小组合作培养学生自主管理能力 论文.docx

小组合作培养学生自主管理能力摘要：小学生正处于身心迅速发展时期，小学生自主管理能力的发展不仅受家庭因素影响还与教师的培养途径有关。采用小组合作为自主管理单位，明确学生自主管理的规章制度，全员参与成立学习小组，教师从参与、帮扶到放手，定期开展评价反馈，提升学生自主管理能力。关键词：自主管理能力；小学生；小组合作引言：学生自主管理缘起于高等教育，清末民初传入我国教育领域，我国近代教育家蔡元培先生从人格独立自主的教育角度出发，在中国倡导学生自治，并从组织和制度上切实落实学生自治。人民教育家陶行知先生撰写著作系统论述学生自主管理。自主管理从人本管理视角分为自主管理意识、自主管理能力和自主管理实践三个维度，其中自主管理能力是在自主管理意识的调节下发展起来的，是学生支配自身言行以达到一定目的的能力。我校大部分家长关注孩子的学业发展，忽视其他能力的发展和提升。学生自主管理作为一个新兴的教育模式，教师以小组合作为自主管理单位，开展学生自主管理活动找到提升小学生自主管理能力的方法。一、明确学生自主管理的规章制度，使学生自我管理有章可循。学生的自主管理需要从学生个人落实开始，明确班级自主管理的规章制度，才能使学生自我管理有章可循。从一年级开始，教师就让每个学生准备一本记作业本,教师把每天的复习内容和第二天需要的学具写在黑板上，学生自己抄写在记作业本上，一开始教师要结合学习内容讲解要求，学生逐渐就养成记作业的习惯，知道每天都要读一读，说一说复习书本上的内容。学生课前准备是否充分到位影响着学生听课的状态以及教师一节课完成的效率。从开学初，教师就列出本学期学生需要用到的学习用品和数学学具，把具体要求用文字和照片的方式提前告知学生和家长，在开学报到时检查各项物品，有缺少的有不符合的，教师一一告知学生，让学生抓紧时间准备到位。在一年级入学时，教师就在班级对数学课前物品摆放进行培训。数学书今天从哪一页开始学习，提前夹一把尺子，合上书摆在课桌左上角；数学课堂笔记本打开,从哪一页开始写提前写上日期夹一支铅笔，摆在课桌中间；如果这节课用到数学学具，去掉包装摆在课桌右上角，暂用不到的学具收在课桌里。教师提前几分钟到班级，检查学生的课前准备情况，对提前按要求做到的学生提出表扬，再说一遍这节课的学习用品，让学生进行自查自纠，确保在上课前可以准备齐物品，等到上课时需要什么物品就可以从桌面上拿来直接用，保证学生课堂学习的效率。学生自主管理制度要结合学生的实施情况和反馈意见逐步修改完善，最终被学生接受，内化为学生良好的习惯，此时学生自主管理的意识就形成了。二、全员参与成立学习小组，确立岗位职责。为增强每个学生的责任感，培养团队合作意识，搭建学生自主管理平台，使自主管理活动逐步开展起来。教师动员全班，把全体学生分为11个学习小组，每个学习小组有4名成员，每位成员选定一个岗位，组内明确每个岗位的职责，组内成员推选商量适合自己的岗位，在组内承担一定的职务。每个学习小组的职务分为大组长、小组长、纪律员和作业负责人。其中大组长,每天数学课都要认真听课，主动举手发言，课堂笔记本的作业以及练习作业正确率高，力争做到数学作业全对或每日订正后全对，数学练习日日清；小组长，统计本小组4名组员当天记录数学作业情况，每天都要检查组内记作业完成情况，是不是用记作业本记录，记录是否完整是否工整，午读时间把小组检查结果交给教师，保证每位组员都能合理安排每日的复习计划；纪律员，每周的作业需要及时检查订正，纪律员根据教师给出的名单通知本组组员留下订正作业，在小组内学习的成果由教师把关，及时查缺补漏；作业负责人，按时收、发数学作业，收作业时查看问题作业，用便签纸记录问题名单，便签纸和作业一起交给教师，让教师在批改前就知道全班作业的基本情况。教师强调每个人的职务对一个组的共同进步都很重要，职务之间没有高低之分。组员选定自己的职务后，对自己负责的事情用心检查，会把没有按要求做到组员名单告知老师，在小组的督促下及时补上。也会有监督不到位的时候，老师要及时与负责人沟通了解基本情况，肯定他对整个组的付出，让负责人坚持做好自己的事情,在班级里形成良好的氛围。三、教师从参与、帮扶到放手，学生转变为管理者。学生从被管理者到管理者的转变，教师遵从循序渐进的原则，首先积极参与管理，然后帮扶大组长参与管理，最后放手让学生自主管理，让学生在思想和行为上逐步适应和转变，成为管理者。