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小学小古文教学之我见摘要：文言文是中华民族传统文化的瑰宝，为了更好地传承和弘扬民族传统文化，最简单的方式就是让学生原汁原味地接触文言文，了解文言文，在感知文言文魅力的同时了解其精髓。语文学科承担了母语教育教学的责任，其中文言文的教学已经成为语文老师对传统文化的探索之一。本文通过总结小语界名师的经验和自身课堂的教学实践，对文言文教学的意义和策略进行分析，认为学生学习文言文应该立足于课堂，形成一定的教学模式。教师更应该站在审美的角度来把控全局，从细微处入手，挖掘文言文背后的文化内涵。关键词：文言文，小古文，教学策略引言：近年来，文言文的学习日趋低龄化，在统编版小学语文教材中，陆续引入了很多文言文，如司马光、守株待兔、王戎不取道旁李，此类文言文基本篇幅短小，文字简练，适合小学生阅读，故又称为“小古文”。在以往的小学语文课本中，忽略了小古文的重要性，安排的篇目较少，使得学生升入中学后，对学习古文毫无兴趣，学习起来又吃力，所以在小学阶段，教师引领学生如何学好文言文，爱上文言文，是很有必要的。一、学习小古文的意义和价值1.小古文是统编教材的重要组成部分近年来，语文界加强文言文教学，加大教科书文言文所占比重的呼声日渐高涨,国家“十三五时期文化发展改革规划纲要中明确提出，要完善中华优秀传统文化教育，而语文教科书作为传承优秀传统文化的重要载体，也做出了相应的调整，大量增加了古诗文的篇目，古诗词达到112首，文言文14篇。在文言文的学习时间安排上也有所调整，人教版语文教材中，文言文是从小学五年级下册开始编排的,而统编版语文教材则将文言文教学提前到了小学三年级。2.学习古文是丰富现代汉语的重要手段中华传统文化源远流长，博大精深，各种名著、史书、文献浩如烟海、琳琅满目，而要了解，读懂中华传统文化的经典，便是要学会文言文，因为这些经典中，绝大部分是用文言文书写的。而且我们学习古文还可以丰富现代汉语知识，在现代生活的日常交流中，还是有很多人喜欢用诗词和名言警句来抒发情感，论证事情。事实证明，这种引用经典名句在表达上更能让人信服，也能达到意想不到的效果。综上所述，不懂古文很大程度上就会与中华传统文化失之交臂，那样岂不是很可惜。学生在日常生活和学习中，学习古文，既能培养学生潜在的气质，也能培养学生高雅而脱俗的审美观，“腹有诗书气自华”诗句的意思大概就是如此吧！二、小古文的教学现状和教学目标1 .现阶段小古文教学的现状如今，小学阶段的小古文教学现状究竟是什么样呢？很多年来，文言文的基本教学模式都是老师逐字逐句的讲解，再加上一点古汉语知识和作者的介绍，学生就忙于记词义、记译文，忽略了文言文背后的内涵。长期以来文言文考试也主要就是考词义和翻译，教师也经常因为怕学生遗漏知识点，一直不厌其烦地将知识点，重要词义反复强调，这样机械式教学，学生记得费劲，教师也累。2 .小学文言文教学的目标2011版义务教育语文课程标准中指出：文言文阅读的根本目的是培养文言文语感，加强语言和文化的积累，古诗文中的名言警句、精彩句段、成语故事、人物故事、优美情境，还有对文言词句的运用，这些都可以融进学生的语文生活中。对于学生来说，文言文难于现代文学习的主要地方就是文字障碍，文章里一些古文字要会读，一些词语要会解释，这样我们才能变文言文为现代文。这时，朗读就成了主要的学习方式，教师要通过不同的朗读方式来帮助学生疏通、理解、欣赏甚至背诵文言文。归根结底，小学文言文教学的目标就是如何引导学生读好文言文，背诵好文言文、积累好文言文。小古文作为小学语文阅读教学的重要一部分，教师应该遵循阅读教学的规律，改变逐字逐句的讲解方式，有针对性并且灵活地运用教学方式，以提高学生小古文的阅读能力，培养古文的语感为目的。三、小古文的教学策略分析1 .如何读好文言文古人云：“书读百遍，其义自见。”读一直都是语文学习的主要方法，而小古文的学习更是要多读。古文之所以有着与现代文截然不同的魅力，主要是因为古文的文字运用方法不同造成的，所以古文的朗读方式和现代文是不一样的。因此，读出”古韵便是古文朗读的最高境界。司马光是小学语文阶段的第一篇古文，对于初次接触古文的三年级学生来说，是存在一定的学习难度的。上课伊始，我先抽查学生是否预习了课文，能否读准课文的字音，接着让学生用自己喜欢的方式自读课文，主动发现这篇课文与其他课文的不同之处，这样学生就能初步感受到古文不同于现代文的特点一一言简意赅。