08 现教 9号 马玉娇毕业论文.docx

/M兼化学浣毕业论文论文题目论现代远程教化在终身学习中的作用学生姓名马玉娇所在系部计算机信息科学系所学专业08现代教化技术班辅导老师姓名陈霞辅导老师职称讲师论文提交日期2011年月兰州教化学院信息科学系论现代远程教化在终身学习中的作用摘要现代远程教化是随着现代技术发展而产生的一种新兴教学方式，是构筑学问经济时代人们终身学习体系的重要手段。信息技术的进步对社会的发展产生极其巨大的影响，它不但促使了学问经济的崛起、而且人们的生活方式也有了根本性的变更。更重要的是,终身学习的重要性更加凸现，终生学习的观念已被普遍认同。信息技术在快速变更社会的同时，也给教化以更大的发展空间微电子技术、通信（E邮）技术、计算机技术和网络技术是信息技术的核心，它们为教化和学习突破时空的限制，为教化大众化的同时更加个别化和特性化供应了日益先进的技术支撑。现代远程教化整合优秀教学资源、学习时间便利敏捷、教学内容丰富多彩、教学方式新奇好玩等独特的优势，必将在构建国家终身教化体系形成学习化社会中发挥重要作用。关键词：教化特点终身学习远程教化一、绪论4二、现代远程教化的特点51、时空开放性52、技术先进性53、教学互动性54、自主敏捷性65、资源共享性66、位置随意性67、学习个别化和特性化68、目标的作用性（提高人生存的质量和促进社会的进步）7三、实现终身学习的条件81、变革传统的学习观念和学习内容82、完善学习内容的好用性和丰富性83、各级各类教化连接沟通、扩展延长形成终身学习体系84、从传统的封闭的学校教化走向全方位的开放9四、现代远程教化及其在终身学习中的作用10（一）远程教化的发展及特征101、远程教化以学习者为主体102、多媒体远程学习材料的设计是凭借多媒体技术更为特性化的设计11（二）现代远程教化在终生学习中的作用111、现代远程教化是迎接学问经济挑战的须要Il2、现代远程教化是实施科教兴国战略的须要Il3、现代远程教化是顺当实现产业结构调整的须要124、现代远程教化是满意社会成员特性化教学的须要125、现代远程教化是自动化远程教化管理的须要126、现代远程教化是为社会成员供应终身学习机会的须要127、现代远程教化是促进终身学习体系构建要求138、现代远程教化是应用实现教化和学习资源共享的条件139、现代远程教化是每个人终身学习的最佳选择13五、总结14六、参考资料15一、绪论在学问经济社会里,社会产业结构不断变更，人类学问更新的周期越来越短,更新换代加速，很多成年人仍须要接着学习，不断充溢自己，社会就要求人们不断调整自己的学问结构以适应时代的需求，不断用新的学问和技术武装自己，使个体的发展与时代同步。其实只要有条件，我们每一个人都应当“活到老，学到老”，所以，社会的进步正在呼吁远程教化，这就须要教化观念和教化手段都发生前所未有的变更，尤其是传统教化手段的变更正在面临着根本性变革。它主要表现如下：（1）远程教化对象大众化和教化同等化正是终身教化思想的核心；（2）远程教化资源的共享与开放是保证全社会成员终身学习的基本条件；（3）学问经济社会中远程教化的敏捷特性化学习方式适合发展终身学习，远程教化不仅是一件投资少、社会效益高的事业，而且对终生教化事业有着重要的作用。正是由于远程教化能满意信息社会终身教化、全民教化、特性化教化以及社会化教化的需求，因此我国教化部制定的面对21世纪教化振兴行动支配中，将发展远程教化，构建终身学习体系作为其中的一项重要内容。我们从现代远程教化在终身教化中的特点、实现终身学习的条件，远程教化在终身学习中的作用等问题进行探讨。二、现代远程教化的特点十九世纪以来，终身教化的问题已被很多学者相识。