在教育教学实践中，作业订正一直是教师教学工作中的重要内容。最初，教师反复强调作业订正的重要性和书写格式，慢慢唤起学生订正错题的意识，有的学生把作业订正的习惯内化，有的学生因为各方面原因，需要教师帮扶。接下来，教师与11个大组长开展谈话，先由大组长们检查数学作业的订正情况,检查的作业分为课堂作业和家庭作业，在教师检查前订正全对的一项作业，个人得1分，两项作业订正全对个人计满分2分，大组长根据检查结果给每人赋分，把分数按小组进行誉写，整理汇总统计整组4人一周得分。教师核对本周每组作业订正的得分，再公布各组排名。得分靠后的小组，教师留下几位大组长，进行重点帮扶，帮助大组长梳理组内的情况，大组长有没有按时订正完数学作业？哪位组员订正作业有困难，是什么原因？这些问题怎么解决？根据每组的情况，老师在与大组长沟通中，了解每组每一周的学习情况，及时反思及时总结，让每一个组都能保持良好的学习习惯，把学习当成自己的事情，小组之间以努力学习为目标彼此追赶。在教师的帮扶下，有的学生养成良好的学习习惯，教师就可以放手鼓励学生当小先生，帮扶同组的组员，有的学生行动上稍慢一点，彼此提醒互相帮扶。为此，教师又把同一个组的4名组员分为2个帮扶小队，其中大组长和纪律员是第一小队，小组长和作业负责人是第二小队，借助小队让组员之间的合作更加紧密。其中大组长当纪律员的小先生，当纪律员遇到不会的题目或者上课没听懂的知识点可以利用课间时间或放学后的时间去问大组长，大组长通过讲解题目既帮助纪律员学会知识又能检验自己掌握知识点的情况，而小组长与作业负责人是互助关系,互相帮扶共同提高。每位学生要知道自己的付出和努力，同学和老师都看得到，同学间的肯定，让学生从心底认可自己，愿意融入自己所在的学习小组，为这个小组做好自己的事情,逐步内化良好的习惯，在这样的氛围中学生自主管理能力慢慢得到提升。四、定期开展评价反馈，树立榜样的作用。由于学生在校期间各项学科都有学习安排，教师为了让学生自主管理活动顺利推进，把学生自主管理活动与学校日常学习活动整合，这样每一位学生都参与到活动当中，在小组中都有机会表现自己。教师作为学生自主管理活动的规划者，通过及时的评价进行指导。每日反馈，教师对学生数学课堂学习的表现口头评价。有的是课前数学学习用品摆齐摆好，做好上课准备；有的是认真复习，准确说出答案和方法；有的是新课学习可以用规范的数学语言完整表达，逻辑清晰说出自己的思路；有的是认真听讲,在听同学发言过程中指出别人对的地方以及帮助纠错；有的是讲评学生的作业，肯定书写进步以及学习细节体现学习用心。课堂时间有限，但老师要善于抓住学生学习的点滴进步，在全班同学面前给予肯定，给全班树立良好的学风。每周反馈，大组长评价本组数学作业订正情况。小组分数是组内4位组员的总得分，大组长通过分数查看各组有哪些问题。有的小组是满分8分，大组长总结组员们是如何做到主动订正作业的，把管理小组的经验与其他大组长分享；有的小组有扣分，大组长就要整理是哪位组员的作业没有及时订正，是没有订正还是反复订正仍然错误，具体问题具体解决。每月反馈，学生评价自己一个月的进步。全班学生总结一个月的收获，肯定自己的努力，感恩他人的帮助。教师鼓励学生每月开展自我评价，了解自己的优势和不足，善于发现他人的优点，给自己设立合适的目标而努力奋斗。小组之间累加四周的得分进行汇总，得到各小组一个月的总分，根据小组分数选出前4组为本月优秀学习小组。对优秀的学习小组和全班评选出的本月进步学生颁发奖状和奖品。教师评价、学生自评互评，教师和学生根据设立的岗位职责监督检查同学们的表现，又能进一步了解每一位同学，并在班级里树立榜样，有助于小学生正确价值观的形成，起到正面教育的作用。陶行知先生说过：“有的时候，我们为学生做的事情越多，越是害学生。因为为人，随便怎样精细周到，总不如人之自为。根据班级的实际需要培养学生自主管理能力的尝试在小组合作模式下不断进行着各项各类学生自主管理活动，只要我们善于思考，勤于实践，坚持学生的主体地位，学校、家庭、社会形成教育合力，小学生自主管理研究会在新时期的学校教育中绽放出智慧的光芒。参考文献张维，秦丽平：试析学生自主管理模式的建构几教学与管理，2011(12)：43-44.2向华：民国前期学生自治研究D.华东师范大学，2014.3李冉：当代中国高校学生自治研究D.中国青年政治学院，2008.4陶正新：加强学生的自我管理J.苏州教育学院学报，1996(2)：19-20.