随后，PPT给出本篇古文句子的停顿：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活。之后范读教学生如何停顿，如何读出古文的韵律和节奏感，最后通过不同方式的朗读训练，让学生掌握了重音、轻音、语速、语调、语气等，学生也在反复的练读中初步掌握了小古文朗读的节奏特点，体会到朗读小古文的乐趣。朗读训练结束了，随后让学生结合注释，试着去理解每句话的意思，进而能让学生整体把握课文的主要内容，这样也为后期的背诵打下了坚实的基础。2 .如何悟好文言文语文教育朱作仁教授说过：讲解只能使人知道，而朗读却能使人感受“，可想而知读的重要性。学生在读好了文言文的节奏和韵味之后，教师更要鼓励学生把文章读得熟，并能在熟读中感悟文言文的内容和表达的意思。在读中理解文言文的大概意思，这是小古文教学中必不可少的环节。司马光一文是三年级上册第八单元的首篇课文，本单元的语文要素的学习是一一“带着问题去读，为了落实这一语文要素，在学生理解了庭、瓮、迸等字意思的基础上，我让学生一边默读课文，一边思考这篇小古文每句话的意思。学生理解了古文大概意思后，便让学生边读边展开自己的想象，说一说自己的眼前仿佛出现了一个怎样的画面，自己的想象也可以用情境表演展示出来。学生在表演“一儿登瓮，足跌没水中我便顺势提问学生：“那个孩子是怎样的一种状态？如果是你，你会怎么做？还让学生对比众皆弃去与“光持石击瓮破之，这样，司马光的人物特点，学生就能从语言文字中领悟了，不用抛开课文去漫谈一通了，学生就能很快领悟出司马光是一个有爱心，遇事沉着冷静的人。所以，在小古文的第二组块的教学中，要采用“读”“悟”相结合的方法，读课文时要带入没有解决的问题进行思考，并联系生活实际，理解古文所要表达的意思和情感。另外，在文言文教学中，联系上下文理解关键词句也是教师要倡导并要教会学生的方法，也是培养学生课外阅读文言文最有效的方法。虽然这些方法都是一些小技巧，却是学生日后学习文言文的重要方法。3 .如何学好文言文课堂上，一篇小古文的字面意思学完了，理解了，但并不代表结束了。俗语说：授人以鱼不如授人以渔，所以教师在课堂最后一个环节可以帮助学生梳理学习小古文的方法，并一起总结学习小古文的方法。最后在完成了基本的教学目标后，教师可以采用不同方式进行拓展延伸，让学生不局限于课本，了解更多的课外知识，也鼓励孩子多涉猎一些文言文，体会到学习文言文的乐趣。例如：我教学完司马光一文之后，我出示了文言文宋史一一司马光列传中司马光长大后如何侍奉哥哥的感人故事，便向学生提问："用我们之前学习文言文的方法，读一读司马光长大后的故事，说一说你们读出了一个怎样的司马光？学生立马一边读一边思考，思考这篇古文讲了一个什么故事？文中的司马光是怎样的一个人？最后我出示现代文版本宋史一一司马光列传，学生就知道了自己读懂了多少，有没有读懂司马光这个人物。我运用的这种方法是类比阅读，以便更好地达到学以致用的目的。朱作仁教授还说过：“大量读写，读写结合是学习语文的基本规律。当然，古文教学也离不开读写。之前听过一节杨氏之子的公开课，教师最后一个环节的设置让我印象深刻。我们都知道文言文言简意赅，许多的细枝末节没有在文中一一说明，该执教教师在课上最后一个环节就采用了故事新编。师：杨氏之子是一篇记叙文，学完课文了，我们知道杨氏子今年九岁了，他长得什么模样呢？穿戴是什么样子的呢？他是怎样和孔君平见面？请女生发挥自己的想象力，把写下来。师：杨氏子见到孔君平，拿出水果以后，他们之间会说什么呢？应该不会像文中那样只说两句话，请男生展开想象，写一段话。请同学们加油吧!看谁写得最棒！这一环节的实施，老师指导得很细致，从哪个方面拓展延伸？重点是什么？要写什么？都说得很清楚，让孩子们写起来不觉得吃力。最后学生写完后，老师再进行点评总结，学生兴致愈发浓郁，我认为这达到了很好的教学效果，从读到写，读写相结合，面面俱到，学生也收获颇多。俗话说：教无定法。没有哪一种模式适用于所有的小古文的课文教学，要想真正地教好文言文，让学生爱上文言文，爱上古文学，我们教师应该从各方面进行推敲，寻找适合文本，适合学生的教学方法。四、结束语小古文作为阅读教学非常重要的一部分，教师应该遵循阅读教学的规律，改变之前逐字逐句的讲解方式，寻求合适的古文教学策略，灵活运用于课堂之中，从提高学生的小古文阅读能力，培养古文的语感为出发点，让学生带着兴趣去学，为升入中学学习文言文做好准备。参考文献：1 .义务教育语文课程标准（2011年版北京师范大学出版社2 .基于语文核心素养的小古文教学研究山东师范大学出版社