小学高年级学生整本书阅读的情况及指导策略研究 论文.docx

小学高年级学生整本书阅读的情况及指导策略研究摘要：小学高年级学生正处于快速发展阶段，是促使他们形成良好阅读习惯的重要时期。在大数据时代，每个人都应该具备良好的阅读能力，才能跟上时代发展的步伐。所以教师要采取多种措施培养学生的阅读习惯与阅读能力。与阅读单篇文章相比，整本书的阅读更加复杂，学生获得的信息量更大，可以使学生进入到更为宽广的文学世界中。但是，由于小学高年级学生的理解力和自制力不够成熟，所以教师不能仅仅局限在为学生推荐阅读书目方面，还要对学生进行高效的指导，让学生更好地开展整本书阅读。我结合自己的教学经验，提出帮助小学高年级学生阅读整本书的具体做法，意在起到一定的参考作用。关键词：小学高年级；整本书阅读；语文核心素养为了培养更多的高素质人才，我国进行了新课程改革，要求学校教育培养学生的学科核心素养，特别是学生的阅读能力。因为21世纪是一个大数据时代，各种信息纷繁复杂，需要人们在短时间内迅速找到自己所需要的信息，引导学生学会阅读,方能为他们的茁壮成长创造条件。在这个背景下，小学部编版教材在小学阶段设置了快乐读书吧的栏目，这是小学语文教材的新突破和新特点，旨在从小就培养学生的阅读习惯，提升他们的阅读能力。学生的阅读分为单篇阅读与整本书阅读。与阅读单篇文章相比，整本书的阅读更加复杂，学生获得的信息量更大，可以使学生进入到更为宽广的文学世界中。但是，由于小学高年级学生的理解力和自制力不够成熟，所以教师不能仅仅局限在为学生推荐阅读书目方面，还要对学生进行高效的指导，让学生更好地开展整本书阅读，拓展视野，锻炼思维。本文先分析当前小学高年级学生阅读整本书的相关情况，接着提出对小学高年级学生进行整本书阅读指导的具体做法，以供同行参考。一、小学高年级学生整本书阅读的情况目前，我们已经安排了小学高年级学生尝试整本书阅读活动，但是在观察中发现小学高年级学生在整本书时存在一些问题。（一）学生的被动阅读比较明显小学生整本书阅读的重要性不言自明，可以帮助小学生拓展视野，让他们接触到课本之外的文学世界，在调查中发现，小学生进行阅读的整体情况比较好，超过一半的小学生比较喜欢课外阅读，但是也有少部分学生对课外阅读没有强烈的兴趣,特别是对整本书阅读兴致缺缺。在深层次调查之后，发现大部分小学生是在教师要求或家长要求的情况下才投入到阅读活动中的，他们很少出于自己的兴趣爱好阅读书籍，他们进行阅读只是为了应付家长或教师的要求，在这种情况下，小学生很难真正感受到阅读的兴趣，甚至久而久之会对阅读产生反感情绪，这种情况需要引起成人的高度重视，激发小学生的阅读兴趣才能使他们保持长久的阅读动力。（二）学生的阅读材料类型比较单一新课程改革要求小学生的阅读总量要不少于145万字，并对各个学段的具体阅读量进行了明确规定，这说明小学生应该对阅读活动投入一定的时间和精力，但是在调查中发现，小学生每周阅读书籍的时间不是很长，这种情况导致的必然后果就是他们的阅读总量严重不足，难以实现新课程改革提出的具体要求。另外在调查中发现，小学生进行整本书阅读的书籍类型比较单一，他们普遍喜欢阅读卡通漫画类书籍，很少阅读经典文学名著类书籍，对部分小学生进行访谈时得知，他们基本上不会阅读红楼梦、三国演义等经典名著，觉得这类名著比较深奥难懂，但是这类名著具有很强的思想性，小学生应该阅读这些名著。卡通漫画类书籍虽然可以调节小学生的学习压力，帮助他们愉悦身心，但是以图片为主、文字为辅的阅读表现形式不利于发展小学生的抽象逻辑思维，更不利于他们形成良好的科学素养和人文素养。丰富小学生的阅读书籍类型势在必行。（三）学生的整本书阅读方法不正确学生在阅读整本书时，应该结合自己的生活经验和学习经验，对文中内容和细节形成独特的理解与感悟，以此发展学生的语言能力，锻炼他们的思维，丰富他们的情感体验。这需要学生在整本书阅读过程中运用合适的阅读方法，与作者进行心灵对话，获得情感的熏陶与感染。但是在调查中发现，学生阅读整本书时只是简单的浏览整本书的概况，对他们进行提问时.，发现他们对其中的细节一问三不知，这样的整本书阅读只是流于形式，不会对学生产生明显的作用。二、教师指导学生整本书阅读的策略与单独的篇章阅读相比，整本书阅读完整地保留了文本篇章关系的系统性，可以帮助学生更全面地理解作者的思想，提升学生的认知能力，拓展学生的视野。所以我们教师要重视学生的整本书阅读活动，对学生进行合适的指导，帮助学生/形成良好阅读习惯。具体而言，可以从以下几点入手。一）为学生推荐合适的整本书籍（要带领学生阅读整本书，首先要为学生推荐合适的书籍，激发他们的阅读兴趣。目前，小学部编版教材中加入了快乐读书吧栏目，教师可以以此为依据为学生推荐阅读书籍，包括鲁滨逊漂流记、爱丽丝漫游奇境记、钢铁是怎么炼成的等。另外，考虑到高年级的学生的阅读能力有所发展，他们对探索类故事、战争题材书籍比较喜欢，所以教师可以为他们提供这样的阅读材料。教师的责任就是为学生提供有教育性、思想性和启发性的书籍，让学生根据自己的兴趣爱好去阅读、去感受、去开启智慧。