1965年保罗郎格朗在提交教科文组织的报告中就曾经提出过终身教化的思想，当时这种全新的教化思想因其反映了教化与社会动态发展相协调的趋势而在世界上广为流传，成为众多国家教化发展的指导。社会的快速变迁不仅反映在科技进步提高了对个体实力的要求，也体现在政治民主化的进程和个体对生存价值的追求上，这使教化观念不断有新的突破，1997年德国汉堡所举办的国际成人教化会议上，又实现了一次教化观念的更新。观念的转换也导致教化和学习活动中主客体的转换，终身学习突出了学习者的主体地位。其特点是：1、时空开放性以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教化，突破了学习时间和空间上的限制，供应的是师生异地同步教学，教学内容、教学方式以及教学对象都是开放的，学习者不受职业、地区等限制，这将有利于解决偏远地区受教化难的问题，有利于国家整体教化水平的提高，为全体社会成员获得均衡的教化机会，为“教化公允”成为现实供应了物质支持；现代远程教化不受学习时间的限制，任何人任何时候都可以接收须要的教化信息，获得自己须要的教化内容，实现实时和非实时的学习。现代远程教化开放性的特征，还带来了远程教化大众普及性的特点，教化机构可以依据受教化者的须要和特点开发敏捷多样的课程，供应刚好优质的培训服务，为终身学习供应支持，有利于学习型社会的形成，具有传统教化所不行比拟的优势。2、技术先进性远程教化的实现必需依靠媒体技术为支持，没有现代教化技术或传播技术，就没有现代远程教化。现代远程教化的技术支撑是以多媒体计算机网络、卫星电视网络和电信网络为基础的，数字化和网络化是现代远程教化的主要的技术特征,特殊是数字技术的快速传递的速度和优质传输效果,提高了远程教化的质量。先进的现代教化技术，极大地提高了远程教化的交互功能，能够实现老师与学生、学生与学生之间的多向互动和刚好反馈，具有更强的敏捷性。多媒体课件使教学资源的呈现形式形象生动，有利于学习者的理解和驾驭，有利于学习者潜能的发挥，启发创新意识，提高教学效果。3、教学互动性以计算机网络和多种信息网络作为主要传播载体的现代远程教化，使学生在远程学习的过程中，不再是孤寂的学习个体，而是在网络教化学校、校外学习中心、现代远程教化老师以及其他参与现代远程教化学习的学生紧密联系在一起的学习共同体。在现代远程教化中，老师通过计算机网络等向学生传送远程教化的多媒体教学信息，充分发挥视频媒体的优势；而学生则可以通过电子邮件等方式向老师提出学习上所遇到的问题，得到来自老师的反馈。4、自主敏捷性现代远程教化能够满意受教化者特性化学习的要求，给受教化者以更大的自主权。它变更了传统的教学方式，受教化者可以依据自己选择的方式去学习，使被动的接收变成主动的学习，把传统以“教”为主的教化方式，变更为“学”为主，体现了自主学习的特点；它可以针对不同的学习对象，按最有效的特性化原则来组织学习，依据教化对象的不同的须要和特点，刚好调整教学内容，做到因材施教。5、资源共享性现代远程教化利用各种网络给学习者供应了丰富的信息，实现了各种教化资源的优化和共享，打破了资源的地域和属性特征，可以集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源，以满意学习者自主选择信息的须要，使更多的人同时获得更高水平的教化，提高了教化资源运用效率，降低了教学成本；现代远程教化的学习方式打破了时空限制，学习不必为学生支配集中授课，更不必为学生解决食宿、交通等问题，为教化活动摆脱地域限制，延长至全国乃至世界，实现了资源的共享和优化，便利了学生学习，节约了教化成本。