在实验课堂指导学生进行探究实践.docx

被辎果堂!旨导学生进行探究实践【摘要）与旧版科学课程标准相比，2022年版新课标的课程理念发生了转变，这指引着教师在科学教学中要立足学生核心素养的发展。本文以新课标为背景，阐述核心素养、探究实践的内涵及其关系，分析了学生参与探究实践的现状，并提出探究实践生活化，丰富直接经验；鼓励生生互动，自主探究实践；科学表达，反思探究实践过程与结果三方面的教学策略，旨在指导学生进行探究实践，提升学生的探究实践能力。【关键词）小学科学；实验课堂；探究实践1中图分类号）G424（文献标识码）A（文章编号）1674-6317（2024）05055-057科学新课程标准指出，科学教学要培养学生的核心素养，为学生终身发展奠定基础，具体包括科学观念、科学思维、探究实践和责任态度四方面。其中探究实践是较大的范畴，包括科学探究活动和技术与工程实践活动。就“探究实践和“核心素养”两者的关系指出，“有效探究实践”是提升学生核心素养的重要实施途径。因此，教师在科学教学中，应指引学生通过有效的探究实践，掌握科学方法，逐步形成探究实践能力，即科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。一、学生参与探究实践的现状分析（一）直接经验不足，探究实践机会不多其一，由于一些探究实践需要的材料不常见且较难获取，导致学生无法亲身参与探究实践，缺乏直接经验的积累。其二，由于课堂时间有限，教师通常会选择适当压缩探究实践的时间，或者用演示探究代替学生的亲身实践。但这往往会造成课堂探究实践过程流于形式化，学生无法深入参与探究实践。其三，教师在课堂教学中忽视学生的主体地位，急于讲授知识、传授方法，没有形成民主平等的教学关系，导致学生无法深入理解科学概念，不能应用科学原理解决问题。（二）被动学习，盲目模仿其一，有些课堂研究的科学问题不是来源于学生自己产生的疑问，而是教师的“满堂问”，几个问题连续抛出和回应，导致部分学生被“牵着走”，缺失好奇心，被动参与探究实践。其二，有些课堂的探究任务不是学生主动设计的活动计划，导致学生在探究实践过程中，不明确探究任务的目的，出现乱玩的现象，因而得不到正确的科学发现。其三，有些学生在参与探究实践活动时，习惯直接照搬书本上的实践操作步骤，模仿教师的实践操作行为，缺失自我思考、设计，不能提升自主学习能力。（三）表达不准确，缺乏反思评价其一，探究实践结束后，学生在汇报时，逻辑不清晰、表达不完整，导致无法得出探究结论，无法全面展示实践成果。其二，在交流结果出现分歧时，学生不会反思自我结果、评价他人成果，不会进一步地修改完善，导致无法提升科学探究能力和技术与工程实践能力。其三，由于课时的间断性和记忆的遗忘性，学生没有及时总结反思经历过的探究实践过程与结果，没有将经历内化为直接经验,不能为后续的学习提供有效的经验案例。二、指导学生进行探究实践的教学策略（一）探究实践生活化，丰富直接经验系统丰富的直接经验需经过长期的探究实践才能习得和建构，然而，长期的探究实践需要足够的好奇心支持，好奇心往往是学习的第一步。小学生对很多事情都会充满好奇心，在生活中曾不断观察、探索新事物，他们会开始问“这是什么”“这是为什么”等问题，这是他们获得直接经验的途径；而课堂的探究实践活动其实也是学生积累、丰富直接经验的过程。以苏教版小学科学空气占据空间一课为例，建议教师可以从四个方面开展生活化探究实践活动，继而帮助学生积极参与探究实践。第一，从生活中寻找探究实践主题。小学生对于生活中的自然科学现象有着极大的好奇心,他们经历了很多个第一次尝试,往往对自己的亲身经历感触很深，并能在这些直接经验中不断学习、成长。因而探窕实践中提出的主题要源自学生的生活，要调动学生的直接经验。例如空气占据空间一课的开篇让学生回忆起生活中曾体验过在收纳盒里放玩具、书籍，体验过向盛满水的水杯里倒水会出现溢水现象。正因为有了这样的体验经历，学生能够理解看得见、摸得着的固体和液体可以占据一定的空间。学生基于这些生活经验，才能够提出具有价值的科学问题：“空气会像固体和液体一样占据空间吗？”课堂的开篇调动学生的直接经验，才能激发学生继续搜集证据、探究真理的积极性。第二，探究实践材料生活化。学生应当利用生活中常见的、感兴趣的事物开展制作模型、模拟实验、变废物为学具、一物多用等多种形式的探究实践活动，这样可以保持对探究实践的兴趣。学生想解决“空气会像固体和液体一样占据空间吗？”这个科学问题，就可以利用气球、塑料瓶、纸团、水、橡皮泥这些生活中常见的物品进行吹气球、倒扣杯子、倒水三种探究活动。简单的气球、橡皮泥、水是学生很喜欢玩的物品，并在生活中时常会用到。当教学中利用这些生活化材料进行探究时，就可极大地激发学生的研究兴趣，使其能够全身心地积极参与到探究实践中，从而丰富直接经验。第三，探究实践内容生活化。日常生活其实就是探究实践的过程，所以科学教学中的探究实践要让学生像在平时生活中一样，不断地亲身观察和体验，经历科学探究、技术与工程实践过程，才能不断提高探究实践能力。比如教学中可以开展生活化、多领域、多元化的探究实践活动，包括实验探究、现场考察、种植饲养、模型制作、产品设计等。