00400幼儿园课程论.docx

00400幼儿园F程论I单项选择题：I1.1张宗麟认为，“无趣园课程者，由广义的说之，乃无趣生在无趣园一切之活动也。”他对幼儿园课程的定义是从课程即阅历的维度来下的。1.2依据课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课翟这两种在性质和功能上都不同的课程类型。1.3蒙台梭利课程的教化内容由旦常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步学问的学习这4个方面组成。1.4在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。1.5幼儿园课程最为核心的方面是课程的教化理念。1.6幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教化活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。1.7婢戏和教学可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合。1.8我国教化家陈鹤琴提出的活教化的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步：大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。1.9”世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中全部儿童的教化方案”一一假如用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来说明这句话，说明白大系统在发挥作用。1.Io光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。1.I1.”儿童能够说出其四周环境中东西的颜色、形态、大小和样式。”这个课程目标是行为目标、以儿童具体的、可被视察的行为表述的目标。1.12.在斑克街早期教化方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。Il13.综合性课程的特长有:快由关联的课程，能对儿童.各方面的学习进行有意义的联系；能使儿童.发展与学问结合成一体；能促进儿童.主动的学习。1.14.一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。1.15.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑依次上心理依次，纵向组织IJ横向组织，直线式组织以螺旋式组织。1. 16干脆教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件放射理论（或行为主义理论）。1.17幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。1.18虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大攀可以归纳出四种具仃代表性的定I仅口课程即科目、课程即阅历、课程即目标和课程即支理。1.19幼儿园课程的特点是：匝充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地接受活动的形式。具有源于内在动机、自由选择、过程导向特征的幼儿活动通常可以被认定为嬉戏。1.20.课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。2. 1各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教化哲学和所确定的教化目标的不同上，主要表现为相对更强调儿童的自然发展和般实力，还是相对更强调老师教学的学业学问、技能，以及强调的程度如何等方面。2. 2在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。2. 3海伊斯科普课程的设计者认定，主动号工是儿童发展过程的核心。2. 4.幼儿园课程评价的具体内容包括对课程方案的评价，对课程实施过程的评价以及对课程效果的评价。2.5. 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是理依次。2.6海伊斯科普课程的实施主要是由“支配一做一回忆”三个环节以及其他些活动组成的。2.7假如需用一个词来概括斑克街早期儿童教化方案的特点以及它与其他教化方案的区分，那么这个词就是发展一互动。2.8按教化活动的途径来划分，幼儿园课程中的教化活动主要包括日常生活活动、嬉戏活动和教学活动。2. 9幼儿园学科（领域）课程中薮I化活动设计的两种倾向是：I创jE配为主的学科（领域）教化活动和老师和儿童共同支配的学科（领域）教化活动。fe2幼儿园教化面对一个两难同既要顺应幼儿而自然发展，交要将幼儿的发展纳入合乎社会要求的轨道。在幼儿园课程中，处理好嬉戏活动和教学活动之间的关系，是解决幼儿园教化中这一两难问题的关键。3. 1课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出的。4. 2我国80年头以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的幼儿园工作规程和2.001年国家教化部颁布的幼儿园教化指导纲要（试行）讥3.3依据泰勒的直线型目标模式I而丐开课程编制的整个过程分.是1.J确定目标,选择内容，组t施和课程评价。3.4.认为老师应当耐性地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的心理学家是格塞尔。_35.皮亚杰对老师提出了三条翎圆为儿童供应商物、让儿童自F动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能与应当懂得为什么运算包丁一儿童.来说是困难的。_36幼儿园课程的形乎性评价和II点结性评价的区分有卜形成性评，介关注课程问题的起因，总结性评价关注课程问题的程度：形成性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，总结性评价的结果主要是为课程决策者供应制定政策的依据：形成性评价关注的是课程支配的改进，总结性评价关注的是评定课程支配的整体效果。3.7幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它们是：课程内容即教材、课程内容即学习活动以及课程内容即学习阅历。一38课程编制过科模式的特力;仃：关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；强调''老师即探讨者”所应发挥的作用：提倡儿童主动的学习和建构，淡化老师在教化活动组织中的限制性。3.9以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有斑克街早期教化方案、瑞吉欧教化体系的课程、海伊斯科普课程3.10.