湘科版（2017秋）二年级下册每课教学反思（附目录）.docx

湘科版（2017秋）二年级下册每课教学反思第一单厄推力与拉力1推拉游戏2力与形变本单元复习与测试第二单元植物的生长1植物角2植物在生长一3植物生长需要什么本单元复习与测试第三单元四季1春夏秋冬一2四季变化的影响本单元复习与测试第四单元磁铁的奥秘1神奇的磁铁一2磁铁的磁极一3磁极的指向4磁极的相互作用本单元复习与测意一第五单元多彩的近祖界1认识人工世界2人工世界的频本单元复习与测试第一单元推力与拉力1推拉游戏人常说：“兴趣是最好的，老师。”作为科学这门特殊的学科，虽然是小学，但它容纳了不同学科的知识，数学、美术、生物、地质、物理、化学等，因此要求教师要不断学习，不断充电，方可胜任，所以在开课初，我以开关抽屉的用力情况引入课题，以实例激发学生的学习兴趣，接着通过感受推和拉的游戏，使学生体验俩的方向结果，说出运动后手臂的感觉（麻木）,战胜对方的秘诀是什么?（加大力度）。学生从实际出发得出结论，体现了科学课的求实，探究的特点，同时培养了学习认真，细致地观察事物的良好习惯，帮助学生懂得了力对人类生活产生的积极作用。由于自己带这门学科的经验不足，只有两年多，对专业知识了解不够深，不够广，再加上永威教学模式“先学后教，当堂训练”的精髓领会不全面，在教学中还有一些不足之处。如由于班级新编制，学生较多，在教学中对一些学困生关注不够；做实验时，学生体验的时间不充分，这些方面还需努力改变。通过这一课的教学，我深深地体会到学无止境的内涵，知识无论对教师对学生都是一种需要，它不分年龄，不分性别，不分时段只要你用心，就会有许多新发现，新收获。我愿在自己的不懈努力下，将自己的新发现，新收获与学生分享，使学生渐渐喜欢上科学这门学科，将学科学，爱科学作为一个美好的愿望去实施、去实践、去追求。2力与形变学生首次接触“力”，本课教学中让学生动手推、拉注射器，初步感受“推”和“拉”，并在后续观察和感受中，促使科学概念的形成。形状变了是第一课的延伸，学生经历“问题一猜想一计划一实验一结论”的完整探究过程，亲自参与其中，制造认知冲突，明白力能改变物体的形状，包括软的、硬的等各种物体。制作小弓箭在前两节课的基础上，融入技术与工程领域，让学生自己动手，制作小弓箭。在本单元的教学中，多个环节的设置会引发学生的认知冲突，学生通过层层递进的实验，逐步改进对事物的看法，形成新的认知，这也使我对“科学知识在一定阶段是正确的”这一命题有了更深一层的理解。建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解，建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有的经验出发，生长起新的经验。在个人发展过程中，不同的年龄阶段，我们个人的接受能力和知识水平是不同的，所以，个人接受的科学知识也是根据个人的不同发展阶段所设定的，某些科学知识在整个科学体系中可能是错误的，但是在学习者的发展阶段内是正确的，在教学过程中，应当尊重个人发展的阶段性，不能只片面地追求标准化的唯一的结论而忽视学习者现有经验。本单元复习与测试第二单元植物的生长1植物角首先，根据生活中的现象，找出一些与本节课有关的图片和问题，让学生自己去主动的观察，然后教白市进行引导，让学生发现与自己以往的见解不一样的地方，根据学生的观察情况，我引导学生进行猜想，产生这种现象的原因是什么,并及时的把学生提出的猜想板书到黑板上，看到自己的想法被老师写到了黑板上，那些提出猜想的同学非常的高兴，那些没有提出猜想的同学也立刻行动起来，争先恐后的说出自己的见解，课堂的“教学进行得非常的顺利。在学生观察的过程中，我也注意做到自己的引领作用，特别是描述黄山的迎客松的形状时，我就模拟黄山迎客松的形状，让同学们进行观察，引起同学们的一阵笑声，他们发现原来科学老师是如此的有意思的一个人。在后面的教学中，到了植物的向性运动的学习阶段，为了让学生理解深刻，我首先引入动物对外界的伤害的反应，怎样让学生有着直观的理解呢?我就设计了一个小实验，找了一名学生来到讲台上，并不告诉他我要干什么,然后当他站好后，我立刻用直尺去敲他，这名学生看到之后，立刻曼手抱头，进行躲避。当然我不是真的敲他，只是想让同学们看看他在遇到伤害时的第一反应是什么,结果实验现象非常的明显，很多的学生立刻就理解了动物对伤害的躲避行为，接着趁热打铁吗，我就引入了植物的向性运动的学习，并举出含羞草的情况让学生去思考，学生对于这方面的知识理解的非常的透微，达到了预期的目的。