语用视角下低段韵文教学初探 论文.docx

语用视角下低段韵文教学初探摘要：识字教学是他文教学的揖点,在低年级瑞文教学中其重要性尤为突出.谱文教育的特点在于实践性，它者乖强调用养学生的语文实践能力,所以，的文提供给我们的情境除了可以用于培养学生的识字写字能力外，我们还可以加以增色，使之为培养学生的语言实践能力所用.关键词；低年级；韵文教学：语言表达及运用能力韵文是祖国的传统文化形式，从儿欹、存词、对联、到歌词、戏剧台词等，都在运用韵文的形式.它不仅形缴有趣，押韵上口，使人喜欢诵读，而且还特别有利于记忆。统编教材识字单元进行了大量的的文编排。从学生的语言实践能力培养上来说,的文识字有若比归类识字更有利的基础条件。因为课文本身就困绕着一个特定的场面或者意境，将相关词语组合在篇课文中。以统编版一年级下册动物儿歌为例，课文将相关的12个词语分为六串组合成一首儿歆.它将原本孤立的汉子组成词语，至于具体的语言环境中，通过情境推动学生的认知过程，诵读词串：通过画面增加学生的感悟，以此达到学生良好掌握本课生字的学习效果。识字教学是韵文教学的重点，在低年级语文教学中其重要性尤为突出。但每学期68篇的韵文，其中包含一些古诗词的课文.若是仅仅用来推动学生的识字写字能力，未免有些浪费。义务教育语文课程标准（2011版）的前言中提出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”在定义"课程性质”时又这样表述："语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见，语文教育的特点在于实践性，它着重强调培养学生的语文实践能力。如何体现这一能力？只有看学生是否能运用所学的语文知识明确、得当地表达自己心中的想法，真正达到我口述我心。只有学会了正确的表达方式，并且能够掌握运用方法，才能实现学生内心与现实世界的自主链接。由此可见，韵文提供给我们的情境除r用r培养学生的识字写字能力外，我们还可以加以增色，使之为培养学生的语言实践能力所用。那么，加何在韵文教学中提升学生的语言实践应用能力？下面以统编版一年级语文（下册）古对今为例进行初步探讨。一、提供素材，创设情境古对今是一首对的歌，分四小节，每小节四行，且结构相同：每一小节前两行是单音节词对单音节词，如"古对今”"应对容""桃对李"：后两行是双音节词对双音节词，如“严寒对酷尔'”和风对细雨加嘴歌对燕舞，一段韵文，分别用简洁形象的语言和长短交替的节奏，或同义组队，或反义组队，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，万物生长，欣欣向荣的自然规律及自然景象。这些情境大多是学生日常生活中能接触到的，于他们而言，基本都有直观的印象。那么在教学的过程中,教师就可以利用这有利条件，在课堂上给予时间，让学生得到语言实践能力的锻炼0结合实际进行语言训练生活实际是课堂教学中最寻常也是最容易被忽视的教学资源。就案文中的“方对圆”来说，方的东西，圆的东西，是我们生活中防处可见的.在进行“圆”的识字教学时，就可以让学生说说生活中见到的一些于圆有关的事物。将学生的思考与表达链接,同时渗透留心观察的生活习惯。再或者，出示方形与圆形的图片，让学生对比观察，说说发现，通过方圆都是形状来引导学生理解什么是正对。发展想.象促进口语表达刘勰认为“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载：俏焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声：眉睫之间，卷舒风云之色,"想象的过程是美妙的，它既能愉悦人的身心，给人美的享受，又能给学习带来不竭的动力。所以，首先我们要为学生.提供丰富的想象素材，可以是图片、视频、课件、生活经历等等。在占对今中，通过提供四季图片让学生对应连线相应的词语（“严寒”“酷部”“春暖”秋凉”），再通过四季变换的视频资料进一步提供想象素材，让学生在初步感知四季特点的基础上，说说词语相对应的季节特点。观察、联想、表达再到规范表达。相信在这个过程中，学生自然而然的在感知季节特点的同时也就理解了什么是反对。同样的话题，在进行语言训练时，以不同的方式呈现，便会产生不一样的语言表达效果。但重点在于，教用要明确语言训练的目的，不仅是训练学生说话，更要有逻辑的规范表达。重在为低年级段学生以后形成良好的语言规范做铺垫。二、多样表达，激发兴趣在一定的语言环境中，语言的习得是一个自然而然的过程。对于低年级的学生来说,即便不进行再言训练，他们依然能进行言语表达，只是不够规范或是不能言尽其意。那在课率教学中，我们教师能做到的就是将语文教学对学生语言习得的影响发挥到最大，有意识的培养学生的语言实践能力，规范表达方式。低年级段的学生更侧选于口头语言的实践能力训练。那为了适应低年级段的学生特点，提升教学的趣味性，让学生们乐于表达，敢于表达。在语言实践的过程中.我们可以考虑用态势、表情,肢体语言等来辅助口语表达。