较多地被运用在艺术领域的课程目标是表现性目标。4.1.教化活动的目标比较特化,教化活动的内容主要依据老师预定，选择和组织内容的主要依据是学问本身的逻辑依次,对教化活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了老师支配为主:的学科（领域）教化活动的教化活动设计倾向R2幼儿园综合”课程中教化活I动设计的原则有：I应与儿革的个本差异相适应；应叮群体儿童相适合；应叮文化差异相适合；应将发展叮学习连结一体。4.3蒙台梭利设计的课程反映了剧烈的阅历主义的色调；强调儿童的感官训练。*蒙台梭利课程中，老师的作用是指导者、视察者、儿童的榜样。4.4. 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的如何教问题。4.5. 幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的教什么问题。4.6. uECCDw（EarlyChiIdhoOdCareandEdUCation）词汇的出现说明白国外（尤其是西方）幼儿园课程保育与教化相整合的趋势。4.7在幼儿园课程中运用精神分析理论，会强调早期儿童人格的培育、强调学龄前儿童心理健康的重要性。4.8瑞吉欧教化体系的课程具有相当大的弹性和生成性,因而它的教化活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”4.9凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为建构活动、调杳活动、戏剧扮演活动。4.10较多地体现儿童的爱好和须要，嬉戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式支配教化活动，儿童有较多地选择和参加机会，以自己喜爱的方式进行活动；老师通过视察、参加、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了儿童生成为主的综合教化活动的教化活动设计倾向。5.1.假如课程编制者认为课程内容是儿童的学习阅历,那么他们在选择课程内容时，必定会关注幼儿园环境的创设；留意使课程内容与儿童.发展特征相符合。5.2受唯理派哲学思想影响的是最禄贝尔设计的恩物。5.3依据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个中间系统。5.4.以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程，是阅历课程、活动课程、儿童中心课程。5.5.方案教学与单元教学相比较，方案教学的结构化程度更低;在方案教学实施过程中，老师和儿童始终处于多种形式的主动互动中;家长的参加和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位；方案教学强调孩子要主动参加他们的探讨方案。5.6在干脆教学课程模式中，老师的角色是儿童行为的训练者、儿童行为的强化者。5.7”行为主义理论对幼儿园课程I的影响”"干脆教学课程模式是国行为主义理论为依据的；依据行为主义理论，在编制幼儿园课程时会强调对儿童学习任务的分析;依据行为主义理论，会强调以小步递进的方式施教幼儿园课程的教学内容；依据行为主义理论，在教学中运用训练和强化的手段是最为基本的二名词说明I1.1五指福动课同是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。|1.2.勃朗芬布伦纳所谓的小系统：I是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。|1.3.活动课程：是以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，留意儿童的学习过逑本身。I1.4.鹰架教学：I是维果茨基理论中的个核心概念，它是指为儿童供应教学，并逐步转化为供应外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必需发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。1.5行为目标：是以儿童具体的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变更。行为目标具行客观性和可操件性等特点.11.6多元文化课禧乂称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元文化社会为动身点，为儿童供应在多元文化社会中能有效活动的学问、技能和实力.7课程编制的过程模式I：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主见应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。|1.8张雪门：I依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程亲密联系幼儿生活阅历，课程内容干脆来源自儿童干脆的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的海动。11.9总结性评价|：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的胜利程度和推广价值。I1.lo课程的全版I：即课程服务于全部的儿童，包括一般儿童和有特殊须要的儿童，这也是西方早期儿童教化课程的一个发展趋势。其目标是创建出一个全部儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使全部儿童确信自己会获得胜利。2.1“光谱方萦可建立于2.984.年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。|2.2一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和阅历为中心而设置的港程。23形成性评价!是种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和推断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善.24单元教学卜是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在段时间内围绕这个单元组织教化活动的名程形式。瓯外系统：I足指发展的人并没有参加的、但又影响或受其中所发生的一切所账响的一个或多个环境C2.6Dl干脆教学模式：I是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学产儿童一个别练耳相结合。以7目标模式：是以对社会有好用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习阅历的课学编制模式。以8幼儿园课程理财是针对幼儿由课程的特点和组成成分，分析和推断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变更网数量和程度。