让课堂因质疑课题而闪亮 论文.docx

让课堂因质疑课题而闪亮摘要：在小学语文教学中，对课文题目的质疑非常重要。正确地引导学生质疑课题，有利于更好地培养学生质疑的能力，有效地引导学生有目的地开展阅读，从而提高课堂效率。关键词：语文教学、素质教育、质疑课题、质疑能力引言：如今新课程的改革就是提倡要对学生实施素质教育，培养学生的质疑能力。因此，培养学生的质疑能力对于学生综合素质的提升具有重要的推动作用。课题是文本的窗口，它集中体现了文本的主要内容、核心价值。在小学语文教学中关注课题，可以起到事半功倍的效果。课题也是课文的眼睛，质疑课题，有助于学生较快地抓住文章的重点难点，理清文章脉络，使学生在积极的思维状态下感悟文本。那么，在日常的语文教学中，如何利用质疑课题，来培养学生的质疑能力呢？一、以激趣为点，学会质疑课题的方法。兴趣是最好的老师，在学生学习新的课文导入新课时，我创设一种情景，设置悬念，激发学生学习的兴趣。然后再启发学生根据课题提出问题，并且告诉学生如何质疑课题。1 .创造质疑平台。例如在教学我最好的老师时，上课时，我告诉学生，“今天老师在上新课之前，亲自为你们演唱一首歌曲，不过在欣赏歌曲的同时，请大家注意倾听，我所演唱的歌曲里面，歌颂的是谁“？学生被我的歌声感染了，沉浸在歌曲赞美老师的气氛中，让学生十分期待下一步老师会如何进行教学。2 .教会质疑方法。学生带着我刚刚提出的疑问，我亲自为学生配乐演唱歌曲每当我轻轻走过老师窗前，学生非常感兴趣，并且配合节奏为我打节拍。听完后，学生一下子就说出，歌曲歌颂的是老师。然后我导入新课，写出课题，根据这几个字围绕课题从左往右逐字逐句质疑：，“我是谁”、“最好的老师是谁"、“为什么说这个老师是最好的老师，”学生提出的第三个疑问恰恰是文章重点难点，由此展开思考，了解怀特森老师的特点，理解其独特的教学方法的真正用意，最后认识到独立思考和怀疑精神的重要性。解决了这几个问题，就是完成了主要学习目标。学生自己提出的疑问自己去阅读解决，自然就阅读兴趣更浓厚。3 .提炼质疑精髓。对于课题的质疑，教师还要相机加以整理，不能任由学生提出一大堆相似或者重复的问题，应该善于归纳合并一些同类问题，舍弃一些无用的问题，保留提炼一两个有核心意义的问题。例如我在教学我最好的老师一课时，学生在质疑课题时，提出了各种各样的问题：有的说“我是谁；有的说“这个老师是哪个国家的；有的说“怀特森老师什么学校毕业的。我们都知道题目是文章的眼睛，是文章主题的体现。有的文章我们只要对题目稍加分析抓住学生质疑的关键问题就能归纳出主题了。如本文的题目我最好的老师，学生质疑的问题只有一个最关键“为什么说怀特森老师是最好的老师”。之所以说怀特森老师是最好的老师，是因为他用出乎意料的方法培养了学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。也是基于此，作者表达了对怀特森先生的感激和赞扬之情。这就是文章要表达的主题，抓住了学生质疑课题的这一个关键问题，就贯穿了全文的教学。二、以引导为辅，掌握质疑课题的技巧。1 .联系课题一生疑。在课堂上，让学生围绕课题自主质疑，他们往往随心所欲，想到什么就问什么，东一榔头，西一棒，不知该从何处着手，这时就需要教师的引导，帮助学生找到质疑的切入口，把疑设在“点子上”。例如我在教学别饿坏了那匹马一课时，板书课题以后，我让学生说说自己看到课题后产生的疑问，有的说，谁别饿坏了那匹马”？有的说，“别饿坏哪匹马”？还有的说，“到底是什么样的一匹马不能饿”？在这些师生交流中，学生体会到质疑课题可以围绕课题的重点词语入手。2 .着眼重点一寻疑。学生质疑了课题以后，教师给予及时点评，对于质疑到点子的同学，要表扬，然后按照学生质疑的问题。根据学生质疑课题提出的问题，我让学生带着问题去再次阅读文本。学生通过阅读3 .结合全文一解疑。学生提出的这几个有价值的问题，前两个很容易就找到答案；残疾的年轻人怕饿坏了那匹马，马厩里并没有马。第三个问题值得深究，根据质疑再次提出质疑：马厩里没有那匹马，为什么课题却是“别饿坏了那匹马”？通过阅读文本学生都知道确实没有马，主要是残疾青年怕作者没有钱买书，是想保护作者那颗学习的热情。三、以阅读为主，提高质疑课题的能力。1 .鼓励学生预习文本。