由“兴趣”到“爱”的历程 论文.docx

由"兴趣到"爱的历程一一浅谈小学语文教学中习作教学摘要：我们都觉得习作课很难上，一节习作指导课后，孩子们还是写不出具体的内容，不会用优美的词藻形容事物，更有许多孩子不敢写，害怕写不好受到指责、批评。面对这样的情况，我常常思考，小学语文教学中如何让学生爱上写作，写出好文章呢？所以我在教学中从“兴趣”字出发，指导方法，以"爱"字收尾，写出工整美观、言之有物、言之有序、真情流露的好习作。关键词：兴趣思维导图生活片段倾注情感交流赏析写作是社会人具备的一项基本能力，但它又不是与生俱来的，是在老师有目的、有计划地指导下慢慢地养成的一项技能。因此，习作讲授是语文讲授过程当中重要的组成部分，那么如果在小学阶段让学生学会写作，爱上习作。一、兴趣先导，激发创作热情爱因斯坦说兴趣是最好的老师。那么，在课堂中又如何激起学生的写作乐趣呢？教学过程中，首先，我鼓励他们拿起手中的笔写出他们的内心需求，由“我想让你写“为"我要写"，而不是忽略学生写作的愿望。其次，写作过程中，我尊重学生个体的差异和喜好，以及他们各自不同的层次和表达方式，自由地尽情地描述自己的所见所闻所思所感。最后,我用欣赏的眼光，看待不同个体创作各具特色的习作。我们教师要把自己当做读者，做学生忠诚的粉丝，细细地去品读学生的作品，尊重他们的劳动，照顾她们的情感，善于发现他们习作中的亮点，无论是构思布局，表情达意还是情感态度，都要给予充分的肯定。只有如此，学生才会时写作发生稠密的乐趣。例如我上了年级语文第20课雪孩广，当我给孩子们呈现了一张大雪纷飞的图片时，孩子们发出了嘘嘘的赞叹声音。从中我感受了他们对冬天的渴望，此刻我让孩子们用一个词来形容冬天，孩子们看着图片，有的说”大雪纷飞、雪花飞舞、冰天雪地"当我再播放第二张图片的时候，他们又发出来一片惊叹的声音。此刻我让孩子们用一句话来说一说图片，有的孩子说房子臼了，有的说树木白了，有的说山谷白了，有的说山坡白了此刻我又补了一句，在这样的冰天雪地里，如果是你，你会做些什么呢？孩子们一个接一个谈论着，有的说堆雪人、打雪仗，大家说的不亦乐乎。说着说着，我突然改变教学计划暂停授课，让孩子们拿出笆写一写心中美妙的冬季。孩子们此时兴趣正浓，于是奋笔疾书把刚才课堂上的内容写成文字。我鼓励孩子们可以写出不同的冬天，每个人的眼睛里的冬天都不一样的，就像有的人喜欢雪，有的人喜欢风，有的人喜欢树，但是必须要有冬天的气息。学生根据本身的履历和感触，斗胆想象，写出了五彩缤纷的冬天。二年级学生刚刚学会看图写话，此时不宜过高要求学生做一遍完整的习作，调动兴趣完成一则片段就可以了。二、联系生活，注重片段练习叶圣陶说生活是一种源泉，文章就像一股泉水，泉水丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流淌着。许多学生的写作素材都是来自生活，所以我们要抓住生活中的所见所闻所感所悟，引导学生进行创作。但是我们常常受时间的限制，不能在规定的时间内完整地写出一篇文章来，所以我们常常要利用短暂的时间做一个片段练习，尤其是对低年级学生，片段练习显得格外重要。我从.年级开始每天利用课前五分钟，让学生进行连词成句，连句成段的训练。学生根据自己所见所闻所感所悟见选择一些词语记录在本上，然后依据自己的词语记录，连词成句，连句成段。这样做，既有利于提高学生把生活中观察到的事物记录在册，形成r一个小小的词语枳累本，又根据记录的事物连词成句连句成段，形成了一则短片的日记。同时锻炼了学生察看的本领，堆集了写作材料，乂培育了学生写作的本领。对于一些写作困难的学生，我们从写词开始，再连词成句，连句成段，避免了他们的恐惧心理，为爱上写作埋下了伏笔。三、思维导图，学会谋篇布局小学生的思维能力发展是由直观形象设计思维向抽象思维方式发展的过程，写作其实是个抽象的思维创作过程，思维导图就很好地解决了学生有把抽象思维转变直观思维的最佳媒体。思维导图帮助学生建立写作框架，便于学生把脑海中的思绪，立体直观的展示在纸片上。例如三年级第一单元作文是我的植物朋友，根据思维导图，学生们确定写作对象可以是蒲公、富贵竹、水仙花、含羞草再次对思维导图进行细化管理，学生明确了可以对种植物的外形、生长习性、生长环境特点、分布区域以及与我的互动几个方面进行阐述；接着用一些关键词简要地描述植物的外形、生长习性等。通过思维导图，学生确定写作对象，搭建了写作的结构框架，并依据思维导图中记录了植物的样子、颜色、气味等重要信息，检测是否有遗漏的内容加以修改补充。在创作思维导图过程当中，学生们还经历了一次写作训练。