29教学：I主要是一种有目的、有支配的由老师对儿童施加影响的活动，教学由老师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，教学更多强调的是老师的作用，强调的是教学的“结吧2io.日常生活活而!即指嬉戏活动和教学活动以外的、幼儿在园的其它活动，包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与日常生活干脆关联、满意幼儿基本生活须詈的那些活动。B1单元教学"是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动跳课程形式。B2分科课程：I又称科目课程,指的是依据培育目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合肯定年龄阶段儿童的发展水平的学问，组成教学科目。分科课程留意使教材依科学学问的逻辑依次加以编排，留意儿童对学问和技能的驾驭。|3.3直线式组织I：指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复：螺旋式组织：指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。1.I低结构化颦学和高结构化教I学有哪些区分。低结构化教学由儿童与老师共同确定学习的目标，高结构化教学的学习目标主要由老师预定；低结构化教学主要由儿童发起，高结构化教学主要由老师发起；低结构化教学活动的动机主要是儿童的须要，高结构化教学活动的动机主要是老师的奖惩：低结构化教学强调活动的过程，高结构化教学强调活动的结果。1.2幼儿园综含性课程的特长和I弱点是什么。I（1）特长j综合性课程是有关联的课程。k综合性课程能促进主动的学习。1综合性课程由儿童一起参加设计，并能符合儿童的爱好和须要。m综合性课程能使儿童发展与学问结合成一体。（1.）弱点j综合性课程不行能达到学问完整性的要求；k失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法部表述方式。1. 3国?卜早期儿童教化课程的爱I展趋向|。（1.）课程多元文化化：（1.）保育和教化相整合：（3.）课程全纳化：（4.）课程综合化；（5）课程特性化：（6）课程科技M和信息化。1.4.试分析过程模式的特点及对I幼儿园课程编制的影响。I（1.）过程模式的特点：Ij过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果：k学习是儿童主动参加和探窕的过程，提倡主动的学习和建构；1强调“老师即探讨者：所应冬挥的作用。I（1.）过程模再I对幼儿园课程编疝产生的影响:IM幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程：淡化老师在教化活动组织中的支配性和限制性，强调依据儿童的爱好和须要组织活动，敬重儿童的选择和创建；淡化依据客观标准对幼儿园教化进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式赐予老师过分志向化的角色和过高的要求，使课程模式不易加广。1.5. 我国幼儿园课程.发展历用I以及当前的发展趋势。I（1.）我国幼儿园课程改革主要有3.次：jl.O年头至3.O年头的幼儿园课程改革：上世纪初，我国的幼儿园教化主要照搬外国的教化模式。"五四"新文化运动后，我国的一些教化家一方面接受并引进了来自西方的教化思想，另一方面也提出了幼儿园教化科学化、本土化的主见。1.0年头至3.O年头，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。画I年头的幼儿园课程改革：松年头，学前教化全盘接受前苏联的理论和实践阅历，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教化。形成的学科课程体系，教化目标明确，教化、教学内容系统，老师在教化过程中简洁操作。|180年头以来的幼儿园课程改革：I80年头初起先的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科学问和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和干脆阅历。这场改革最具影响力的举措是国家教委1.989年颁布的幼儿园工作规程，依据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、看法和价值观，都被看作是课程。学前教化理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程。1.001.年，国家教化部颁布了幼儿园教化指导纲要（试行），在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教化进行了宏观指导，规定了幼儿园教化总的教化目标、教化内容和实施原则，要求地方政府制定指导看法，而由幼儿园为主确定门已的课程。（1.）3国幼儿园课程改革的发阊趋势：Ij幼儿园课程管理多元化、自主化。k幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。10-6岁学龄前儿童教化课程一体化。m幼儿园课程与社区教化和服务相融合.n一重视老师职业水平的提高：1.6谈谈伊对幼儿园综合性课程I的理解。（1.）综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。（1.）课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。（3.）不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍旧是以老师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，而结构化程度低的综合性课程，反映的则是以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征J（4.）综合性课程的特长在于：|j综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系。k综合性课程能促进儿童主动的学习。1综合性课程由儿童一起参加设计，并能符合儿童的爱好和须要。m综合性课程能使儿童发展叮学问结合成体。画综合性课程也有I黑弱点：Ij综合性课程不行能达到学问完整性的要求：k失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及&述方式。1. 7幼儿园课程里要素及要素神互之间的关系。一（1.）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教化哲学以及所反映的教化目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教化理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。（1.）