在小学道德与法治的课堂上培养学生的思辨思维 论文.docx

在小学道德与法治课堂上培养学生的思辨思维摘要：小学道德与法治教学对学生道德素养的培养具有深远的作用，很多教师在开展这门课程教学过程中，并没有深刻地意识到其对学生成长的意义，他们利用教材理论来传递着主要知识与概念，让学生从中自我领悟，这产生的教育性、知识性效果并不大，甚至对他们的学习记忆都无法留下深刻的印象。而学生在课下对这门课程的关注度和学习程度少之又少，以至于学生在道德素养方面的基础意识难以获得成长。所以，学生需要从小开始培养自身的道德素养，才能逐渐形成起强烈的个人意识，因为他们只有在个人意识成长过程中，才会不断地提高自我成长的能力。关键词：小学教育，道德与法治，辩证思维，生活化教学引言：思辨能力是对真假、善恶、对错有一定的鉴别能力，思辨思维还是对一件事情的思考，如何更好的解决这个问题，或者面对一个问题时是否可以逆向思维的考虑问题，有不同的观点和想法。小学道德与法治这门课有助于学生养成思辨思维，从小开始形成正确的思考方式，正确的价值观，世界观。在面对各种道德难题时能够及时做出正确的选择，把善良和美好从小注入孩子的内心深处。越来愈多的学者认识到小学道德与法治的重要性，并为此而探究。那么在理论和实践还有差距之时，我也将探索和研究该课堂对于学生思辨能力的培养。一、小学道德与法治中对思辨能力培养的重要性1 .目前教育新要求新要求将原来的思想品德等书籍合并成目前的道德与法治，体现出对小学生道德法治思维培养的重视，也是对学生从小思辨能力培养的重视。小学道德与法治这门课以生活为基础，生活化的教学不仅让学生能深入其境还能提高道德素养，在这种近身体会的生活情景里可以让孩子自己思考，提高学生的思辨能力。小学阶段是学生一生的起始阶段，也是最需要引导正确的思考方式，道德观念的最必须的阶段。因为这个阶段是学生思想的启蒙阶段，如果稍有不慎，学生将会进入“歧途”，所以这个阶段的思想道德与法治教育是必须的。这段实践要重视学生思辨思维的培养,道德的引导，更要探究更多的有效策略和方法来培养学生的思辨思维。从这个阶段让学生就具有思辨思维的启蒙是这门课的意义所在。2 .有助于改变目前照本宣科的教学模式目前的教育大部分仍然停留在教学阶段，在小学道德与法治教学中培养学生的思维培养方面依旧是缺乏重视和缺乏方法，课程照本宣科，教学方法单一，只停留在老师教学生听的阶段，学生感到枯燥无味，容易产生厌学情绪，老师教的吃力，学生学的艰难，造成课堂的不愉快成为常态。那么，如何提升教学的方式方法，让学生融入课堂，并且在课堂上获得知识和改变思考方式，是笔者和各位教师都要思考的问题。笔者认为，培养学生的思辨思维，老师应该探究更多的教学方式，改变目前教学状态，融入新的教学知识，使学生在课堂上潜移默化的养成思辨思维，改变目前低思辨的现状。比如趣味课堂、情景重现、角色扮演等。3 .提升学生思维模式面对目前的教育改革的进程，老师们对待学生的综合素质的发展也逐渐重视，不仅仅停留在教授知识的阶段。以江苏改革为例，他们在目前的教育中，对待艺术特长、实践经历、科研成果等建立学生档案，在高校录取的过程中成为重要的参考依据。就这件事来说，中国目前从上到下，都对教育的综合素质的要修加深，不再像以前一样忽视。思辨思维是学生进入社会的必备条件之一，它能够使学生明辨是非，从容地应对生活和工作中的各种问题开拓自我思维，辩证的看待问题，深度探究和分析问题，并寻找解决问题的方法，实现自我价值的提升。所以，在小学阶段开设道德与法治教学是正确的选择，在这门课程中培养学生的思辨能力是十分必要的。二、小学道德与法治对学生思辨思维培养策略1.立足课本，但延申课本之外教材是教师开展教学实践活动的主要依据，在培养学生思辨能力的过程中，小学道德与法治教师应该以教材为本，结合学生的实际情况，深入挖掘教材中蕴含的适合培养学生思辨能力的素材，并对学生进行有针对性的引导和点拨，让学生根据自己的知识储备、思维方式主动学习道德与法治知识，锻炼思维，进而提高思辨能力。比如在三年级教材中，有一篇文章关于生命最宝贵。笔者在文章中首先给学生观看视频讲述母亲孕育生命的艰辛，从各个细小的事件中让学生体会目前的辛苦。比如母亲在大肚脯的限制下弯腰、走路、家务等方面都付出比常人更多的疼痛才可以做好一件别人随便做到的事情，从目前在医院经受的打点滴，检查，做手术等方面让学生真实的感知母亲的疼痛。在这之后可以让愿意的学生体验一下一巴掌的痛感，和体验五分钟妈妈，使学生对母亲的痛感有真实的感知。再给学生播放学生幼儿时期，父母给他们洗澡，喂奶，生病时的照顾等方面让学生体会家长对学生付出的爱。在这之后，提问学生对这样的视频和事件有什么思考和感想。经过这些视频能让学生深刻的感受到父母的爱之伟大。在这之后，笔者又引导学生，那么这样的父母的爱，作为学生自己应该如何做子女，如何回报自己父母，学生对父母如何沟通和表达爱意。经过这一系列的视频和引导，既让学生了解了父母的不易，又对课文有了深刻的理解，又深刻的引发学生的思考和探究，在引导教学中培养了学生的思辨思维。2 .动手合作，形成自主习惯思辨能力的培养不是仅靠教师的理论讲解就能够实现的，它需要给学生提供实践的机会和平台。