着眼教学目标着力提高课堂效益 论文.docx

着眼教学目标，着力提高课堂效益摘要：教学H标是课堂教学的大脑，对教学内容起若支配作用，对课堂效果起着检验作用。科学的制定教学目标是教学的基础，实施目标是教学的关键，小结目标是教学达成的验证。关犍词：小学数学，教学目标，科学制定，有效实施，明确总结教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略.指导学生学习。教学目标的科学制定是教师的重:点工作，教学目标的落实是选中之武。那么如何精准制定教学目标并在课堂中得以更好的实现，从而提高课堂效益，则是青年教师心头的一块阴影.在踏入工作岗位后，我对于这一难题有/新的认识.一、科学的制定目标教学目标是教学大纲的具体化，决定着教学活动的方向，教学内容、方法、途径的选择，教学效率的提高。所以科学的制定目标，是确保教学H标在一堂课中达成的基础。科学设计教学目标要做到以下几点：1,树立现代化的教学观教学观念直接影响教学FI标的方向，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会走样。传统的教学观认为教学是教师的教，学生的学，是一个被动接受的过程.现代的教学观念下的教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。由教舞传授知识的角色向教育促进者的角色转变。如帮助学生树立正确的学习目标，并指出达到目标的途径：指导学生形成良好的学习动机，培养学生学习兴趣，为学生的学习提供各种便利条件：与学生分享自己的感情和想法：和学生.一起探寻真理，并认识到自己的错误。由教师传授、学生接受向引导学生探求知识的教学方式的转变。学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、组织者。教师的教，本质在于引导，授人以鱼不如授之以渔，数学知识的理解，不能依赖死记硬背,应以理解为基础0如整数乘法计算，学生不仅要公算，而且要知道相应的算理.引导的内容不仅包括教材中的理解性知识，也包括情感、态度和价值观等良好人格的获得。如学习国的认识，在教学圆周率时，可以介绍我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之，他是世界上第个把圆周率的值计算精确到小数点后6位的人，并讲述他在追求数学道路上的感人故事。这样既可以激发学生的民族自家感、自尊心和自信心，从而转化为刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰雄、艰苦奋斗、刻苦钻研的精神。2 .立足课程标准课程标准是教材、教学和评价的出发点与归宿，规定了义务教育阶段学生应达成的总体目标和学段标准。因此教师制定教学目标时，应以此作为重要的基本依据。首先在制定教学目标时，认其研读相应的课程标准，再结合教材和学情，落实课程标准中的三维教学目标。如在教学圆的认识时，成课程标准2011年版对本课的要求是：探索并掌握圆的面积公式。在本节课之前，学生已经会求直线困成的平面图形面积，如平行四边形转化为长方形，三角形转化为平行Pq边形。而圆的面积对于学生.来说运用转化的思想可以想到，但圆是曲线图形使学生不知该如何转化成他们所熟悉的图形是本课的难点。所以课程目标里"探索"即要对这过程进行设计，从而达到“掌握”.基于这样的分析，可以确立这节课的教学目标为：a）通过忆一忆,摸一摸，理解圆的面积和含义：b）用剪一剪，拼一拼的方法把圆的面积转化为学过的长方形（或平行四边形）的面积，然后自主推导出例的面积公式，体会转化的思想：C）通过一些具体的计尊解决圆面积运用的实际问题：3 .树立现代化的学生观教学是面向学生的，学生是一个完整的生命个体，从教育学意义上看，学生并不是单纯抽型的学习者，而是有着丰富个性的人。所以在制定教学目标时，要全面考虑学生的特点，关注学生的发展需要，给予学生全面展现个性的空间，最终实现学生身心的全面发展。（1）把握学生心理发展特点。皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段，小学牛.处于具体运算阶段。该阶段的学生具仃了抽望概念，思维可以逆转，出现了具体逻辑思维，但思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以瞅利获得解决。如在用字母表示数这一内容，它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是个别到般的抽象化过程。体现字母表示数量关系时,基丁学生这一年龄思.维特征，在教学这一课时，我设计f喝果汁的环节。一瓶50Oml的果汁,喝了20ml、50mk100mI还剩多少？如何用式子表示？再让一个学生任意喝口，还剩多少？如何表示？这时候学生从具体的量到现在未知的量,从而抽象出字母式子，就利用r学生认知发展的特点。劳伦兹提出“关键期”，即人类心理的关键期是指最易学会和掌握某种知识技能的时期。关键期对孩子进行教白，孩子学得容易，学得快，能够起到事半功倍的效果，如果错过关键期就需要花费几倍甚至几十倍的努力才能弥补，或者永远无法弥补，“时过然后学，虽勤苦而难成”。如数学能力的培养关键期在小学阶段，其中数学计算能力更是重中之田，所以在涉及计算方面教学时，教肺应以掌握计算能力和技巧为目标，为未来的学习和成长奠定基础。