谈课堂生态建设与“三维六步”教学活动设计.docx

谈课堂生态建设与“三维六步”教学活动设计威宁县九三中学朱大勇【摘要】课堂是例子、课堂是引子、课堂是种子，学生经历课堂活动后，他们的文化元素将不断得到催化、思想领域将不断得到拓展、思维意识将不断得到洗涤和升华、行为举止不断规范，课前课后均有明显变化、生长。让我们在课堂活动设计时以三维目标为基准，抓住“自主”、“合作”、“探究”、“展讲”、“自治”、“评价”不动摇，建设课堂生态，从而促成课堂生长。使每个学生各项能力都有提升，使课堂回归真实，回归常识，回归生活，回归生命。【关键词】生态课堂课堂生长自主合作探究展讲自治评价“生态”一词，现在通常指生物的生活状态。是指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。生态（Ec。-）一词源于古希腊字，意思是指家（house）或者我们的环境。简单的说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。生态的产生最早是从研究生物个体开始的，后来“生态”一词涉及的范畴越来越广，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”一词加以修饰。我在此文中所说的“课堂生态”，是指课堂上所涉及的学生、老师、家长和校领导；个人、小组、班级、年级、家庭、学校、国家、社会等健康、积极、先进的、令人向往追求的所形成的共同体。这个共同体将决定着我们的课堂生长。构建得好，课堂生长将出现健康态势，否则将会畸变。我提到的“课堂生长”中的“生长”，是从生物术语的层面引申的。生长（growth）：生物体由小到大的过程即生长。我所说的“课堂生长”无非就是说课堂是例子、课堂是引子、课堂是种子，学生经历课堂活动后，他们的文化元素将不断得到催化、思想领域将不断得到拓展、思维意识将不断得到洗涤和升华、行为举止不断规范，课前课后均有明显变化、生长。从而锻造自己获取幸福的能力，学生将不断成长、壮大。框题中所提到的“三维”即新课标所提的“三维目标”，就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“六步”指在以三维目标为基准的前提下所设计的六步课堂活动。那么，怎样建好课堂生态，怎样促进课堂生长，关键在于我们的课堂活动设计。同时，我们的课堂设计又必须围绕着生态课堂、生长课堂的愿景来设计。第一步、以三维目标为基准设计自主生态课堂笔者认为要把其分为两个层面，即学生层面和教师层面：从学生的层面讲：我们在设计课堂活动时要注重培养让学生学会继续学习的能力，要从学生自主预习、自主质疑、自主巩固等方面入手。自主预习：就是让学生下去借助已掌握的知识、书本注释、例题、工具书等初步学习。这需要我们在学案结尾的环节进行设计，也就是安排下一学时的学习任务。自主质疑：就是主动、大胆的质疑重难点问题，能解决的自己解决，不能解决的留下来探讨解决。这个活动设计在学案结尾的环节，也就是安排下一学时的学习任务，它与自主预习同步。自主巩固：对重要的知识点，要强调学生在理解的基础上反复记忆，加强巩固。从教师层面讲：要把学情分析放在首位，以学定教。教师要认真分析学生所处的家庭背景、社会环境、学校情况、学生自身的文化基础和性格特征等多方因素。这需要在接管新班级时自主完成。其次是教师要走专业化发展的道路，要不断钻研业务，提升自己，博闻强识。便于课堂活动设计时胸有成竹，运筹帷幄，局屋建令瓦。总的来说，自主学习是课堂生态的关键一链，这一环节设计不好，后面的合作、探究等将无从进行，学生将无法参与，课堂生态将失去平衡，课堂生态也将无法建设。第二步、以三维目标为基准设计合作生态课堂首先把学生看着是一个学习共同体，要对学情和重难知识点进行分析，活动设计要能引领学生把相同观点、问题进行整合。我们在分组时不要一层不变，分好了就让他永远保持下去。这是不对的！在新课程改革的背景下，我们的课堂是动态的，我们的学生每天都在变化，学科知识和问题也每天都在变化，因此，小组建设也应该是变化的，做到既分工又合作，既团结又互助互补。教师在课堂活动设计时，应根据问题的难易程度考虑分组情况，并作为课堂活动设计的一个环节。笔者在2012年春季做过一次调研：我把一群优秀的学生作为一组来合作完成一个难度大的语文学科问题，结果是得出的答案比参考答案还标准；我又把一个很优秀的学生带着中差生讨论相同的问题，结果没有得出结论，我连续做了几次试验结果都差不多这样。所以我们在课堂活动设计时一定要考虑好怎样让学生合作，怎样才能互补。