对课题的质疑必须要建立在对文本形成初步体验的基础上，要让学生通过预习、自主阅读课文等环节对课文的主要内容、主题价值进行整体性感知，初步洞察课题与文本之间内容之间的有效关联。否则，学生就只能根据自己的认知提出不着边际的问题，不仅流于形式，甚至会在质疑中约扯越远。比如在教学顶碗少年时，如果教师直接出示课文的题目，让学生提出问题，很有可能会问出各种各样的问题。”顶碗少年叫什么名字、“他为什么要顶碗、“这个少年为什么不上学要去顶碗、他顶碗跟谁学的这些问题虽然和顶碗息息相关，但是并不是作者想要介绍的主要内容。如此质疑，毫无价值。所以，需要鼓励学生预习，只要学生稍作预习，就会发现作者是想通过描写顶碗少年三次表演过程，明白失败是成功之母的人生哲理。再让学生对题目进行有价值的质疑。2 .要求学生阅读文本。别饿坏了这匹马是一篇略读课文，就要以学生为本，以读为主，在阅读中让疑问自然而然地显现出来。那么学生提出问题以后，要引起教师的重视，如果只是走个过场，学生质疑课题的热情和能力就会减弱，良好的学习品质就难以形成。经过一段训练后，学生已经具备了一定的质疑能力，教师要抓住契机，及时引导学生思考哪些问题该问，哪些问题不该问。鼓励学生提出有质量的问题。如教别饿坏了那匹马一文，我让学生先读题，然后提问：“读了课题，你想知道什么？”同学们纷纷提问，其中提到那匹马是哪里的马？"，特别是“为什么不要饿坏那匹马？这是个极有探讨价值的问题，而且文章的题目是全文的主线，在文中出现了三次，起到了层层推进的作用。既是文章的重要内容，又是学生心中的疑团，也是解读这篇课文的路标。随即让学生带着这些问题从课文中去寻找答案。学生通过阅读,学生在自己提出的问题驱动下，积极思考。不但渴望获得的知识兴趣，而且逐渐提高疑的水平。3 .帮助学生领悟文本。学生根据质疑课题，抓住文章的主线，懂得了课题在文中出现三次的作用。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，青年嘱“我”的话。这句话看起来是对他自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实际上是免去了我寻找马草买主的辛苦，让"我把时间用在看书上；第二次是青年看见看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这句话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草，更是说给"我"听的，让“我”能心安理得第看书，青年既帮助了我，又很好地维护了“我”自尊；第三次是“我对青年说的话。每天“我都想象这吗“香甜地吃着我的马草的情景，心安理得地看书。关心马，就是我对青年的关心。故事情节在课题的几次出现中，层层推进。虽然引导学生质疑课题对于提高课堂效率是个不错的方法。但是不能让它成为一个僵化的模式。有些课题极具启发性和提示性，学生可以因此展开思维的翅膀想象去。比如有的对课题的形式有疑惑，如冬阳童年骆驼队、匆匆，有的对课题揭示的中心不太理解，如自己的花是给别人看的，有的对事情的脉络不够清楚，如草船借箭，有的对课题的关键词不太明白，如蒙娜丽莎之约，有的对课题本身感到陌生，如搭石，有的对课题采用的修辞手法不太懂，如金色的鱼钩、金色的脚印等等。而有些课题则没有太大的思考和挖掘的空间，浅显易懂，直接点明了内容、中心、特点、写法、顺序等。比如，为人民服务直接点明了作者的观点，少年闰土、我的伯父鲁迅先生直接点明了所写的人物，草虫的村落、索溪峪的“野直接点明了所写的事物，十六年的回忆直接概括了时间，对于这一类的课题就不需要让学生质疑所谓的问题，即使勉强让他们牵强地提出几个问题，也是笼统空洞，毫无针对性。所以，不是所有的课题都能引发学生的有效思维，也不是所有的新课必须依据课题质疑提问。总之，在小学语文课堂教学中，利用质疑课题帮助学生养成良好的质疑习惯，形成一定的质疑能力，从而使学生在质疑的过程中找到并形成解决问题的能力，将所学的知识运用到语文实践中去，这是个不错的选择。这也是贯彻素质教育理念，培养学生创新的尝试。所以，小学语文教师要充分利用质疑课题，全面提高学生的质疑能力。参考文献著作类1赵永凤：课题教学引领质疑，新课程上旬2014年第06期。网络文章类3：小学语文课堂质疑方法，语文学习网