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教化哲学和所确定的教化目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般实力”，还是“相对更强调对老师教学的学业学问、技能”，以及强调的程度如何等方面。（3.）课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。（4.）各种幼儿园课程都能在反映课程教化理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为确定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据.1.8维果茨基的最近发展区理论I对幼儿园课程设计和实施的启式（1.）维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教化要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的将来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教化。（1.）维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设计和实施应当既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发觉儿童在各种帮助水平下的实力；幼儿园课程的设计和实施应特殊强调老师在互动中应起到的作用，特殊强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创建儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要依据儿童的实际状况，能刚好地变更课程内容和方法.1.9日常卸舌活动、嬉戏和教学之I间的关系I（1.）日常生活活动和嬉戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不行的。（1.）日常生活活动和另两类活动相互补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也常常相互融合和相互渗透的。（3.）嬉戏活动和教学活动的关系j嬉戏和教学是两种有本质区分的活动，两者不行相互替代。嬉戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有支配的由老师对儿童施加影响的活动，它担当着文化传递的任务，它更多强调的是老师的作用。嬉戏和教学的本质特征，确定着两者恒久不行能是同一的，或者是相互平行的。k嬉戏活动和教学活动的不行替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将嬉戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上变更“放羊式”的或者“灌输式”的教化。1在确定幼儿园课程中的哪些教化活动是属于嬉戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简洁地将活动内容和方式归为“嬉戏”或者“教学”。假如将纯嬉戏和完全结构化的（即完全.依据老师支配实施的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着多数种状态，它们反映的是嬉戏和教学的不同结合的程度。m嬉戏和教学可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合C1.10. 分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响;（1.）特点：目标模式强调应依据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程：目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效：目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施：目标模式将教化简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性：（1.）对幼儿园课程编制的影响：目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教化、教学过程的支配性、可控性和可操作性。但是，目标模式也具有肯定的弊病。首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合：其次，儿童的很多高级心理素养是很难用外显的、可视察的行为来预先具体化的：第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的阅历动身，整体地学习学问和获得阅历的学习方式之间存在距离C1.11. 对“幼儿园教化带动的不同结构化程度”的理解。（1.）假如从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可把纯嬉戏视为是一种无结构的活动，把完全依据老师支配实施的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中的全部的教化活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同凹凸的结构化程度，反映出活动中T同含量的嬉戏成分和教学成分J（1.）氐结构化教化II活动的主要感征是：I儿童与老师4同确定学习的目标；活动主要由儿童发起：活动的动机主罢是儿童鲤要要；强调活动的过程。I（3）闻I结构化教化活动的主要征I：学j的目标主要由老师预定：活动主要由老师发起；活动的动机主要是老师的奖惩：强调活动的结果。（4.）在幼儿园课程中，教化活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，全部的教化活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。（5）一般而言，每种类型的教化活动本身的性质，确定了该教化活动结构化程度的基本状况。（6）尽管同种类型教化活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教化活动设计和实施等各方面缘由，其结构化程度也会有所不司。1.12“不存在一种最好的能适应不I同社会文化背景中的全部儿童的二教化方案,而各种不同教化方案阐很好地适合不同社会文化背景乎I的儿第你是如何理解这句话I的？这句话对我国的幼儿园课程I改革有什么启示（1.）社会学是幼儿园课程的个重要基础。幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分，除了受心理学和哲学的影响，还会受到各种社会因素的影响和制约。（1.）关于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论的陈述（3.）从勃朗芬布伦纳的人类发展生态学观点分析社会文化对幼儿园课程的意义（幼儿园课程的价值趋向在很大的程度上取决于社会文化（4.）