《生命的壮歌》评课稿-经典教学教辅文档.docx

生命的壮歌评课稿生命的壮歌评课稿一在苏教版第八册教材生命的壮歌有这样一个片断：“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾”先生在品悟这段话时都说，这轻烟阐明蚁团外层温度很高，蚁团外层的蚂蚁已被烧焦了，蚂蚁们是多么富有献身精神啊!与我对教材的理解完全分歧，很好。这时分，有一位女生站起来说：“老师，我认为这层轻烟是牺牲的蚂蚁的灵魂，它们即将升入地狱。"我心中一愣，我是个无神论者，置信大多数先生也是，怎样会有这样的答案，我又该作怎样的评价。首先从保护先生的角度出发，肯定了她的思想方式，但对她的观点未作任何评价。课后，我认真学习了新课程中的教材观，并对师生如何与教材进行对话作了深入的反思与检讨。首先，对教材的理解是先生自动建构的过程。过去那种以教师为中心的“传递式”传统教学，注重将教师本人对教材的深入理解作为一种理想的结论传授给先生的做法，是教育上最大的错误之一。而这类思想还在根深蒂固地扎根于我的教学思想中。所以我才会对先生的这类理解惊讶与不解。浏览是一种独立的活动，是动态的、有个性特点的，教师不能以本人的浏览代替先生本身对教材的感悟。杜威就说过认识是做，而不是看。学习的主体是先生，每一个先生该当按照本身的能力或要求去展开学习。对教材的浏览理解，只需在先生的自动参与下才有价值，才能完成。“教”不过是一种助力，给先生建筑一个学习情境同时也促进学习效率，它不过使先生的学习变得容易。由此看来，新的教材观强调的是先生学习的自动建构意义的过程，注重每一个先生个性发展和创造力的培养。言语同创造不可分，一切创新思想都是在言语中完成出来的;语文教育本身具有创造性，能使先生获得语文学习的创构成果，发展语文创新能力。任何浏览本身就是一种创新的过程。语文教育要使先生不仅能认识、识记课文，理解课文的基本思想和方式，而且能批判地对待课文，把课文作为审视，研讨对象，发现课文的正误优劣，与课文对话，乃至超越课文提出与作者不同的看法，发表个人独到见解，毕竟在对话中学会对话，不断完善和超越本人。当然，先生与教材的对话并不总是成功的，有时是先生的视界与文本差异过大，对话交流就会产生困难;如果先生有某方面的知识结构的缺陷，沟通就难办;当先生处于思绪不集中、混乱或迟钝时，对话也会受影响。浏览是一种内心感悟，这类感悟也会出现偏执。当先生的理解出现错觉时，教师作为一个知识构成较残缺者，占有材料较丰富者，理解感受力较强者，他的责任便是指正、引导、激励。同时，教师也要避免在对话中落入“套板反应”。如果教师唯“教参”是用，不寻求本人独到见解，不用本人的心灵去和教材文本对话，那么必将人云亦云，毫无创新。只需教师克服惰性，锐意创新，以本人的人格魅力，坚强意志去影响先生，师生才能成为真实的对话者，单方达到心灵的共振，先生才能在效地与文本进行对话。其次，教材不仅仅是个例子，它应是师生的生命运动的舞台。或许是从培养先生语文能力的角度出发吧，很多教师把教材仅仅当作一个例子，对它进行分析，捉住知识点给先生进行一系列的训练。但新课程改革更强调人文性。语文教育的对话理论认为：“言语不只是交流与思想的工具，更是人的保存空间，保存条件与存在方式。语文活动就是人的生命运动。”对先生来说，教材不是一个简单被动地等待着他们去认识的对象，而他们对知识的理解，也不是单单靠教师教出来的，理解生成于对话过程中。“在对话过程中，由于视界的融合，精神的际遇和理性的碰撞，单方都有输出，有吸收，有肯定，有否定，有再现，有创造，有理解也有存疑”，在对生命的壮歌的理解过程中，我只是想到外层温度高，并用此来标签蚂蚁的集体主义精神，教育先生要团结协作。而先生却不这么看。对先生来说，这些被烧焦的蚂蚁是值得同情的，由于它们也是与我们一样平等的生命，所以在它们死后，孩子们更情愿给它们安排美好的归宿，使它们的灵魂升入地狱。我们在语文学习中要求先生积极参与针对教材的言语理论活动，全身心地投入到对教材的体验感悟中去，领会文章作者的情感脉搏和思想内涵，与之同呼吸共命运，产生强烈的情感共鸣，领会言语文字所蕴涵的人文思想，让先生遭到真的启迪，美的熏陶，善的教化，构成积淀在先生人格和思想层面上的东西，使先生毕生受益。我们要想先生有这些播种，首先做为教师，也要全身心地投入教材的体验与感悟中，不要把教材仅仅看作一个例子，学着与教材共呼吸。如果我能在这位先生这么善与美的感悟后对她作出肯定与赞誉，置信比我说一百遍要珍重生命、珍重动物有价值得多!语文教师的次要任务是爱护保重爱护先生作为读者的浏览本性，而不是去限制、规范、扼杀先生内在的想像力和创造力。新教材观认为教师不光是先生学习的帮助者、激励者，更该当是一个不断探求的学习者、创新者，既是先生的导师,又是先生的同学。这是多么有道理呀！让我们真正把握新课程改革的灵魂与本质。让“语文学习过程成为先生完成自我成长的过程，激发先生创造力与生命力的过程，让语文教育活动成为教师与先生双向的积极的生命运动过程。”生命的壮歌评课稿二新课程背景下的语文课堂教学特别强调自主、合作、探求的教学模式。随着新课程语文课堂教学改革的不断深化，小组合作学习在语文课堂教学中得到广泛运用，成为语文课堂教学的重要手腕之一。在孙老师执教的生命的壮歌这节课上，我关注的是小组合作学习的开展情况，我觉得这节课在小组合作学习方面注重了以下几点：一、选择具有合作价值的学习内容，开展小组合作学习。本节课上，孙老师选择了课文的重点高潮部分进行小组合作学习，“危殆关头，蚂蚁是怎样逃生的?用波浪线画出相关句子，然后在组内交流本人的领会。”这样的合作学习内容，拨动了孩子们的心弦，进步了孩子们探求的兴味，让孩子们带着想知道结果的愿望去读、去考虑、去探求。二、在先生独立考虑的基础上，开展小组合作学习。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只需先生独立考虑，有了交流的需求，合作学习才会有成效。讨论前，小组成员先独立考虑，找出相应句子，把领会写下去，分别说出本人的想法，然后再讨论，构成集体意见。在先生对成绩构成独立见解的基础上进行讨论，充分交流，这样的合作学习才更有效。三、展现交流，集采众长。展现交流有益于让各个合作小组充分展现成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳别人之长，及时做必要的订正和补充发言。经过及时展现交流进一步内化知识。总之，教师结合教学实践，发掘教材中具有合作价值的学习内容，在先生独立考虑的基础上，开展小组合作学习，并充分展现交流，真正做到了小组合作学习的有效、高效。