6、位置随意性远程教化具有极好的位移性，远程教化人性化地适合了个人随处移动和到因特网上学习的需求，随着社会的发展，网络上寻求信息已成为一条重要的途径，网络的入户率大大提升，远程教化更为社会上流淌性较强并且空间跨度大的人们供应便利，能让他们随处学习。7、学习个别化和特性化传统的课堂面授教化在忽视了学习者的特性的同时，往往也抑制了学习者的创建性和创新精神。学习者假如选择适当的学习目标、与目标相应的学习内容的组合，与其学习类型和思维类型相适应的学习环境和学习方法，就能取得较佳的学习效果，有效地促进学习者的个别化和特性化。终生学习对于传统教化的突破和革新是在各个层面上的，实现学习的个别化和特性化也就实现了终生学习从观念到实践跨越的一大步。8、目标的作用性(提高人生存的质量和促进社会的进步)对于终生学习的目标，不少专家学者都进行了探究，其共同的相识不外乎个体发展的目标和社会发展的目标两大方面。在雅克德洛尔(1996)向联合国教科文组织提交的报告中对教化目标的相识是：“教化的任务是毫无例外地使全部的人的创建才能和创建潜力都能结出丰硕的果实，这一长期而艰难的目标的实现，将为寻求一个更加美妙、更加公正的世界做出重大贡献J学习目标和教化目标是一个问题包含的两个方面。然而，教化目标是以教化者为主体的，对于受教化者的发展需求；而学习目标因人在学习中主体地位的确定，更敬重个体的个别性，留意个体潜能的不断发挥，以提高个体生存的质量，优化个体生命的过程，最终在建设更为美妙、公正的社会的同时，实现人的生命的价值。有了每个个体充分地成长，也就有了社会整体的进步。准确地说，终生学习的目标是个体发展目标和社会发展目标的协调与统整。三、实现终身学习的条件终身学习的实现有赖于社会整体的发展与进步，即终身学习的实现是在对人的生存和发展权力的相识，社会高科技的进步、经济的飞速发展、政治和教化思想的民主化、文化价值的不断提升、法治建设更为完善的基础上的。社会的快速变迁导致终身学习观念的形成，终身学习的观念作为一种指导思想引发教化深层次的改革。1、变革传统的学习观念和学习内容中国古代的学习主要是指学问的学习。满腹经纶、学富五车就成了胜利学习的标记。随着社会的进步，学习观是在不断演化的，真正的学习阅历能够使学习者发觉他自己独特的品质，发觉自己作为一个人的特征。“（施良方，1994）教科文组织提出教化的四大支柱即学会共同生活，学会认知，学会做事和学会生存（雅克德洛尔，1996）。美国2061支配中主见“使学生能够把留意力集中在理解的质量上，而不是所教信息的数量上”（国家教化发展中心美国促进科学协会，1989）,学习不仅仅是学问的学习。为达到人充分地协调地发展的目的，终生学习要使人获得新的学问和技能，具备获得并利用信息的实力，具有了解他人和了解世界的实力，学会理性地思维，不断提升自己的价值观念，这一切要伴随着人的看法和行为的变更。那么，学习内容的扩展并在新的高度整合是不言而喻了。科学的发展和技术的进步使学问老化的速度特别快，人的实力更新需求的频率也会特别高，学习内容更要留意不断更新与组合，以与社会的需求同步发展。2、完善学习内容的好用性和丰富性随着高等教化大众化程度越来越高和职业技术教化的快速普及，今后进入终身教化系列参与学习的学员基本都完成了第一学历，因此接着学习的内容要具有很强的好用性。这包含两方面的意义：一是主干课程的好用性，二是相关学问的丰富性。在选择专业时，一门专业的选择，要满意自身的切实须要；在学习过程中，由于已经有了第一次学历教化中形成的学问结构基本框架，接着学习的目的是要丰富和深化学问结构，所以学习的内容不能仅仅局限于详细专业课程设置的范围，而是要进行相关学问的横向拓宽和纵向深造，因此更须要相关学问的丰富性。