具体阐述时我国幼儿园课程的启示（强调社会文化因素）1.13”不同结构化程度的教化活动组成的连续体”的涵义及对瞿丽教化活动设计和实施的启盘（1.）涵义：教化活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体；每种类型的教化活动本身的性质，确定了该教化活动结构化程度的基本状况；同种类型教化活动的结构化程度也会有所不同：幼儿园课程的教化取向反映在连续体的相对位置上。（1.）启示：能比较清楚地相识各种常见的幼儿园教化活动的基本性质，特殊是这些教化活动的结构化程度；在具体设计和实施教化活动时，能把握该教化活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围；幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清楚和理性地组合该课程的各种教化活动.1.14.瑞吉欧教化体系的课程对我I国幼儿园课程的启示.I（1.）瑞吉欧教化体系的课程特征：方案活动是瑞吉欧教化体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式与老师一起合作探究他们感爱好的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由老师在视察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面：j创建性表现和表达是学问建构的基本要素：k共同建构在方案活动中有重要的地位。1记录既是学习的过程，又是学习的结果。（1.）老师的作用：老师是儿童的伙伴、哺育者和指导者。（3.）结合实际探讨中国幼儿园课程改革中须要解决的问题以及瑞吉欧的启示。21显性课程与隐性课程的区分I显性课程与隐性课程的区分主要体现在以下三个方面：（2.）第一个方面是学习的支配性。显性课程是有支配的、有组织的学习活动，学生有意参加活动的成分很大，而隐性课程则是无支配的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的阅历。（2.）其次方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得学问和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的学问、看法和价值观。（3.）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术学问，而在隐性课程中，学生获得的上要是非预期性的东此2.2.日常生活活动为什么在幼川园课程中占据重要的地位。（2.）幼儿的年龄特点和身心发展须要，确定了幼儿园保育和教化二者合一的教化原则，因此也确定了幼儿园课程内容须要广泛地包括日常生活活动。（2.）幼儿的年龄特征和学习特点确定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教化内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源.2.3.嬉戏在幼儿园课程中的作用<2.）嬉戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。（2.）嬉戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。（3.）嬉戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征。（2.）过程模式的目标只是总体教化过程的一般性的、宽泛的目标；（2.）这些目标不构成评价的主要依据；（3.）这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使老师明确教化过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果.2.4.瑞吉欧教化体系中的方案活I动具有哪些自身特点。I（2.）创建性表现和表达是学问建构的基本要素。（2.）共同建构在方案活动中有重要的地位。（3.）记录既是学习的过程，又是学习的结果。幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择。（2.）课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的学问和技能。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会留意内容的基础性和系统性。（2.）课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动参加。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会留意设计和支配大量的儿童主动参加的活动，会留意使课程内容贴近社会生活。（3.）课程内容即学习阅历。这种取向把课程内容看成是儿童的学习阅历。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的爱好、须要和实力，会留意课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同住。2.5为什么说心理学理论?能作I为幼儿园课程唯一的基础I（2.）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教化的特点所确定的。但是，心理学理论并不等于教化理论：儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教化理论包含着对具体教化实践的陈述，两者不是同一的。儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教化理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明»儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教化理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。（2.）心理学理论不行能单独为幼儿园课程供应理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必需加以考虑的因素。|2.6行为目标的运用价值和局限,I（2.）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教化活动的影响力，提高了教学的有效性：行为目标的精确和具体还便于教化评价的进行。（2.）局限：一些高级心理素养，如情感、看法等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。R7幼儿园课程目标的三种取向J（2.）行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变更。行为目标具有客观性和可操作性等特点。（2.）生成性目标。