则应运而生。通过这则小练笔能够很好地检测学生对于“为什么说雨来是个小英雄？”这个问题的了解，还能够帮助他们回顾文本内容。再者，我在教学时始终以标题中的文眼”英雄贯穿全文引导他们感悟人物形象，这能更好地激发他们的爱国情感。4 .策略的转变随着部编版教材的课文对于学生“创新”、“自主”、“探究”的能力要求越来越高，外界的大环境更新换代越来越快，长篇课文的教学如何实现课堂的最优化，找准课文的突破口，成了教师需要时时思考的问题。因此，我们教师也要紧跟大环境的变化，始终保持“活到老，学到老”的信念。即，紧跟时代的步伐，在提高自身语文素养，提升自己专业水平的同时，也要走进生活，走进学生，用自己的行动始终贯彻“终身学习”的理念，形成自己独特的行为艺术和语言艺术,这样才能了解学生所需，了解他们的兴趣所在，这也能为教师快速找到课堂教学的导入口，使学生更快走入文本奠定了一定的基础。总而言之，在课堂上，学生和教师相辅相成，才能呈现出一派和谐，活跃的景象。长文教学，教师是引导者，如风；学生是学习者，如帆，“风正帆则顺。参考文献:11小学语文课程标准中华人民共和国教育部制订2011