在这一过程当中，学生既清晰了本身写作的顺序，又明白了写作过程当中需要表达的情感。在使用思维导图布局过程中，他们学会了搭建写作的结构框架，学会r遣同造句，也学会奠定写作情感的基调。思维导图由于形式多样，而且也便于学生在创作之前进行修改，有利于更深入的创作，深受学生的喜欢。四、倾注情感，流露真情实感课程标准阶段目标中明确指出了高段好作文的标准，要求做到内容具体感情真实，并珍视个人的独特感受。所以在习作指点过程当中，要指导导学生在文章创作过程当中倾泻本身的豪情，并真实的表达本身的感情。俗语说，书读万卷，写作有神。学生写出真情实感的文章阅读量是必须要达到的，因此我在教学过程中，根据每个阶段的要求定期向学生推阅读书目。学生在阅读过程中学会了积累好词好句，并对文章中的一些词句加以积累和运用，同时，思维和习作能力都得到r训练和提升。例如我向三年级学生推荐了手斧男孩一本书，学生在阅读过程中认真完成了阅读记录卡。学生在自上阅读记录卡过程中对印象深刻的词句片段加以提炼，对人物性格以及变化轨迹做出判断，并联系上下文对人物的结局进行预设，而且以手斧男孩二进行再次创作。在这创作过程中，学生依据书本中的原型，大胆想象创造出了一个个生动活泼，富有情感的男孩，丰富了人物形象。在阅读中学生学会把自己的情感与书中的人物命运紧密联系在一起，在创作过程中，学生学会了把自一的情感融入写作中，真情自然流露。五、交流欣赏，学会寻找素材英国著名作家作家萧伯纳说过，你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后，仍然是一人一个苹果，但必你有一个思维，我有一个思维，交换以后，咱每个人都有两个思维。因此我们在习作指导过程中，精心为学生创造一个交流平台，学生在你一言我一语交流过程中受到感染，创作的灵感和智慧的火花被点燃，学生明白了准备写什么，为什么要写这个内容？这样写有什么优点？咱们的孩子心中有了可写的素材。这类彼此交换的进程，正如荀子所说，“登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫”比方部编版六年级卜册第三单元作文习作？让真情自然流露教学过程中，我让学生先想一想本单元两篇精读课文是如何让真情流露，以此引出本次习作要求，然后让学生Fl己读一读教材中提供的两组词语,说说这些词语描写了什么并进行比较有什么不同，引导学生联系生活实际想一想你有过这些感受吗？是什么事情激发r如许的感触？组织学生交换意见，尽可能让学生多说，激活学生脑海深处的记忆影像。学生在交流过程中打开了视线，从学校、家庭到社会概况地说出自己的情感故事。如，第一次的履历，观光中得到的妙闻，以及自己养狗的履历。交流过程中，学生认识到同样的事情会引发出不同的情感，不同的事情也可以引发相同的情感。然后要求学生写下自己看到的听到的想到的，通过人物的语言、外貌、动作和心理的描写写下他们当时的表现，并学会让学生学会通过环境描写来衬托人物当时的情感体验。所以在学生的写作中也出现了许多优美的句子，比如“此刻不知道是雨水还是泪水，都顺着脸颊轻轻的流下来”。还有自己内心深情的呼唤，"朵朵，你在哪里呀？”学生在交流过程中扩大了写作素材的范用，从提炼素材到结构安排,都有了一个质的提高。六、修改品析，提升写作水平底稿完成后交流和评改也是习作讲授中主要的一个关键。但是我们每次习作交流中都要确定一下重点目标，不可能面面俱到。例如六年级三单元让真情闩然流露出来，这次习作进行交流评改的关注点放在哪里我们才可以充分感受到作者的真情实感，并围绕着这个重点问题及时反馈，例如哪些值得称筋的，哪些修改的，我们需要在反馈过程中要具体明确，并要求学生根据同学的反馈修改自己的作业。在修改习作过程中,我选择一些并不适合赏析的作业。但这些练习有一个共同点，在练习中都描写自己的经历和令人印象深刻的事例，虽然有些事情非常的普通平凡，但却有着小作者独特的亲身体验，其中也包含着作者的深情。学生把自己的情感有的直接说出来，也有的把情感融入对事物的描述之中，还有的把情感融入对人物外貌、语言、心理、动作描写之中，他们的表达方式多种多样。学生在一边赏析聆听的同时学会修改，渐渐地他们学会/怎样我达才更情真意切。学生的习作练习是一个螺旋上升、缓慢提高的过程，因此我们教师在教学过程中可要遵循循序渐进原则，依据学生的实际发展水平，激发习作兴趣，学会用思维导图构建习作结构，专注生活片段练习，倾注情感，写出真情实感的佳作。学生的创作过程，也由最初的恐惧到兴趣,再到慢慢地爱上习作。