生成性是在教化过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、老师和教化情境的交互作用过程中产生课程的目标。（3.）表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教化情境的各种相互作用中所产生的特性化表现。它强调的是特性化，目标指向的是培育儿童学生的创建性。2.8蒙台梭利课程的目机内乱方法以及老叩的作用。（2.）目标：以培育儿成为身心均衡发展的人格为目标。（2.）内容：教化内容由4.个方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步学问的学习。老师通过创设环境、供应蒙台梭利教具、对儿童进行视察和引导等方法，对儿童实施教化。（3.）方法：感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的阅历，让儿童在考察、辨别、比较和推断的过程中提高自己的实力。（4.）老师的作用：视察者，指导者，为儿童供应榜样2.9低结教化活动的一般特司行哪些？一（2.）儿童与老师共同确定学习的目标；（2.）活动主要由儿童发起：（3.）活动的动机主要是儿童的须要；（4.）强调活动的过程。2.10简要分析幼儿园学科（领域）课程的特长和不定厂特长：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程：学科（领域）课程能为儿童供应各学科（领域）中的关键概念：学科（领域）课程己有相当长的运用历史：学科（领域）课程有较强的可操作性。弱点：较少顾及儿童的爱好和须要：较少顾及儿童在不同水平上的发展。2.11当今我国幼儿园胃程改革停现出了哪些发展趋势。I幼儿园课程管理多元化、自主化；幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边：0-6岁学龄前儿童教化课程一体化；幼儿园课程与社区教化和服务相融合：重视老师职业水平的提高。2.12幼儿园课程的特点。幼儿园课程与其它各级各类教化的课程一样，都留意将肯定的社会价值和文化学问整合到学习者的阅历之中。但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的实力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教化对象的幼儿园课程的决策应当充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教化的方法和材料也不同于其他各级各类教化，它更多接受的是具体的材料和活动，课程较多地是接受活动而不是上课的形式加以组织。2.13幼儿园综合性课程的设计原I则是什么。教化活动应与儿童的个体差异相适合；教化活动应与群体儿童相适合：教化活动应与文化差异相适合；教化活动应将发展与学习连结一体。2.14.”成性目标的意义和局限生成性目标有利于促进儿童有意义的学习：生成性目标有利于老师主动性的调动和发挥。生成性目标的局限对老师要求高，须要有相当强的探讨实力；操作有难度，很难在有限的时间里对全部的儿童对活并生:成课程H标。2.15.方案步题活动的选择应当通循的原则。I（2.）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。（2.）应能引起儿童的爱好，并能运用已学的技能。（3.）应能为儿童将来的生活做准备。4.）应有益于平衡幼儿园的课程。（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源“2.16课程的四种有代表性的定I（2.）课程即科目：主要探讨以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。（2.）课程即阅历：课程被认为是儿童在老师指导下的所获得的一切阅历。3.）课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。（4.）课程即支配：课程是学习者在学校指导下所获得全部阅历的支配和方案。2.17幼人园课程内容的组织原则有哪些。（2.）逻辑依次与心理依次：逻辑依次指的是依据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容：心理依次指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。（2.）纵向组织叮横向组织：纵向组织指的是依据课程组织的某些准则，以先后依次排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的学问体系，使课程内容与儿童已有阅历联为一体。（3.）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重竟；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。2.18幼儿园学科（领域）课程中I教化活动设计的原则J2.）所支配的教化活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当（2.）所支配的教化活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近（3.）所支配的教化活动应尽可能y个体和群体儿童的须要相符拿。219方案教学的组织和实施过I方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，切应依据时间、地点和条件而敏捷地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下3.个步骤：j方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择：方案教学主题网络的编制。k方案活动的绽开阶段：在方案活动进行的过程中，老师和儿童双方始终处于主动互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参加和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位11方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探'究过程。2.20.如何在幼儿园教化活动开网过程中处理好儿童生成的学习语动与老师预定的教学任务之间的关系。I-通过视察，在了解儿童原有阅历的基础上预设活动；引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展；创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会；擅长捕获时机，把握儿童生成活动的的教化价I值H雌&卬I的课程定义）h.课索而科目I将课程定义为学科科目（或领域），即主要探讨以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态（如科学、数学、语言等）。认为课程即学科科目（或领域），就会留意学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并依据学习