3、各级各类教化连接沟通、扩展延长形成终身学习体系建立各级各类教化连接沟通的立交桥，促成学前教化、基础教化、高等教化、职业教化、成人教化相互连接和沟通；正规教化、非正规教化、非正式教化相互协作；学校教化、家庭教化、社区教化、企业教化等共同参与；社会教化资源整合并实现优化利用，最终形成教化学习的网络。让人们只要有学习的需求，就可以通过不同的途径不间断地进行学习，始终达到希望达到的高度，不会因各类教化自成体系而无法接着学习。目前我国教化正在逐步进行改革，建立立交桥。如从多种途径变更一考定终身的高考制度，努力达成、职教的沟通，建立高校之间的跨校辅修专业，发展社区教化等。成人期约占成人一生的70%,在社会快速变迁的今日成人进入社会以后不断的学习供应自己的综合素养对成人自身的发展和对社会的进步的作用都是不行估量的。构建终身学习体系发展的重点是学前教化和成人教化，其中成人教化的发展更为重要。4、从传统的封闭的学校教化走向全方位的开放终身学习体系是一种开放的，学习活动与社会生活亲密联系的系统。终生学习体系的开放性主要体现在以下几个方面：终身学习体系与四周社会环境的交互、交融，即这一体系能刚好全面地反馈社会需求的信息，学习受社会发展的制约，而学习的结果也不断作用于社会的发展；学习者从青少年扩展到社会全体成员生命的全过程。学习目的从传统教化适应社会需求，为进入社会作打算到在适应人和社会发展需求的同时，主动推动社会的发展。学习场所从学校扩展到任何一个地点，家庭、企事业单位、城乡社区等等,而且随着人的多种社会活动学习场全部可移动性的特征。学习者在任何场所都可以获得学习的资源。学习时间的不确定性。不必在指定的时间进行学习，学习者可以依据自己的时间支配，选择最合适的时间进行学习。全社会主动广泛地参与办学和学习活动，供应学习资源是全社会的责任，而不仅仅是教化机构的任务。教化和学习只有全面走向开放，才能突破传统教化对于教化目的、内容、对象、时间、场所等等的囿限为学习者供应充分的服务，才能使终身学习成为可能。终生学习体系建设的过程是传统教化从封闭走向全面开放的过程。四、现代远程教化及其在终身学习中的作用（一）远程教化的发展及特征我国远程教化技术的发展与科技进步相应，经验了三个阶段。第一阶段是函授教化。函授是是以学生自学和老师助学相结合的方式完成教学任务，通信和面授辅导是师生间主要的联系方式。其次阶段是广播、电视等手段被应用于教化。第三阶段是通过计算机网络等多媒体手段进行教学和学习。i般来说有四种媒体：印刷媒体、音像媒体、计算机网络媒体、教学光盘；六种交互协助手段：面授辅导、电话答疑、电子语言信箱、电子邮件、双向电视、电子公告板网上探讨。这四种媒体、六种手段在远程教化和学习中进行最佳的优选和组合，以便在条件许可的状况下达到其综合效益。现代远程教化是以学习者为主体的，运用多种媒体和多种交互手段帮助学习者更便利、更有效学习的一种教化形态。远程教化没有固定的形式，往往是学习者依据要学习的内容、自己所处的学习环境，可以利用的学习条件进行多种的选择和组合。远程教化专家德斯蒙德？基更（1998）分析了远程教化的主要特征：远程教化有潜力开设全球性课程；教化和培训的个别化；教学行为和学习行为的个人化；远程教化极好地适合了个人随处移动和到英特网上学习的需求；可以通过电子邮件快速地反馈；比其他的办学形式更便宜；技术使得远程面对面的教学成为可能等。他从远程教化对教化技术的运用和远程教化具有的现实实力和潜在实力来分析远程教化的特征。既然远程教化是以学习者为主体,教化技术为手段的教化,我从这两点动身,分析与传统教化的区分，来相识远程教化的特征。1、远程教化以学习者为主体长期以来，人们相识到在教学活动中建立学生主体地位的重要，于是在教化理论中不断探究，提出在教学活动中以学生为主体的观念，然而在传统教化的实践中，受其形式和方法的束缚，却无法充分体现。