2植物在生长首先，我意识到在植物成长教学中，我过分注重理论知识的传授，而忽视了实践环节。植物成长是一个动态的过程，学生通过观察和实践能够更直观地了解植物的生命特征。我决定增加实验和观察的环节，让学生亲自动手种植和观察植物的生长过程，以提高他们的实践能力和动手操作能力。其次，我发现自己对植物成长的细节教学不够充分，没有深入到植物的不同生长阶段和各个器官的特征。为了让学生更加全面地了解植物的成长过程，我计划在教学中引入多媒体资料和模型，通过图文并茂的方式展示植物的生长变化、各个器官的特点，并进行详细的讲解和解读。另外，我也发现学生在植物成长教学中对于植物的需求和适应环境的了解较为欠缺。植物的生存需要光、水、空气等因素的支持，我会运用一些案例和故事，引导学生思考植物与环境的关系，激发他们的学习兴趣和探究欲望。此外，我还发现在植物成长的教学中，学生们的团队合作能力不足。植物成长涉及到种植、浇水、观察等多个环节，需要学生之间的相互配合和协作。我打算引入小组合作的形式，让学生分工合作，形成互帮互助的氛围，提高他们的团队合作能力。最后，我也反思到自己在植物成长教学中对于学生的评价不够全面和多样化。除了传统的笔试和口试形式外，我计划增加一些实践报告、实验展示等形式的评价，以更全面地了解学生的学习情况和动手能力。3植物生长需要什么1、倡导探究性学习培养个性的生成倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一，课程标准把科学探究列为内容标准的十大主题的第一主题，本节教学我以学生现有经验和亲身体验为切入点,为学生创设了探究活动的情境，帮助学生建构充满个性的思维空间。探究植物体中的水分这一探究活动利用常见的菊花、西红柿、树叶、绿豆种子等实验材料以学生分组的形式进行自主探究，最后全班交流结果。教师没有规定具体的实验方法,也没有限定探究步骤，留给学生充分发挥的空间，学生利用经验展示了他们个性化的创造，有的用挤压法取水，有的用盐使细胞中的水分渗出，有的用烘烤法取水。本探究活动看似简单，但非常有效，它不仅充分调动了学生的学习积极性,还使学生通过亲身体验，即时创造，主动参与，探究过程充满童趣，也得到真切的体会”植物体内的确含有水“。这种领悟来自于自己的实践与探索，比单纯老师的说教更生动。2、关注学生成长，树立安全意识生物学是一门实验性学科，如何让学生在实验中得到学习的乐趣而又防止意外发生是课堂上必须解决的问题，我在学生进行实验探究之前以“安全小问题”的形式提醒学生树立安全意识，保证了学生在安全的环境中学习成长。3、多种评价方式，师生和谐发展对学习成果的评价多元化有利于促进学习者快速领悟,达到更好。本节课我让学生做课堂主人，自我评价,互相评价,彼此取长补短，即锻炼了学生的表达能力，又能使其理性思维充分发展。老师对学生的评价方式也很丰富。不是简单的“好”、“你真棒”等机械化词语，而是一个眼神，一次微笑,一个动作（轻轻的摸摸头等）都在给学生默默的鼓励，让学生愉快的认同学习。本单元复习与测试第三单元四季1春夏秋冬1、在35分钟的有限时间内指导低年级学生描述四个季节的变化，由于时空跨度大，会有一定的困难，对此，教师要尽量提供有结构性的图片或影像资料，丰富学生的感性认知，让学生有话可说。可用学生在校园内一年四季中感受到的景物变化切入，让学生更加有代入感。2、本课教学内容多以图片形式呈现，教学时一定要指导学生从科学发现的角度进行学习，渗透科学的认知方法，让思维贯穿概念建构的全过程。可以适当调整教学内容呈现方式，采用“先声夺人”等形式引起学生的好奇心和探究欲望，防止学生产生思维疲倦。3、由于教学经验不足，不能完美处理课堂上的生成性问题，与学生的情感沟通和心灵互动还需要进一步加强。科学是一门综合性很强的学科，涉及到的知识也是方方面面的,这就需要教师在前期备课时付出大量的心血，尽可能预设教学中可能会出现的情境，做到处变不惊，灵活处理。2四季变化的影响本课活动主要通过采用比拟的方法，让学生对四个季节有一个更全面的认识，同时通过让学生自己料、整理，分组讨论，教师引导的形式，再辅以视频'图片等素材资料，进行学习。最终让同学们认识四季变化，以及季节变化对人们生活和大自然的影响；学习用比拟的方法进行简单的探究活动。