在课堂教学中实践高阶思维学习活动.docx

在课堂教学中实践高阶思维学习活动长兴县第二实验小学朱珊1 .有效实施促形成。“简单的事情重复做，你就是专家；重复的事情用心做，你就是赢家。”在语文学习活动的优化实践中，我们就是要将学习活动重复做，用心做。其实语文学习活动的设计只是一个个点，课堂实施就要将这些点连成一条线，或者将之铺成一个面，有效培养学生高阶思维能力的形成。活动开展重质量。具有高阶思维含量的学习活动设计在一堂课中肯定不多，要真正让学生得到训练和培养，一是要有相对应的学习活动步骤与程序，引导学生逐步走向思维深处。二是必须集中时间，给学生自主学习、同伴交流、展示讨论等充足的时间，真正展开教学过程。在活动深度展开的过程中寻求质量的提高。同伴合作重交流。思维的培养需要个体的亲自体验,也需要和同伴思维碰撞。语文的学习很多时候需要学习伙伴的交流、合作，新课标也“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而我们学习活动的开展离不开同伴合作。因此，我们要充分发挥学习伙伴的作用，共同交流、探讨,这不仅是学习目标达成的有效途径，更是思维能力提高的表现。2 .多元评价齐跟进。从某种程度上说，评价是学生能力形成的催化剂。建立完整的评价体系，采取有效的评价机制将促成学生积极参与语文学习活动，并有效地提高学生语文能力，促成高阶思维能力的形成。两单统一，重过程。每一次学生的高阶思维学习活动，制定相应的学习单或者有一定的学习步骤和程序，同时针对学习活动中的表现和成果展示又有相对应的评价清单，这样的两单对应，既能指导与促进学生积极参与，又能及时给予学生反思提升的机会。系列规划，重参与。高阶思维具有复杂性、隐蔽性、发展性等特点，所以它的评价需要综合考虑，重在学生的参与和表现的评价。根据小学语文学科特点，重评价以下图表中能力。创新方式，重兴趣。小学生都有着争强好胜的特质，每个孩子都希望自己成为老师和同学心目中的榜样。在学习活动中，采取小组竞赛、评选“学习活动最佳小主人”等荣誉称号，积极有效地开展各项学习活动，抓住学生的个性特征,依托学生的竞争意识，切实提高学生参与活动的积极性，提升他们的语文思维能力。另外，在评价的过程中，不仅有学生之间的评价，教师给予的评价，还有家长、身边的伙伴参与评价等，在受监督的同时，自觉形成好习惯。