现代教化技术的发展，变更了传统教化的模式和观念。在远程教化中师生处于分别或准分别状态，老师角色出现了明显的转换，由传统教化中的主导者变为可以利用的教化资源，成了音像教材中的一个组合因素；学习者也从教化的对象变为教化资源的选择者，利用者。教化技术的融合，使得学习者的主体地位真正得到确立。当今世界信息量激增，信息传输更为便捷，远程教化可以使全球的学习资源共享，学习资源极大地丰富了，在人们多种多样的学习中，学习更是学习者主动的选择。现代教化技术的发展历史地把人推到学习活动的主体地位上，人必需学会学习，在社会生活中主动地选择学习，否则就无法生存。2、多媒体远程学习材料的设计是凭借多媒体技术更为特性化的设计既然远程教化是以学习者为主体，那么远程学习材料的设计就应充分利用教化技术手段之所能，从人的学习需求和学习特征动身，考虑下述因素：学习主体的多元化、多样化、多层次化需求；不同学习主体对学习时空的特殊要求，人的生理发展、老化程度和认知特点对学习材料演示的方法、演示时间的要求；学习内容对虚拟学习环境的要求；学习内容、学习过程对学习媒体的选择与综合应用；人的认知、实力、情感的发展特征与远程学习形式、过程的相适应，以及学习效果的综合评价等等。这种城调特性化、个别化的学习材料设计要达到的目标是，任何人只要有学习需求，就可以在任何时间、任何地点获得学习材料，选择适合个人学习习惯的方式，进行最有效的学习，从而使特性、潜能得到充分的发展。（二）现代远程教化在终生学习中的作用提倡终身学习，建立学习化社会涉及众多因素，诸如：经济发展的程度、政治民主化的进程，文化价值的取向，法律保障体系的建立等等。终身学习被普遍认同是社会发展的综合结果，而现代远程教化的发展对终身学习的实践所起的推动作用不容忽视。1、现代远程教化是迎接学问经济挑战的须要随着科学技术突飞猛进的发展，人类起先迈向学问经济时代。学问创建财宝,学问促进发展。学问经济时代，物质资源和资本的重要性相对日趋降低，而学问作为资本的重要性日益上升，并成为促进科技进步和经济增长的确定性力气。据世界银行1999年的学问与发展发展报告，学问大致可分为两大类：一类是关于诀窍的学问，那就是人们所说的技术；另一类是关于属性的学问，就是人们所说的信息。与技术有关的学问可以干脆提高生产率，而与信息有关的学问可以通过降低经济活动的信息成原来提高人们经济活动的效率。因此，当学问经济用学问要素取代传统的劳动和资本要素作为经济发展的主要动力时，就会因为生产率提高而实现酬劳递增。而学问创新和技术创新实力开发主要依靠教化，发展远程教化无论是在培育高素养的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新实力和供应学问、技术创新成果等方面都有重要作用。2、现代远程教化是实施科教兴国战略的须要在学问经济时代，国民素养的凹凸，驾驭学问的程度，拥有人才的数量将确定一个国家，一个民族经济的发展快慢。科教兴国，基础在教化，关键是人才。很多国家的教化实践证明：远程教化可以实现大规模培育人才的幻想，可以提高学习效率，可以削减学习时间和成本，消退人们在学习时的空间和时间的限制。依据位于美国康涅狄格州斯坦福的一家信息技术询问公司一一加特纳集团的消息，美国供应网上教学的高校从1995年的25%,增加到1998年的65%。该集团预料这个数字将快速递增。像中国这样的发展中国家，要发挥科学技术是第一生产力的作用，要大面积地提高劳动者的科学文化素养，以促进社会各项事业的进步，就必需发展远程教化。3、现代远程教化是顺当实现产业结构调整的须要随着科学技术的进步及其在生产中的应用，产业结构不断调整，资源不断重组，工作岗位不断变更。