治班锦囊 “学习”和“体验”助力学生塑造职业素养.docx
治班锦囊I学习“和”体验助力学生塑造职业素养在教育过程中，我发现小学高年级学生普遍存在职业理解片面、职业意识淡薄、职业规划缺失等问题，究其原因主要有二：一是职业学习路径缺失，学生缺少对社会各职业的要求、职责等方面的学习,导致认知封闭,无法形成职业意识。二是职业体验路径缺失，一方面是成人过于保护学生,担心出现安全事故,很少安排职业体验活动;另一方面是学生没有体验的想法，觉得累、苦，导致无法形成职业品质。基于以上分析，我通过建构学习与体验双场域,通过课程群与体验地的全浸润实践，让小学高年级学生全员、全程、全面参与职业启蒙教育活动，实现学生职业素养与品质的塑造,为学生的职业发展奠定坚实的基础。建构学习场域，生发职业素养1 .学科学习场，强化职业意识职业启蒙教育应融于小学高年级各学科的日常教学活动之中。各学科教材中已存在大量生活化的内容,这些内容中都存在一些不同职业的人物，教师可结合教材内容细致讲解各种职业的性质，对学生进行职业启蒙，以此强化学生的职业意识。如教学五年级数学营养午餐一课时，我让学省分演营养师，为自己与他人制订有营养的食谱。首先，学生需调查班级同学喜欢的食物，收集与汇总信息；其次，学生要调查同学对当前午餐的认可度，查阅资料了解常见食物的热量、脂肪等信息;最后，设计定制餐与普通餐，定制餐专门为超重或身体素质较弱的学生设计，此设计为一人一食谱,普通餐适合大部分同学，但每天需控制好各项指标，做到搭配合理、营养丰富与价格实惠。通过体验营养师职业，学生既解决了复杂的数学问题，又掌握了丰富的职业知识，且强化了职业意识。2 .校本学习场，强化职业认知前期调查中，我发现学生普遍存在工作体验焦虑与不知工作内容两大主要问题。于是,我通过职业心课程与行课程的校本化实施，优先关注学生的心理建设,进而开展职业启蒙体验i舌动，以此完善学生职业认知，促进学生内在潜能的有效开发。3 .网络学习场，强化职业思维我设计了在线直播与录课展示两种形式的网络课程，使学生的职业启蒙教育课程系列化。网络课程的开发，让优质的职业启蒙教育资源得到有效分享。在线直播：教师借助钉钉平台，每学期开设一期职业启蒙教育直播课,聚焦学生对职业的认知问题，同时设置答疑环节，让学生自主提出职业启蒙方面的疑问，引导学生碰撞思维，互相影响、借鉴与学习。录课展示：录课内容分为教师录制与学生录制，教师录制的是较为专业的职业启蒙教育，而学生录制的是自己的职业启蒙实践经历或思考,最后将录课在微信公众号上在线分享（每月一期），形成专题性的职业启蒙教育微课群。学生可以反复观看,强化学生职业思维。建构体验场域,生发职业品质1 .校园体验场，发展职业兴趣我充分挖掘和利用校内的职业启蒙教育资源，开设校园职业体验场，让学生走进劳动基地、阳光厨房与教师办公室等场地，自主地感受农民、厨师、教师等职业，使学生充分感知不同职业的责任，引发学生对职业的深度思考，进而发展学生的职业兴趣。如劳动基地种植蔬菜,可以让学生体验农民、商人、厨师三种职业。首先，让学生体验耕地与蔬菜种植，并做好除草、除虫、浇水和施肥等工作；其次，蔬菜收获后，让学生以小组为单位在校园内夕阳展义卖活动,经历商人的买卖体验；最后,学生变身大厨,并推选出班级创意菜。此职业启蒙活动，丰富了学生对多种职业的认知，也培养了学生的职业兴趣。2 .家庭体验场，培育职业乐趣心理学研究表明，随着年龄的增长，学生自我独立与自我掌控的欲望也会日趋强烈。基于此,我为学生设计了家庭管家职业体验活动,让学生经历当家的全过程，处理家庭的各项事务，进一步提升学生的职业品质。首先，学生提前一天梳理好管家当天的所有事情，制订合适的计划，如买菜、做饭、拖地、洗衣服等；其次，学生根据有限的管家基金，为家人准备好较有营养的三餐,并将卫生打扫干净；再次，处理家里的各种突发事情，学会冷静沉着解决问题；最后,管家体验结束后，由学生主持召开家庭生活会，将一天的消费支出、工作完成情况与家庭发生的事情等进行逐一说明，促使学生深入感受管家职业的责任，实现真成长。3 .社会体验场，培育职业志趣小学高年级的学生对社会工作的向往程度较高，他们认为工作是轻松的、自由的，希望能跟父母一样参加工作并赚取报酬。我立足于学生的真实需求,开拓了社会体验场，设计了丰富的职业体验日活动，让学生跟随父母开展职业体验活动，如小小质检员、/Vh包装员等。学生在体验过程中全方面感受劳动者的不易，学会尊重劳动者、珍惜劳动成果，获得职业志趣。学生事先与家长沟通，协商需要完成哪些具体的工作，并制订出一日工作计划，与家长一起上下班。上午，学生以学徒的身份跟随父母完成简单的辅助性工作；下午，学生以正式员工的身份，在父母的指导下尽可能地完成力所能及的工作，充分体验父母的工作环境、工作内容与工作强度等。学生通过社会职业启蒙实践,从而坚定职业发展方向。小学高年级学生职业启蒙教育不是一蹴而就的，教师既要考虑学生的身心发展状况与生活实际，又要思考职业启蒙的活动性与目的性。我们通过学习场域与体验场域的建构与运行，促使学生全方位地认识与了解各种职业，培养学生的职业素养与品质，实现学生职业思维与能力的高质量发展。