（2）了解学生的学情，从学生的实际情况出发.学生的起点往往决定教学的成败。如在学习用数对确定位置这一课时，四年级学生已经有根据需要按定顺序排列的经验，如教室座位、课间操站队、放学路队等。但在本课之前，学生对数对是一点概念都没有的,因此在设置Fl标时，应从学生已有知识经脸出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在数学活动活动中城受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念.（3）目标可适当走在学生.发展前面。维果茨基把个体的发展水平分为两种，一种是现有的发展水平，即基一定的己经完成的发展水平：第二种水平是潜在的发展水平，指在有指导的情况下，帮助其达到的解决问题的水平，即平时所说的“潜能，通过教学，可消除这种差异，这就是“最近发展区”。所以在制定目标时，教师应着眼丁学生的最近发展区，基石学生原有的知识水平作为新知识的生长点，为学生设定有难度的内容，调动学生的枳极性，发挥其潜能，丰富知识体系，而且有助于培养学生探索和克服困难的品质。如在负数的教学中，让学生思考负数和正数的关系，去理解负数是以O为节点与正数反向的数。这时教师可以举出生活的事例：乘坐电梯，以地面为节点，乘坐电梯上楼，则楼层数就为正数，相反，则为负数。这样不仅可以使学生理解负数以及反向的含义，还使学生把整栋楼看作数轴，提前接触数轴概念，为学生学习数轴知识奠定基研;，完善学生的数理体系。二、有效的实施目标教学是实现教育目的基本途径，是学校工作的中心环节。确定了合理的教学目标后，在实施的过程中，须讲究方法，才能有效的提育课堂效率.1 .直观的呈现目标在教学中，引入课题后，教师可以直接向学生出示本节课的学习目标，这样可以吸引学生的有意注意，主动对知识的学习发生注意，从而对后续的学习任务加深理解。所以目标越明确，磔具体，越能激发学生对知识学习的动机，增强学生学习的自觉性，提高课堂听课效率。但是小学生的注意和年龄特点，教师在呈现教学目标时要讲究教学艺术,并不是将专业化的语言直接告知学生，而是采用儿童化的语言，激发学习兴趣，通俗易懂。如在荷易方程的教学中，教师可提问：“看到方程,同学们有什么想法呢？“学生回答："什么是方程？方程长什么样？有什么好处"通过学生自主提出的问题，教师可结合教学目标呈现学习目标：a）什么是方程？b）会判断一个式子是否是方程。这样，教师既呈现了教学目标，学生也明确了学习任务，学习也有了方向，节课也就成功了一半。2 .适当的分解目标对于40分钟的课堂教学，教学目标还比较笼统。所以课堂教学中可对目标进行分解,分解后的目标指向性更明确，更有操作性。斯金纳提出程序性教学，将所要学习的内容分为小目标，各11标之间相互联系，层层深入，相邻目标之间的难度差距小，容易接受和理解。如在教学三角形的内角和中，教学目标是通过探索发现三角形的内角和是180,这个目标比较笼统,如何探索？怎样发现？需经历哪些过程？都没有体现.所以在教学中可以把这一目标分解为：a）通过猜想，探索：角形的内向和：b）通过测量、拼折、验证等方式确定三角形内角和。这样先猜想后验证，掌握了这知识。既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，乂体现了动手实践、合作交流、自主探索的学习方式，同时也培养了学生探索能力和创新能力。3 .有差别的调整目标教学有法，但无定法。构建主义强调知识学习的动态性，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生主动构建知识的过程。学生是学习活动的主体，学生是发展中的人，具有个别差异性。所以在具体问题前，不同的学生理解形式、接受能力不同。每个班级都有三种不同层次的学生，而教学乂要以"大纲"为准绳，让大部分学生掌握好，而不能出现一部分学生"吃不饱"，而另一部分学生“吃不下Z所以对T这种情况，教师要因材施教，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生.能够扬长避短,获得最佳的发展。如在学习较笈杂的分数应用题的试炼中：“我国约有660个城市，其中有2/3的城市供水不足.在这些供水不足的城市中，又有1/4的城市严重缺水，严重缺水的城市约有多少个？对三个层次的学生分别要求如卜丁后进生要求：依题列式计算（可分步计算）：中等生要求：会画图,依图列综合算式，并会用两种方法解答：优生要求：除会画图，用两种方法解答外，还会将第：个条件改为间接条件计算，这样对不同层次学生提出不同的要求，从而都能提高一步。三、明确的总结目标课堂小结是对课堂的一个梳理，是教学环节中不可或缺的重要环节，对内容进行归纳总结，使学生对所学知识形成系统，既是教学内容的总结，也是教学目标的检验。小结通常有学生个别汇报、教师提炼的方法，但无论什么方法，内容指向应明确，指向教学目标才更能实现它的价值，所以说小结是目标达成的检验。总之，在小学数学教学中，合理确定教学目标，以目标为主线，在教学中精心组织，步步落实，才能达成目标，大幅度提高教学质显，切实提高课堂效益。参考文献：陈永明：现代教和论M1.上海：上海教育出版社2教育部:义务教育数学课程标数(2011版)M.北京:北京师范大学出版社皮亚杰：皮亚杰的认知和情感发展理论M1.厦门：度门大学出版社4高燕：小学数学教学中如何落实教学目标儿基础教育2013(11)147