“吹气球、倒扣杯子、倒水”这样的探究实践内容是学生经历过的事情，不脱离生活实际，很容易操作，学生就不难有所发现，得出结论，能大幅度提高其知识接受能力、锻炼探究实践能力。第四，将探究实践成果应用于生活。探窕实践的终点不能仅停留在理解表层概念的层面，不能仅停留在得到结论和成果的层面，而要实现结论和成果的迁移,将知识与方法应用于解决生活中的实际问题。例如在空气占据空间一课中，如果教学停留于学生得出结论，那么学生获得的科学知识仅仅停留在接受概念的层面，并不会把知识与生活相联系，会出现很快忘记知识的结果。教师需进一步引导学生利用所学知识说一说压缩空气的用途。学生讨论压缩空气的用途之后，就不难想到一些利用压缩空气的好处的事例和避免压缩空气带来的坏处的事例。（二）鼓励生生互动，帮助学生自主探究实践有效的探究实践过程是学生能够发挥自主性、主动参与的动手动脑过程。小学生思维活跃，想法独特，能有意想不到的观点，因此，教师在教学中要以学生为主体开展自主的探究实践活动，不提倡模仿，而要鼓励学生自主思考；不能全盘否定学生，而要尊重学生的想法，这样才能使学生主动参与探究实践过程，从中获取直接经验。本文以苏教版小学科学热传导一课为例，提出一些帮助学生自主探究实践的教学建议。第一，自主但不放纵，教师的指导作用不可或缺。在课程的开始学生会产生大量的疑问，有的是能够轻松解决的，有的则是与课堂无关的，会导致问题太分散、无法聚焦主题的情况。此时，教师需帮助学生先解决简单的科学问题，再将有包含、有并列、有先后关系的问题整合成有科学意味的探究实践主题。例如，热传导一课教学中提出“怎样快速给热水降温”的求助之后，学生普遍会想到把热水放在冷水中的方法解决问题。此时，教师鼓励学生就关于热水降温的过程大胆提问，学生会产生“热水为什么会变凉？”“热去哪儿了？”“热水的温度最终会变成多少？”等疑问。这几个问题有包含和先后顺序，先解决“热去哪儿了”的疑问，就能更好地解决“热水的最终温度是多少”的疑问，最终就能完整回答“热水为什么会变凉”的疑问。这三个疑问是大部分学生用自己通俗的语言来表达的问题，教师则需要将其转变成用科学词汇表达的科学问题：“热水的能量传给哪些物质了？”“热量会一直传递下去吗？”点出本课的主题是热传递的方式。第二，鼓励生生互动，完善探究实践方案。在明确探究实践问题后，教师不能代替学生选择材料，而要先让学生小组讨论他们需要的材料，再让学生之间相互评价以选择、补充最合适的材料设计和完善方案。在明确探究材料后，教师应当给予学生一定时间小组交流、设计实验过程。相较于师生间的对话交流，学生在以小组为单位的讨论交流中更愿意说出自己的想法，在相互沟通中取长补短，得到相对完善的探究实践方案。例如，热传导一课就是利用学生想到的将热水放入冷水中的方法Jft行探究活动，学生会轻易想到需要热水、烧杯、水槽这些实验器材。此时，教师可以派学生上台演示操作过程，其他学生观察现象，自然会发现光靠感觉无法判断冷热水有无发生热量的传递。有的学生则会提出还要使用温度计来测量冷热水温的多少，从而直观地判断热量的传递过程。再次派学生上台演示操作过程，学生又会发现手拎温度计造成读数困难是一个新问题。继而就会有学生想出利用试管夹、铁架台的装置帮助固定温度计的位置。学生正是在这样的不断探窕实践和生生互动的过程中补充探究材料，完善探究实践方案，提升自己的探究实践能力。（三）科学表达，反思探究实践过程与结果仅靠经历探究实践过程是不够的，学生还需在探究实践中能够科学准确表达观点，反思评价不同的观点、成果，在探究实践后及时反思和总结，能将经历变成对后续行为有借鉴价值的经验，逐步提升探究实践能力。第一，科学准确表达观点。这需要学生有清晰的逻辑和表达性语言、科学词汇的积累。小学生因年龄、性格等原因往往会有支支吾吾、词不达意、有口难言的问题，造成观点表达有误，影响学生之间的相互交流。教师可以出示关键的字词填空或者举例表达观点起到示范、引导作用。例如，学生可以用“（）相对于（）的位置发生了变化，所以（）是运动的。”这种填空题的方式完整地表达观点；用“我们小组认为”作表达开头语；用“我认为他的某个观点有误，应该是”来评价他人观点、表达自己的想法。此外，教师应该帮助学生及时梳理科学概念，学生才能使用科学词汇准确表达观点。第二，反思探究实践过程与结果。教师教学时需帮助学生回顾学习内容、反思探究实践经历、总结探究经验。在组织某一单元、某一学期复习时，教师可以利用边梳理边画思维导图、气泡图、知识脉络图等图文结合的方法，引导学生回顾所学的科学知识、所用的科学方法。此外，在反思探究实践经历时，可多让学生回忆自己怎样完成探究实践过程的，如回忆探究问题是什么、自己依据什么做出的假设、小组讨论出的探究方案是什么。只有依托于回顾学习内容，才能引发学生真正反思探究实践经历，进而总结出一些经验，例如，科学问题是有探究意义的问题；假设不是凭空猜想的；要科学表达观点；要及时反思探究实践过程与成果；等等。三、结语新课标中“科学课程要立足学生核心素养的发展”的课程理念带给教师明确的教学导向，促使教师要不断地优化教学策略，帮助学生有效参与探究实践，提升学生的核心素养。而培养核心素养并非一朝一夕的事，探究实践能力的提升作为核心素养提升的重要一环，值得科学教师长期加以落实。