其次是要设计好能让学生有效交流合作。我做了多次调查研究，发现学生的交流合作不应该只局限在组内七八个人之间那种七嘴八舌的交流，而有时课堂活动设计应打破组的束缚，促进组与组之间的交流合作，个人与个人之间的交流合作。另外还更应该通过课堂活动设计让学生找到自己的学习伙伴在课下交流。课堂活动设计要把组内合作、组间合作、个人与个人，课上与课下的交流合作放在同等位置，打造一个个很好的学习共同体。教师与教师间也应该积极合作，集体备课，同课异构，一课三备（课前备，课后备，集体备），整合经验、共同进步。第三步、以三维目标为基准设计探究生态课堂爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是数学上或实验上的技巧问题，而提出新的问题新的可能性，从新的角度看问题，却需要创造性的想象力。而且标志着科学的真正进步J提出问题就好像医生对待病，先要找出病因，才能对症下药，解决问题。所以，在课堂活动设计中，我们要设计好让学生大胆探究、大胆质疑，形成一个凡事都要问个为什么的学习氛围。作为教师来讲，我们不能盲从于某个教学理论或论著，“尽信书不如无书J我们学生的学习情况、思维走向、兴趣爱好等才是我们最要探究的理论。第四步、以三维目标为基准设计展讲生态课堂这里所说的“展讲”，是指展示讲解。当小组交流讨论形成集体意见后，这时候需要派一个组员上台展示讲解、交流。把小组内研讨出来的最精华、最有文化含量的精辟言辞展示给大家，达到引领示范的效果。从而培养出健康的个性，形成健全的人格。因此，课堂设计要体现展讲生态，要向往那种氛围，崇拜那种魅力。每个人都应在课堂舞台上精彩的展示自己，树立自信。设计这一课堂活动环节时要渗入对学生回答问题的举止、礼貌、表情、语言组合等进行点评。这一活动应在合作探究之后为宜。另外为了使我们的课堂忙而不乱，紧张而有序。我们很有必要以礼仪课的形式根据学科对我们的学生进行言谈举止的规范培训I,使之养成一种习惯和形成一种素养。第五步、以三维目标为基准设计自治生态课堂这一活动的要点是将所学的知识点自我反思、治理、疏通、内化，形成自己的能量，在举手投足之间外显。当课堂活动接近尾声时.，要设计一个活动来提取本节课的精华要点，并将它内化，形成自己的能量。什么意思呢？就是比如吃东西，如果吃苹果，消化排出的是苹果；吃鸡蛋，消化排出的是鸡蛋。那这个人的身体一定是有问题的，吃下的食物对他不但没有好处而且只有坏处。学知识也一样，不把他引进自己的生活，形成能力，就无法外显，那就不是自己的知识，学到的知识对自己就没有好处。我们要好好把握好这一课堂活动环节，把学到的知识、技能、道德、行为自治、内化、溶于生活，打造幸福。这个环节相似于我们传统教学的课堂小结，但他不等同于我们传统教学的课堂小结，前面的四步相当于走进课本，这一步是从课本中走出，并将课本知识引进自己的生活，武装自己,使之转化为一种能力。第六步、以三维目标为基准设计评价生态课堂当一个活动完成时，我们要及时地对活动的结果进行评价，包括个人评价、小组评价、整体评价等。对评价结果好的我们可以采用语言鼓励、掌声表扬、累加积分的方式激励学生。但杜绝那种走过场式的激励，形式上的激励，空叹式的激励。激励方式一定要有撼动人心的事实摆在眼前，要能感触心灵，鼓舞士气。要有引领示范和催人奋进的作用。设计课堂活动，我们要把握好以知识为中心，以学科为本位，以学生为主体,以教师为主导的要领。把握重点，以活动的方式来突破难点。切忌为了功利设计与我们的学科无关的作秀型活动和粉饰型活动。另外还要认识到不是课改后所有的课堂活动都是热闹非凡，像文艺演出那样充满掌声、鲜花、喝彩的。好多学科知识点的活动设计实际上是很平淡的，枯燥的，学起来也是很困难的，我们要正确的看待这些问题。当我们学生的基础不能探究出新的知识点时，我们老师还得站出来艺术地、耐心地、仔细地、不厌其烦地给学生一遍又一遍地讲解，这样才是负责任的课改，才是科学的课改。而不是把所有好的传统教育方式全部抛开，从一个极端走向另一个极端，那样的课改是不对的，是不负责任的！综上所述,就是要让我们在课堂活动设计时以三维目标为基准,抓住“自主”、“合作”、“探究”、“展讲”、“自治”、“评价”不动摇，建设课堂生态，从而促成课堂生长。使每个学生课前课后都有变化，各项能力都有提升，使课堂回归真实,回归常识，回归生活，回归生命。但是，课程改革是一段只有起点而没有终点的征程，“三维六步”课堂活动设计只是现阶段的实践探索总结，它将随时间得推移而不断改进、完善！作者通讯地址：大勇编：553100话：0857机：