也就是说，学生需要在实践中明确如何正确、积极地看待问题、思考问题、分析问题，并深刻地领悟到什么是思辨思维和思辨能力，掌握思辨的技巧和方法，进而在实践中不断提高思辨能力，实现综合发展。合作学习的有效落实,就给学生提供了一个思辨的机会和平台。相比于一对一、一对多的教师教学，在合作学习中，学生能更自由地表达自己的想法。学生的经历相似，知识储备量相差不多，性格爱好、兴趣习惯也具有一定的相似性，因此，让学生进行合作讨论，能够相互启发、相互理解、相互促进，能使他们在相对轻松、自由的氛围中合作解决问题，同时能够使学生的思辨能力得到有效培养，为以后更优秀的道德与法治的学习奠定了坚实的基础。比如在四年级学习我们所了解的环境污染时，笔者将秉持着让学生自己动手学习实践的原则，将学生们分成不同小组，每组又又他们自己的分工，使他们在课后通过网上调查、实地探查、家人讲述等方式来了解环境污染，以及能够切身体会环境污染所带来的危害，并将这些调查让他们以小组的方式汇总成一份思考报告，包括所了解的环境污染，环境污染的危害，以及作为学生如何保护和环境等方面来汇总报告，让学生们互相合作，实践学习，提高他们对待生活和社会的思辨能力。这种开放合作的方式，不仅提升了学生的思辨能力，也是加强了学生的合作能了，沟通能力，调查能力，解决问题的能力。实现了书本知识的拓展延申，让学习更加趣味化更加深度化。3 .生活化教学，提供学生思考平台生活是多姿多彩的，生活的道理也无处不在，生活的方方面面都在提供着教学的素材，学生生活的真实世界真实接触的事件是最能够感知和教育的。学生的道德与法治的培养离不开生活的实践，老师在教学的过程中应该更多可能的研究生活的案例，生活的故事，将其融入课堂，让学生在生活化的场景中明白学习的道理，为道德与法治这门学科提供基础和材料。教师在生活化的教育过程中能够拉近学生与小学道德与教育这门学科之间的距离，激发学生学习和探究的积极性，也能锻炼学生的思辨思维，在生活中遇到问题时能够冷静分析，客观解决，为以后的发展做好准备。在讲授五年级学会沟通与交流一课时，笔者为学生设计一些生活化的场景，比如一场班级比赛的篮球比赛输掉了，那么每个学生都有自己不同的看法，在不同的位置上有不同的想法，那么在这种情况下，要如何表达自己想法，如何接受别人的观点，如何让别人接受自己的想法是一件需要思考和学习的事情，那么在这个场景中，可以让学生表述自己的观点，并且在这个过程中发现优秀的表达者和沟通者的方式方法，提出重点讲解，让所有的学生都能明白这个表达的好处。还可以设置跟父母沟通的场景，比如学习结束打开电视，但父母只是看到了你打开电视，没有看到学生学习，并且批评了学生，在这样的场景下，学生应该如何和父母沟通呢。通过设置这样的场景，让学生能够思考父母是怎么想的，自己是怎么想的，在这样的情况下，怎么杨能够表达自己的正确态度，成为学生应该思考的事情。这样的教学实践能够让学生在生活场景化中学习到思辨能力和沟通能力，帮助学生建立正确的价值观。并且可以收获良好的教学成果。4 .建立情景模拟，体验式成长小学生的特性，活泼好动，乐观积极，又天真烂漫，对一味的讲述式枯燥的教学容易产生更多的烦躁情绪，时间一久，就会对学习本身产生厌烦情绪。因此在小学生的道德与法治的教学中，为了培养学生的思辨思维，教师们应该尽可能的改变教学方式，丰富课堂模式，融入更多趣味性的方式方法，引起学生对这堂课的兴趣。不仅能够让学生体会到这节课，这门道德与法治课是充满乐趣，也能让学生感到学习这门课是轻松愉悦的，能够让学生在快乐学习的过程中提升自己的思辨思维，获得更优质的教学课堂。为了构建趣味课堂，一方面教师要提升语言魅力，通过趣味性的话术激发学生的学习兴趣，拉近与学生的距离。另一方面可以设立情景、比赛、场景、游戏等方式，创设趣味课堂。笔者在教授四年级的道德与法治的文中关于这些事我来做时，在班级里创设了劳动角色和劳动场地。让每个学生选择自己想要做的家务活动，并且在教室和学校的劳动区域完成既定的劳动。通过这样的场景还原和劳动角色扮演，能够让学生切身感受一下父母劳动的不易。笔者还将学生划分不同的角色，扮演父亲、母亲、孩子等角色，在面对孩子学习不上心的事件进行沟通和模拟，以及设想一下父母每天的工作和对家庭责任的承担，来让学生切实体会家长的不易，让学生自身的体会父母责任的重大。那么在接下来的学习生活过程中，学生能够从心底敬重父母，体谅父母，在生活中帮助父母。这是我们趣味课堂，生活化课堂的意义所在。三、结语综上所述，学生的思辨能力不仅是学习道德与法治的必备思维能力之一，也是学生生活学习的必备能力之一。但是思辨思维不是一朝一夕即可养成，也不是靠几节课就可成就，需要在未来的学习和教学中继续探索，在未来的小学道德与法治的教育中，各位教师能够加强重视，加强对学生思辨思维的探索和研究，能够进一步培养和提升学生的思辨能力。参考文献：陈周丽.小学道德与法治教学中培养学生思辨能力的方法几求知导刊，2021,4(26):68-69.2代芳芳.在小学道德与法治课程教学中培养学生道德素养的策略研究J.天天爱科学(教学研究),2021,4(07):75-76.