通过这节课的学习，同学们认识了四季变化；知道了季节变化给人们的生活以及大自然带来的影响；懂得了随着季节的变化，应及时调整自己的生活，适应季节的变化；大家还学习了用比拟进行简单探究的科学方法。本单元复习与测试第四单元磁铁的奥秘1神奇的磁铁这堂课主要由学生汇报自己学生成果为主。让学生成为学习的主人。“玩”是孩子的天性，很多科学道理就是在学生玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。课堂上的“玩”更能促进学生的探究热情。由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉。所以在探究磁铁的磁性时，我直接提供给学生探究材料，放手让学生自主探究。我在预习纸中设置了“玩出大名堂”的环节，希望学生能通过设计磁铁游戏或者玩具，而懂的磁铁的性质。在教学中，我充分发挥学生的主体性，放手让学生主导课堂，学生的探究热情都很高，积极主动地投入到科学探究之中去，他们自己设计实验、交流方案、开展探究、概括结论。虽然有些学生在探究时并不是很顺利，语言表达也不到位，但是真实地反映了学生的思维发展过程，真正体现了学生自主探究，使学生在学到科学知识的同时，掌握了科学探究的方法，培养了学生的探究能力和科学素养。但是同时，因为讲台交给了学生，老师很难把握时间还有一些突发状况。例如：原本设计时，打算让三个小组上台展示他们的玩具，但是竟然在拖堂5分钟的情况下，还只是展示了两个小组的玩具。还有一个小组的主持人在汇报完自己的内容后，竟然问了好多附加题。让我措手不及。虽然讲台给了学生，但是老师在学生汇报完以后，可以适当的总结。这也是我这节公开课的不足之处。学生汇报完以后没有及时的总结，导致整个感觉有点乱。我在语文课堂小组讨论后，尝试了一下及时总结的效果，课堂条理果然清晰很多。不过也需要老师的能力，因为要用最少的语言，快速理出重点。以后可以更多的尝试一下。2磁铁的磁极1、精心设计环节，科学分配时间。本节课活动多，每个活动就算是最简短也不能少于5分钟，何况学生在活动后还要整理事实、完成记录，然后互相交流，才能发现规律，得出结论。如果学生活动的时间不能保证，那么活动就变成了过场，达不到效果。为了保证学生活动的时间，我在设计教学环节时，注意把不是活动的环节尽量地简单明了，不搞花架子。如在教学引入中我就从上一节课的学习开始，既复习了旧知，又很自然地引入了新课，时间很短，就那么12分钟，而且节省了时间。2、明确实验要求，方法指导到位。在每次活动前我都会对学生的实验、观察活动进行指导，让学生明白怎样做，先做什么，再做什么，明确每个人做什么，使活动能有序而有效地开展，取得实效。如：在观察转动的磁铁前，我边演示边告诉学生：小组内每人转动磁铁一次，等磁铁停下时观察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用简单的图或文字记录下来。最后看看记录，你们有什么发现。这样每个学生都有动手的机会，实验也反复多次地进行了。同时学生明白了实验的重点和要求及方法。当学生按老师的,指导去做时，在35分钟内就有效完成了实验，并一下子就发现磁铁每次停下时都是指着同一个方向。当然在教学中也有一些不尽人义，需要改进的地方。如：有个别学生在课前通过阅读等方式已经知道磁铁两极相互作用的规律。于是在没有实验前就根据自己已有的知识经验把记录卡填好了，由于时间的关系我没有把这个问题提出来,在教学中怎样落实情感、态度、价值观的目标，怎样培养学生求真求实的科学精神还有待研究。3磁极的指向首先，教材中对磁场的概念和性质的解释过于抽象。在教学中，学生应该注重观察和实验的能力培养，但教材给出的实验案例过少。磁场是一种无形的物理现象，学生很难直接观察和感受到磁场的存在，所以实验可以起到直观感受和理解的作用。在教学中，可以增加更多的实验案例，让学生亲自操作实验，观察磁力线和磁力的作用，从而真正理解和感受磁场的存在和性质。其次，教材中关于磁极的指向的解释不够准确。教材中提到磁极的指向是由磁力线决定的，但并没有详细解释其原理和规律。在教学中，应该明确指出磁力线的性质和特点，磁力线与磁场强度的关系，以及磁极的指向与磁力线的走势。通过实验和图示的方式，帮助学生理解磁力线的形状和方向,从而正确理解磁极的指向。另外，教材中没有对磁极的指向的应用进行深入的讲解。