我曾经采取的做法就是与学生进行交流，了解他们喜欢的课外书籍的类型，将学生的意见进行汇总之后，我鼓励学生从家中带一些自己喜欢的书籍放到图书角中，这样可以让大家一起共享图书资料。我还为学生制作了推荐卡，让他们为其他人推荐合适的书籍，这样可以实现资源共享。我们班制作的推荐卡如下所示：推荐卡我推荐：推荐给：推荐理由：（二）加强教师有效指导小学生在进行整本书阅读的时候，教师可适当使用提问法，可以在阅读过程中设置开放性的问题。开放性提问需要小学生深层次了解阅读材料、深刻理教学故事情节、紧抓阅读材料特点。教师在提问时要注意少问一些非此即彼的问题，比如说“可不可以"好不好”能不能这样的问题。要尽量多采用开放式的提问，如“你认为接下来会发生什么？”“如果是你，你会怎么做？”“谁的方法好？为什么？等没有标准答案的问题，这样孩子既可以理解阅读材料，又能用自己的语言将阅读材料中的内容表达出来。这样的阅读方法既能为孩子提供多角度思考的机会和增加小学生的兴趣，还能提升小学生独立思考的能力。提问时还要结合孩子的身心发展特点,结合每一位孩子的实际情况，针对性地提出不同层次的问题。对于那些接受能力比较强的孩子可适当提高问题的深度，使其增加更多的知识经验。对于一些接受能力一般的孩子可逐步增加问题的难度去调动其对于学习的积极性。一些能力比较弱的孩子可以适当降低问题的难度，帮助孩子建立自信心和积极性。总之，开展阅读指导时.，教师要逐层深入、稳而有序地展开提问。比如我曾经组织全班一起阅读钢铁是怎么炼成的这本课外书，并提问学生在保尔身上学到了什么东西，这样的问题具有开放性，有的学生说道：“保尔为了革命事业奉献了终生，他的整个生命和全部精力都是为了人类的解放而斗争，保尔精神就像一座灯塔，指引着后人。保尔从一个少年慢慢成长为一个勇敢的战士，他经历过很多次疾病，还面对过死亡，但是他一直没有放弃，一直在坚持工作，实现了重返战斗岗位的理想，这种精神绝对值得我们学习和弘扬。这是学生的内心感受，这种开放性的问题可以开启学生的思维，让他们用心阅读课外书，提升阅读与思考能力。（三）创新设计阅读任务整本书阅读任务重，内容多，小学高年级学生理解力和自制力都有所不足，这就需要我们教师为他们布置合适的阅读任务，让他们在任务驱动中完成整本书阅读。有一次，我为学生推荐阅读高尔基的童年，为他们提出阅读任务：了解作者描写的人物形象有什么特点？对学生有什么启发？学生在这些任务的驱使下，有针对性地投入到整本书阅读活动中，他们在阅读过程中还做笔记，画下重点段落。然后在阅读课时，我带领学生们一起交流与讨论，并让他们完成读书卡。读书卡1书籍：童年我读懂的道理是：读书卡2故事：我最喜欢（填人物）因为:对于小学高年级学生而言，阅读任务的设计不仅要使学生关注阅读的内容和语言表达，还要引导学生运用一些更高级的阅读策略，比如预测、联想、批注、图像化、比较等，这样可以进一步打开小学高年级学生的阅读思维。对于”预测，可以让学生通过题目抓住书中的线索，猜测故事情节是如何发展的；对于联想，引导学生将文章信息和自己的现实生活进行比较，让学生从阅读书籍中获得更多的启发；对于“图像化”，教师可以为学生介绍思维导图这种工具，让学生阅读完整本书后，自行编写书籍中的人物关系图、情节曲线图等，让学生进一步从整体上理解文本内容。也可以让学生通过批注的方式记录心得体会，写下自己的所感所想，这样还可以锻炼学生的写作能力。（四）引导学生在阅读中大胆质疑，大胆批判，大胆思考正所谓“尽信书、不如无书”。世界上没有完美的书籍，教师要带领学生勇于超越“书本理论，形成自己的心得体会。不管在什么情况下的阅读，学生都是基于自己已有的知识经验和思维状态进行的，会受到自身直接经验或间接经验的影响。小学高年级学生在阅读过程中可能会发现书中的某一观点与自己的实际感受并不完全吻合，当学生提出这样的疑问后，我们教师不能直接否定学生的质疑，而是要和学生一起进行认真的思考和分析，让学生结合自身的主体感受，根据自己的实践经验来对比书中的观点。事实证明，时代在改变，人的视野也要发生相应的改变，学生要与时俱进，在阅读时抱着批判和思考的态度，要与专业书籍进行心灵对话，将书籍上的文字奉为金科玉律是不可取的。不管在什么时候，我们都不能忽视阅读的重要作用，古今中外的学者都对阅读的重要价值进行了论证。在新时代，我们更要加强整本书阅读，特别是对学生而言,主动阅读整本书更有力拓展视野。我们教师重视学生的整本书阅读，对学生进行有效指导，让学生从中获得启发，陶冶情操。参考文献1周幼红.读书门道：小学生整本书阅读策略新探一一以喜地的牙教学为例J.小学教学设计(语文)，2019,(4)：30-31.2杜娟娟.浅谈基于统编本教材小学语文整本书阅读下的儿童诗创作策略J.语文课内外，2020,(12)：120.3王娜娜.建构整本书阅读班本化阅读圈一一陶行知儿童观对小学语文整本书阅读班本化实践的启示J.课外语文，2020,(1)：12-13.4方锦河.探究小学语文整本书阅读教学策略J.读与写(教师)，2020,(5)：