基于BYOD模式下的中小学音乐翻转课堂与移动APP应用初探——以蒙古族长调《牧歌》教学工具为例.docx

基于BYOD模式下的中小学音乐翻转课堂与移动APP应用初探一以蒙古族长调牧歌教学工具为例在教育部推进一师一优课的背景下，学校配备了未来教室，交互式的智慧教学系统和人手一台的平板对老师提出了新的教学和教学设计要求。这样的教学方式有以下特色与亮点：一、移动学习、贴近生活在有网络的情况下，学生通过使用智能手机或者平板电脑，扫描老师提供的二维码即可快速安装移动APP；对于没有网络的同学也可以U盘拷贝安装包在家中电脑发送至移动终端安装。这样可以做好随时随地的学习，打破了传统的学习模式，丰富和延伸了学生的学习空间。二、智能交互、随意切入移动APP支持教师和学生双向使用，既可以作为教师教具，又可以作为学生自学的学具。学习过程中可根据教学和自学不同模式切换内容，克服了普通课堂以一个PPT控制整个课堂的弊病。同时手机、平板的操作模式使得学习工具让学生得心应手，根本不用老师教就会了。三、资源丰富、学科性强学习工具可以将文字、图片、音乐、语音、视频有机的结合在一起，给学生提供丰富的资源，大大激发了学生的学习兴趣。学习内容取舍自由，除去课上讲的内容，还有更多内容可以在课后可以继续探索。四、小组合作、自主探究引导学生发挥主体地位，给学生更多的思考空间。牧歌的教学环节设计循序渐进，在学生掌握教材知识的基础上，创新教学设计，让学生以小组合作探究的方式，逐步吸收知识和进行灵活运用，以此达到思维的可视化。笔者借助信息技术手段来设计这堂课，既能通过BYOD的教学模式让学生对所学知识感兴趣，也能让学生通过基于项目的学习，经历知识的逐步内化的过程，同时利用智慧的学习环境进行自主学习、合作学习、探究学习及个性化学习，从而成为智慧课堂的主体。笔者在设计学习工具内容结构时从以下几个方面做了考虑：（一）为了激发学生学习牧歌的兴趣，设置板块一“课前”上课之前笔者经过调查，六年级的学生对蒙古族普遍有一定了解，但对蒙古族具体的风土人情和蒙古族民歌并没有深入的认知，在普通的课堂上，老师需要用较长时间来介绍蒙古族的知识，现在通过移动APP的预习板块，就可以让学生在课前进行自主预习，以他们非常乐意接受的方式在牧歌APP上学习“了解蒙古”，笔者设计了蒙古族、草原美食、蒙古服饰、蒙古长调、蒙古舞蹈、蒙古摔跤6个板块，基本上可以让学生对蒙古族有初步的了解，这样就节省了老师上课的时间。同时，笔者还设计了乐曲欣赏、音乐知识两个板块，让学生欣赏歌曲牧歌，了解无伴奏合唱的相关知识，让学生在欣赏作品的过程中，了解歌曲的形成背景，了解相关音乐知识，并对本课的学习充满期待。作者也对此环节提出了一定要求，如设计课前任务单，让学生在进行了这一板块的学习之后，能用简洁的语言概述蒙古族的相关知识，学唱蒙古族长调牧歌，欣赏无伴奏合唱曲目，训练学生对信息的收集整理归纳的能力。（二）为了学习歌曲牧歌，设置版块二“课堂”1 .为了便于教师与学生交流互动，教师有层次的提问，提高学生学习效率，笔者使用了易加互动平台。在新授课前推送课前任务单里的简单问题让学生在移动设备上回答，判断课前学习版块的完成率。2 .笔者利用BYOD和移动APP的优势，先将本课的学习目标让学生有一个初步的了解，让学生能更加有针对性的对本课进行学习。3 .结合谱面，在不相互影响的情况下，让同学们进行各自的听、唱学习，随后教师进行统一的歌曲演唱与难点解决，在歌曲的演唱中让学生逐步感受被称为“草原音乐活化石”的蒙古族长调民歌的风格特点。4 .教师进一步提出问题，让学生分组探究地域文化对草原民歌的影响，学生可以在互联网上进行搜索与资源整合。并以小组为单位，派出代表将本组内的讨论结果上台陈述。5 .欣赏无伴奏合唱牧歌，另外，笔者还将不同版本的牧歌整合在一起，分别为：汉语独唱版，蒙语版，马头琴版，小提琴版，大提琴版等几个版本，学生可根据自身兴趣与学习能力有选择的自主学习，让不同层次的学生可以享受个性化学习的乐趣，同时加深对歌曲旋律的印象。6 .了解无伴奏合唱一阿卡贝拉：在阿卡贝拉模块中笔者将无伴奏合唱（阿卡贝拉）单独作为一个学习模块，让学生深入地了解阿卡贝拉，还大量使用了网络视频资源，让学生多方位地欣赏阿卡贝拉的优秀作品。（三）为了拓展蒙古族的相关音乐知识，设置板块三“课后”在此板块，笔者收纳了梦中的额吉、黑眼睛的小驼羔、父亲的草原母亲的河、苍狼大地、杭盖乐队的音乐等六首作品，让学生有选择的进行蒙古族音乐的拓展，深入了解蒙古族音乐近年来的一些优秀作品和优秀音乐家，让学生对蒙古族音乐与世界音乐的相互影响有一定的思考与期待。当然，不足之处还有很多，如移动APP和未来教室的接入问题、第三方移动APP软件的嵌入问题、学生在BYoD模式下进行小组探究的能力问题，但有问题才是笔者下一步继续努力的动力。