比如，在让学生说季节特点时，对于"严寒"和"酷暑"的表达可以加上一些肢体动作或表情。语言的输出在配合语气语调、表情动作的时候，人们将更准确的解读接收到的信息。这一定程度上让学生更直观的明白“老师希望我说什么"以及"我该怎么说”。这样的过程.，我想就是课堂上语言规范的过程。让学生在趣味性的表演中学会语言表达的规范.三、内化语言，模仿表达语言的发展是个输入输出的过程。学生通过模仿语言，积累语言，最终达到表达运用的实践过程也就是学生获得语言能力的过程.在小学阶段课堂教学的主要形态还是一篇篇课文。根据语文课程标准的教材编写建议：教材选文要具有典范性,文旗兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习按照这样的标准，教材中所选的课文都是能够提升语文水平的优秀作品。学生通过模仿这些优秀作品的语言来同化臼生的语言，再通过枳累将这些语言内化为自己的语言.这过程是学生语言实践表达的基础。因此，我们要尊重语言学习的规律，充分利用课文的有利资源，引导学生模仿课文语言、模仿教师语言规范并聘其内化，从而达到有效培养语言能力的结果。比如古对今的教学中，在理解“正对”"反对"的基础上让学生找出文中的正对与反对,并试着从简单的开始模仿。就像文中的“占对今”，单音节词的反对还有很多，老师可以给出前一个字，学生对后面的字；再点名让学生互对；最后加大难度，试着对双音节的词。在这个过程中，学生不仅知道了对对了这种传统的讲言文字表达形式，也理解了对了中的词语，更通过实践感受到J'课文语言的对仗之美.总之，让学生在模仿中多多观察，在表达时尝试规范，在正强化中学会合理运用，正确表达。四、多样实训，体悟“韵”美低年级段的学生有着其特有的认知规律和心理规律，因此我们的教学也应该在遵循其规律的基础上进行。多种形式的实训就避免了活动形式或是活动内容的单一化,让学生更感兴趣，更能生动的参与到语言训练的过程中来：其次，多样的实训活动，能让学生进入到"体验式参与”的课堂活动中去。比如上文中有提到的创设情境,激发想象：或是师生合作，模仿表达：当然还有最常见圾普及的小组合作学习。这一系列的活动方式都值得我们在以后的教学实践中不断学习，不断推敲，不断投酌.当然，不是只有"说话"才是语言实践。朱自清先生说：“乍看岂不是淡淡的？缓缓细嗡番，便为浓密的滋味从口角潦出."又有"好书不厌百回读，熟读深思子自知”，说的就是吟诵的好处和魅力.”读书”作为语文课堂教学的基础环节，本身就是一种很好的语言训练。对于韵文的学习，那就更要在课堂上充分发挥出它的作用来。韵文本就气韵潦畅，朗朗上口。反豆吟诵可使学生更深的回味文本，他们会不自觉的被课文中的语言影响,感受其中的韵律,咀嚼其中的韵味,从而自然的达到“在诵读中提升语言能力、在品读中培养语感”的能力目标。语感就是语言的感悟力，从生物学上说，它就是一种条件反射，可以把语言的感情、气质深深存在读者的脑海里。它无法靠理性分析得来，住小了说它可以是一种感觉，往大了说，它可以是种境界。所以，在课堂教学中，教师就可以通过多种方式的读带领学生步步的往这个境界靠拢.像和甘对今3这样的韵文教学，本身形式上单一却有趣味性,内容上主题统一却又不单调。那教师就更要在设计教学活动时注意不要机械的朗读,而是关注学生如何在读的过程中收获课文的意趣，体会到文章的音韵美。如，理解r对子中所藏的词语（柳绿花红、骂歌燕舞、鸟语花香）意思后，通过“这些词语给你怎样的感受，你能通过朗读把他们表现出来吗？”孩子会带着充分的理解和感受再次品读这最后一小节的内容。朗读本就是千人千面的体验。通过朗读，让同样的文字在不同的脑海中呈现出不同画面，通过朗读，将这些不同的画面输出,给大家以相互感知、共同品鉴的机会。这便是“读”在语言实践能力提升上的价值所在。它是一种能力的培养，也是一门美的艺术。因此，韵文的教学在培养语言实践能力上离不开多样的实训，更离不开多样的"读最后，我们再从叶圣陶老先生的观点来看。叶老在关于语言文字运用的论述中指出："语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识：就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯。就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能运用；知识是必要的，但是这种知识必须养成习惯。语言文字的学习，出发点在知而终极点在行'，到能铁'行的地步，才算具有这种生活的能力.”由此可见，语文教学中的一切都应该囹绕“语言文字运用”这根主轴，在遵循学生学习规律级学生心理特点的基础上展开韵文教学，相信文本的作用将会发挥到最大，学生的语言实践能力也会日渐提升。参考文献：1叶圣陶叶圣陶教育文集1M.北京：人民教育出版社，2010.2宋丹.模仿课文语言，提升语言实践能力口.语文教学通讯，2012(12)：50-513陈威.小学儿童心理学M.北京:中国人民大学出版社，2009