磁极的指向是磁场的一个基本性质，而磁场又是很多物理现象的基础。在教学中可以引导学生思考和探究磁极的指向与地磁的关系、指南针的工作原理等实际问题，通过实例让学生了解磁力在生活中的应用，激发学生对磁场的兴趣和好奇心。此外，教材中对磁场中复杂情况的解释过于简单。磁场是一种复杂的物理现象，磁力线的形状和分布与物体的形状、磁场的强度等因素有密切关系。教材中可以增加更多的案例和图示，让学生了解和理解不同物体在磁场中的表现和相互作用，从而在实际问题中灵活运用和应用磁力线的指向规律。4磁极的相互作用通过磁极的相互作用的让学生认识磁铁能指南向北知道磁铁同极相互排斥、异极相互吸引，并能用所学知识解决生活中的一些问题。教学时，教者首先温故而知新，引入新课，调动孩子们的兴趣。在新课的教学中，教者精心设计两个实验，让学生通过分组实验，解决问题，人人动脑、动手操作，再通过老师的引导、总结出结论，有利地培养了学生的实践能力、合作精神。这样处理，比教师直接讲述的效果好得多。接着，教者让学生应用所学解决生活中的实际问题,既调动了学生的思维活动，又调动了学生的学习兴趣。最后,老师通过板书总结本节课所学内容，同时进行延伸，自然收束全课。总之，本节课从教学引入到学习新课中的各种实验，有趣现象，都能引起学生的学习兴趣，增强注意力，使学生在愉快、轻松的气氛中既学到了知识，又获取了能力。其次,本课充分体现了教师为主导、学生为主体的作用。另外，全课处处体现着对学生兴趣的培养，使学生愿意学习自然科学知识，并且引导他们把自己总结出的科学道理，在生活中应用，从而激发他们勇于科学创新的欲望。通过本节课的I教学,教者也发现了不足之处，由于教者不是专职教师，对于一些科学术语的表达不够严谨，在实验中显得有点手忙脚乱。本单元复习与测试第五单元多彩的人工世界1认识人工世界本课根据二年级学生思维特点，以沙画中呈现各种物体的形式吸引学生眼球，并将人工世界的概念构建分三步走。第一步，图片形式。让学生根据呈现的图片，区分人造物和自然物。第二步，实物形式。以百宝箱中物体分类的形式,让学生把真实的实物进行区分。第三步，发挥想象。让学生任意畅想哪些物体是人造物，哪些是自然物。认识到我们的生活周围的物体可以分为自然物和人造物，而人造物构成了丰富多彩的人工世界，从而构建人工世界的概念。随着人工世界概念的构建，让学生根据现实情境分析人们是根据自己的需求来制造人造物的。了解每种人造物都是为了满足人们舒适、快捷、方便、安全等需求而制造。最后，将所学的知识应用到实际设计中，体现科学工程技术中设计的理念。本堂课，课堂活跃，学生思维层层推进，达到了预期教学目标，但是，本课在科技前沿人工智能方面的升华还有待提高。最后，感谢科学教研组全体老师们的悉心指导。2人工世界的作用1.通过教学，学生获得了更多有关自然世界与人工世界的知识。这是科学课要达到的最基本的教学目标。本着将学生定位于科学探究者，突出学生主体地位的思想，根据学生的已有的知识经验及兴趣，在导入部分，我就先让学生通过观察野外和游乐场里的东西，说说哪些是自然的，哪些是人造的，为下面的教学埋下了伏笔。接着通过一组图片，让学生讨论哪些是自然的，哪些是人造的，增加了学生的知识面,归纳后学生对“自然“概念和”人工”概念有了更清晰的认识。这里经历的是一个猜测、归纳、再到印证的思维过程。2.通过用树叶树枝拾棚子活动，学生经历了科学探究过程，体验了利用自然物创造人造物过程。因为，科学是一门教人求真的唯物课程，科学知识不能像知识那样直接”教”给学生的，教师要通过组织一个个科学探究活动，让学生亲身经历探究解决科学问题，形成科学观点、发现科学规律的全过程，在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。在这个过程中，学生体会到了”技术“的产生，”科学“的进步，”人造物”的来源。在这个活动中，学生的探究能力、小组合作能力得到了发展。3.在活动中，培养了学生像科学家那样专研的思想、精神和态度。科学课，应该训练学生的思维能力、科研能力。教学活动中，我一直强调一年级的学生，这是玩游戏活动，但要高于玩游戏活动，要努力创造出美好的，有用的东西，要不怕失败，不断探索，不断改进，不断提高，这就是科学家应该具备的精神。4.通过教学，把科学、技术、社会与环境的联系起来，思考他们之间的相互作用和相互关系，使学生受到了更高、更深层次的教育，懂得了人工世界要与自然世界”和谐共生本单元复习与测试