这就要求在职人员不断调整学问结构，不断地学习新的学问，不断地适应变更了的新环境；大量的不合格人员须要重新学习，以适应新的工作要求，以期重新就业。教化只有不断地适应新环境，才能促进经济的增长。远程教化办学敏捷、手段先进、资源广泛，既能举办高层次学历教化，又能举办各层次的培训；既能大面积培育通用性人才，又能小范围培育专业人才；既能组班集体学习，又能分散个别学习，它能适应不同专业岗位、不同层次求学者的学习需求，与经济结合紧密，最能适应不同时期社会经济发展的须要。4、现代远程教化是满意社会成员特性化教学的须要网络教化中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的特性资料、学习过程和阶段状况等可以实现完整的系统跟踪记录、贮存；另一方面，教学和学习服务系统即可基于系统记录的个人资料，进行针对不同学员的特性化学习建议、指导教学和应试辅导等。网络教化为特性化教学供应了现实有效的实现途径和条件。5、现代远程教化是自动化远程教化管理的须要计算机网络的数据库信息自动管理和远程互动处理功能，被同样应用于网络教化的教学管理中。远程学生的询问、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等都可以通过网络远程交互通讯的方式完成，因此，网络教化是最为完整、高效的现代远程教化方式。6、现代远程教化是为社会成员供应终身学习机会的须要学问经济时代是一个学习型的时代，联合国教科文组织国际教化发展委员会1972年出版的学会生存一一教化世界的今日和明天一书中特殊强调两个基本观念：终身教化和学习化的社会，并“建议把终身教化作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制订教化政策的主导思想”。该书还指出：“学校教化不应被看作教化的终点，而应被视为整个教化活动的一个组成部分。教化活动既包括制度化的学校教化，也包括校外教化。有一部分教化应当是不拘形式的，并应为一种敏捷多样的方式所取代J现代远程教化满意各类求学者的终身学习的须要，为全社会成员供应终身学习的机会，从而为建立学习型社会供应了条件。7、现代远程教化是促进终身学习体系构建要求终身学习体系要求各级各类教化打破隔离、分割状态，相互连接沟通、扩展延长适应人们终生学习的须要。远程教化的发展正在使得各级各类教化的功能不断扩大，有了相互连接沟通。扩展延长的途径，打破了各类教化相互隔离的状况,以逐步做到相互沟通，使建立终身学习体系的目标能够成为现实。8、现代远程教化是应用实现教化和学习资源共享的条件信息技术的进步使信息在瞬间可以流遍全球，凭借信息技术、教化和信息资源可以全球共享。由于语言的障碍，至少可以做到用同一语言制作的学习材料在运用这一语言的人群中共享。中国人口众多，地区之间的差异比较大，教化和学习资源分布不均衡，远程教化能让经济、教化落后地区的人们也能和发达地区的人们一样享有最好的教化和学习资源，得到最好的学习支持服务。9、现代远程教化是每个人终身学习的最佳选择终身学习有许很多多的途径和方法，现代远程教化是利用不断发展的信息技术所进行的特别人性化。特性化的教化。因现代远程教化能打破时空的局限，教化学习资源的丰富，特性化的学习材料设计，有效的学习支助系统，费用相对比较低廉，使终身学习成为可能；现代远程教化还因其与现代社会信息技术的发展同步，人们选择远程的方式进行学习，能极大地提高人们的学习实力，学会在不断变更的社会环境中不断学习，从而利于人们在信息社会中生存和发展等优势成为人们终身学习的最佳选择。