让课堂总结落地生根 论文.docx

让课堂总结落地生根摘要课堂总结环节”假“空“碎现象严重，教师只有正确认识这环节的意义，对总结内容及方式及时给予引导，灵活调整总结时间，因材施教，分层提出不同的总结要求，才能让学生真正学会总结，让课堂总结落地生根，发挥其真正的作用。关键词：归纳梳理课堂总结有序差异引言：课近尾声，教师引导学生做全课总结似乎是一个不可或缺的环节，提出形如“通过这节课的学习你有哪些收获和体会?的问题后，学生你一言我一语地说完他们的心得体会，课就皆大欢喜地结束了。这样的提问和交流，能起到总结全课的作用吗?能帮助学生学会总结的方法吗？一、现状分析纵观这几年我们所的课，教师大多坚持走过场般地进行课后总结，总结的形式大同小异，纵使下课铃已经响了，也不放弃地问一句“你有哪些收获和体会“。即使学生总结得不完整、缺乏逻辑性、甚至不准确，教师也不纠正假”“空”“碎”现象严重。例如，解决问题的策略课中，学生总结“今天我学会了解决问题的策略我学会了用画线段图和画示意图的方法解决问题”，听起来的确是说出了这节课学习的主要内容，但仔细分析就会发现，他们并没有具体说出学会了什么策略，怎样利用画图法解决实际问题一总结显得很”大、很“空”，完全成为一种套话。学生想到什么说什么，没有逻辑、没有条理，就像被打乱的拼图碎片，看似拼成了完整的画面，但这个完整美好的画面是给听课老师看的，不是为学生的学习准备的。有的教师考虑到已经下课的原因，甚至没有用心听学生在说什么，就无论对错.草草收场。学生从这个所谓的总结环节中，能吸取的营养极其有限，甚至毫无收获，这就违背了总结的初衷。二、引发思考（一）课堂需要总结吗？答案当然是肯定的。贲友林老师在重新认识课堂中提出：“学生通过总结，可以对全课所学内容进行归纳梳理，把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进知识内化。在总结过程中，突出重点，突破难点，起到整理、复习、巩固所学知识以及深化理解的作用，为后续学习奠定基础。课堂总结能帮助学生及时把知识结构化,对所学的内容进行归纳梳理，使他们对新知的认识从片面走向全面，由模糊走向清晰。总结是学生学会学习的一种能力和方法。义务教育数学课程标准（2011年版）指出：通过义务教有阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，以及基本的数学方法和必要的应用技能。对知识、方法的归纳总结可使知识、方法条理化、一般化，便于掌握和应用。（二）现有的总结方式有效吗？设计全课总结这一环节有两个教学目的是保证课堂的完整性：二是让学生通过回顾、梳理新知，提高归纳总结的能力。但如果总结的形式重于内容，就违背了教师的教是为了学生的学这教学理念，让总结失去了原有的意义。通过现有的总结提问，大多数学生的发言内容不会超出课堂，教师从中自然发现不出什么错误，于是就无法思考为什么要总结，学生这样总结到底有什么学习效果，只满心欢喜地认为这个任务一样的环节已经完成了。例如。苏教板小学数学三年级上册认识周长）一课，学生仅根据板书就说出了他们的“总结："我知道了书签周边线的长度就是书签的周长”“今天我们认识了周长”“我学会了测量树叶的周长“我学会了化曲为直的转化方法这样假“空碎的总结，无法称之为有效，只是学生根据板书，读出了上课的内容而已。三、实现课堂有效总结的方法（一）培养总结的意识归纳是指从许多特殊事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。善于归纳、总结的学生往往能独立发现知识间的联系与区别，举一反三、触类旁通。而归纳能力较弱的学生对知识的理解往往停留在感性认识的层面，缺乏深层次的理解。鉴于小学生的思维偏向于具体直观，教师可以引导学生通过画图、列表、举例等方式将感性、具体的认识上升到较为理性的认识，便于学生看出规律性、条理性的东西，以加深学生对课堂总结的兴趣和印象，让学生自愿、自觉地开展回顾、梳理、反思等总结活动，变“要我总结为“我要总结”，培养学生自主归纳、总结的意识。（二）梳理总结的内容贲友林老师在课堂总结要总结一文中对应总结的内容有深刻的阐述，文中指出："总结的内容要明确、具体，要根据学习内容的不同特点进行总结。如，解决问题的教学中，教师要引导学生对解决问题的过程及结果进行反思：解决的是什么问题?是如何解决的？是如何收集信息，处理信息的？为什么这样加工信息?分析时是从哪里人手的?解决问题的思路为什么是这样的?在别的问题中也可以这样做吗?计算教学中，教师要让学生结合自身计算经历谈想法，计算正确了，有什么好的做法?计算错误是什么原因造成的？又有什么自和一节课到底哪些内容需要总结，哪些可以忽略，教师应引导学生学会甄别、学会选择，既要突出重点又要突破难点，还要抓住疑点、解决误点。（三）选择总结的方式与时间课堂总结的方式应该是丰富多样的，既可以说出来。也可以写出来，还可以画出来。总结既可以在课堂上行，也可以课后完成，具体要看时间是否允许。如果将总结当成作业完成。学生反倒会有更多思考的空间和时间，教师的准备也能更充分点。例如。低年级的学生缺乏总结能力，教师可以在课后发给学生张按课堂内容框架规定的复习单，让学生在填补课堂框架的过程中，完成对知识的梳理。学生所学知识由零碎分散变得集中，知识结构也更加条理化。（四）明确总结的具体要求通过这节课你学会了什么?这样空洞的、毫无指向的问题，自然只能获得“粗浅的、没有逻辑的回答。教师在提问时应牢抓住问题的针对性，准确性，让学生有方向、有逻辑、有层次地进行归纳。例如，”通过这节课。我们知道直线有哪些特点？”“我们通过什么方式学习了长方形的周长?3的倍数与2和5的倍数为什么特征不同?等提问，都可以提高学生课堂总结的效率和准确度。四、课堂有效总结的价值好的总结不仅可以加深学生对本节课知识的理解，让课堂更加灵动，而且能让课堂升华到新的高度。例如，华应龙老师在教学解决（连乘）问题一课时，在总结环节是这样处理的:他拿出几沓彩纸，让学生算算可以折出多少只纸鹤（用连乘法），并问学生想要送给谁。随后华老师用一个“爱心在人间传递”的故事，让在场师生产生了心灵的共鸣。此时，华老师便引导学生一起用连乘知识板书公式一个人的爱心X你X我X他尸美好的人间，并结合自己的亲身体会，进一步写下公式”一个人的爱心X13亿x365=爱的海洋，告诉学生有了爱就可以解决任何问题，将学生的注意力聚焦在这个连乘的算式上。对学生来说，也许他们以后会忘记同学的交流分享，会忘记自己的精彩发言，但他们一定不会忘记这个精彩的片段给他们带来的震撼与感动。这样的课堂总结，不仅建构了本节课的数学知识模型，更在数学习中渗透了品德教育。课堂总结不应流于形式，而应该发挥它真正的作用，帮助学生回顾梳理所学知识，培养自觉归纳、总结的意识和能力。如何实现课堂总结的有效性，我们要不断思考，不断探索，不忘设计初衷，让课堂总结落地生根！