14.如何以逆向设计驱动学生深度学习梁钰莹）.docx

如何以逆向设计驱动学生深度学习梁钱莹 要点梳理战“疫”演说家一、项目简介二、驱动性问题三、项目化学习目标四、项目评价五、项目实施（一）入项活动（二）知识与能力建构（三）探索与形成成果（四）评论与修订（五）公开成果六、项目成效七、项目反思 文本关联郭跃辉在基于“学教评一体化”的学科大概念教学探究中提到，“逆向设计”的优点在于要求教师和学生预先提供评估证据，一方面，评估证据是从目标衍生出来的，另一方面,学习体验活动和教学活动是根据评估证据设计出来的。这就确保了教学、学习与目标之间是紧密对应的关系。一、学科大概念的提炼二、“基本问题”的梳理三、基于“逆向设计”的教学思路（一）确定教学目标与基本问题（二）确定评估证据，展开学习与教学（三）对学习成果进行评价，迁移运用“大概念” 批判反思逆向教学设计是由格兰特威金斯和杰伊麦克泰提出的一种基于理解的“倒推式”的教学设计模式，由“明确预期的学习结果一一选择合适的评估证据设计学习活动或任务”三个环节构成。这种教学思路与以目标为导向的“学教评一体化”的课程实施思路是有极大相似性的，两者都是实现大单元教学实施有效途径。那么如何以逆向设计驱动学生深度学习呢？笔者结合统编版四上第六单元为例，浅谈教师如何以逆向教学设计来落实学生批注式阅读策略的学习与运用。一、厘整：在自主梳理中明晰学习成果“厘整”，即要求学生对本单元的学习内容、目标，以及语文要素进行自主学习，并用自己的方法进行归整，从而较为全面地理解本单元的学习成果应该是什么。本单元的学习目标是学生学会“批注式”阅读策略，学生通过学习三篇精读课文用批注的方法进行自主阅读。教师在实施项目过程中可引导学生尝试把整个单元的学习目标以及习得的批注方法用图表化的方式呈现出来，如鱼骨图、树状图、分类图、表格等方式进行梳理。在这样一边学习一边厘整的过程中，使学生对本单元的学习成果从“模糊”到“清晰”，进而达到深度学习。二、进阶：在逐层体验中建构学习成果逆向设计的关键阶段是组织和引领学生规划学习体验，在此基础上进行教学，在教学安排上可以采用进阶策略，让学生的学习体验逐步深入。基于统编版四上第六单元文本的整体解读，教师的课堂教学结构可以“板块式”分层推进，设计学习活动，让学生在逐层体验中落实批注阅读策略。首先，教师可通过本单元第一课牛和鹅的批注范例，唤醒学生已有经验，在已有的学习基础上明确批注角度；其次，教师可借助一只窝囊的大老虎一文，鼓励学生质疑，引导学生自主批注；最后，在陀螺一课中，放手让学生深入体会文本，聚焦主人公的心情变化完成专题批注。与此同时，教师要明确每次学习评估标准，引导学生积极地进行自我评估，通过每一个阶层的学习体验过程中的信息反馈或采纳建设性意见，促使学生成为有效且自律的学习者。三、融合：在多维融合中丰富学习成果逆向设计是立足于“输出端”，即学生的预期学习成果，教师在设计项目活动时应致力于引导学生将其学习成果应与生活联系起来，让学生能够学会迁移知识和技能，使其能够真正拥有在真实性情境中解决问题的能力。本单元的活动设计中融入多形式的批注阅读主题活动，例如“美文共赏”阅读体验活动，让学生以鉴赏者的身份，进行仰视视角下的赏析式批注；如“名著导读”活动中，让学生以解读者的身份，进行平时视角下的对话式批注；如“我是小编辑”活动中，让学生以审读者的身份，进行俯视视角下的审辩式批注。通过多样化的活动将学科知识与实际生活融合起来，让学生在融合的、真实的情境中获得成长。教师在开展此类大单元项目活动时，根据项目设计有目标、项目过程可监测、项目成果有提炼这三点进行逆向设计，便可促进学生在实践过程中对知识的理解和能力的掌握，进而推动学习走向深入。参考文献：郭跃辉.基于“学教评一体化”的学科大概念教学探究J.中小学教师培训，2022(5)：33-36.D0I：10.3969j.issn.1005-1058.2022.05.009.