五、总结21世纪的中国应当是物质文明高度发展的同时，精神文明也是高度发展的国家。人们居住环境的改善，同时也是生活方式包括精神生活方式的变更，适应这种变更无疑是终身学习社会的发展趋势和必定选择。现在我国已把发呈现代远程教化作为实现科教兴国的战略举措，并明确提出：以信息化带动教化现代化,把发展远程教化作为实现高等教化大众化的捷径，依靠现代教化网络为终身教化服务。我国是一个人口大国，目前高等教化的入学率只有15%o与发达国家50%-70%的差距较大，为缩小与发达国家之间的差距，让更多的人有机会接受高等教化。借助于现代远程教化形式，实现高等教化大众化目标，这一策略选择已获得普遍的认可。现代远程开放教化中全新的教化模式，空间分别、时间分别、师生分别、教管分别，使学生的自主学习更具有敏捷性。电视直播课、CAI课件、上网查阅、阅读教学资源和信息、网上答疑或参与BBS探讨的教学形式正在逐步成为课堂教学的主要形式。在突飞猛进发展中的中国，发展远程教化是我国国民教化适应新的经济形势和社会发展需求,是推动教化的大众化的必定趋势和有效途径。现代远程教化工程的开展,现代远程教化得到了迅猛发展,远程教化教与学的模式都与传统课堂中心模式有很大的不同，强调以学生为中心,尤其突出学生的自主学习实力在整个学习过程中的基础地位，强调个别化的自主学习模式,通过计算机网络、卫星电视、现代通信等远程传输媒体开展自主学习。自主学习实力的不足与缺失对远程教化学生的学业造成障碍,远程教化办学机构应从培育和开发自主学习实力入手，帮助远程教化学生顺当完成学业,从而培育合格的高等特地人才。自主学习实力是实现终身学习的必备条件,学生自主学习实力的培育贯穿于教学的各环节。远程开放教化模式下从上好入学指南课转变学生学习观念、指导学生了解学科特征、利用好网络资源、发挥好老师导学作用、严把形成性考核关等几方面进行有效培育学生自主学习的习惯和实力。接着教化、终身教化是一种新的教化思想,体现这种思想体系就是终身教化体系。现代信息技术支持下的远程教化将以其无法比拟的优势,在构建终身教化体系形成学习化社会中发挥重要作用。总之，中小学、高等老师必需以终身教化观念和老师专业发展的思想引导自己的成长，在不断丰富学问、提高教化教学水平与实力的同时，还要加强自身专业精神的修养与提高，努力成为国家和人民所期望的合格与优秀的教化专业人员。做为教化者，我觉得远程教化离我们越来越近。近年来，有些老师已涉及远程教化，特殊是一些重点院校，也在全国各地校内里兴起了网校教学。只要走近远程教化，我们不难发觉：它并不是可怕、难以接近的，只要怀着一颗学习的心,任何时候，它都向我们微笑、招手、我们必将取之于它，用之于华夏学子！六、参考资料1 .戈登德莱顿、珍妮特沃斯：学习的革命，上海三联书店1997年8月版。2 .黄月纯：1997国际成人教化会议汉堡宣言概要，台湾成人教化第42期。3 .徐匡迪：面对21世纪的上海，上海人民出版社，1997年第一版。4 .国际21世纪教化委员会：教化一一财宝隐藏其中，教化科学出版社1996年12月第1版。5 .保罗朗格朗：终身教化导论，教化科学出版社1996年12月版。6 .施良方：学习论，人民教化出版社1994年5月版。7 .黄清云：现代教化技术，上海教化出版社1999年5月版。8 .德斯蒙德基更：远距离教化：国际终生教化的第一选择，开放教化探讨1998年第2期。9 .褚红芳.浅析教化四大支柱的现实指导意义J.才智,2010,(10).10 .顾明远.终身学习与人的全面发展J.北京师范高校学报(社会科学版),2008,(6).11 .刘儒德等.论学习信念的形成J.北京师范高校学报(社会科学版),2009,(5).12 .zyql9652008的博客