三年级上册《富饶的西沙群岛》教学实录及反思.docx

三年级上册富饶的西沙群岛教学实录及反思情景说明阅读教学要重视引导学生领悟、借鉴基本的表达方法，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。富饶的西沙群岛一课语言优美,用词准确生动，全文的脉络清晰，自然段的构段特点鲜明。“文章就是例子。"我们何不读写结合,将仿课文写片段作为第二课时的教学重点呢？下面就是在把握全文主要内容之后，我引导学生进行读写结合的课堂教学实录。教学片断师：除了语言优美，这篇课文还有一个特点，就是全文是围绕一句话来写的。课文是围绕哪句话来写的呢？请同学们默读全文，用心地找。生：我认为是这一句，我给大家读一读：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方J师：（板书：风景优美物产丰富）课文就是围绕这句话来写的，借助板书内容“海水海底海滩海岛”小结）写了海面的美丽、海里的水产资源丰富、岛上鸟多，让我们感受到了西沙群岛的美丽和富饶。课文中有些自然段也是这样写的，请你轻声地再读读课文，看看哪些自然段是围绕一句话具体描写的？（生自由朗读课文。）师:谁来说说你的发现？生：第二、四自然段还有第六自然段是围绕一句话具体描写的。师：嗯，你真是了不起，找到了三个自然段！下面我们就来一起研究这三个自然段。看看它们分别是围绕哪句话写的？围绕这句话写了什么？生：第二自然段是围绕着“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”这句话写的，写了海水的颜色很多，很美。生：还写了海水颜色多的原因。生：第六自然段也是围绕第一句“西沙群岛也是鸟的天下”来写的。写了岛上鸟多，鸟蛋多，鸟粪多。师:从鸟多、鸟蛋多和鸟粪多这几个方面，我们可以确定西沙群岛的确是鸟的天下。（生出现片刻的沉默。）师：第四自然段呢？生：我认为是围绕第一句话写的。生：我觉得是围绕“各种各样的鱼多得数不清”这句话写的。师:这两句话都是说西沙群岛海底的鱼很多。一句话放在段落开头，总述鱼“成群结队”，真多；再一句是放在叙述各种鱼的样子之后，再次突出鱼多，起到总结的作用。师：围绕一句话,从几个方面或几个角度去写，就可以将这句话的意思表达得更具体，更清楚。课文中的这种写法，我们也来学一学，好吗？师：我这有一句话：“公园里百花盛开，美丽极了。”这句话想要我们写什么？生：花。师:你打算写哪些花？生：我写迎春花、樱花。生：我写桃花、木兰花。生：我写杜鹃花。生：既然是百花盛开，肯定就不能只写一种花，要写很多种花。师：对，我们可以写花的种类来表现“百花盛开”，还可以从哪些方面来描写这些花？生:颜色-五颜六色，气味-一芬芳扑鼻。生：还可以写花的形状。生：还可以写风一吹，这些花翩翩起舞。师：很好。围绕“公园里百花盛开，美丽极了”这句话我们可以从花的颜色、形状、气味、种类还有风中的样子等几个方面来写。这样就能将内容写得很具体。当然，老师这里只是举的一个例子。除此之外，你还想写什么内容？生：我想写“今天真忙啊”！生：我想写“操场上真热闹”。生：我想写“春天真美二生：我写“明明真粗心生：我写“今天的晚餐真丰盛师：还等什么呢？把你们想写的内容写下来吧！学习课文中围绕一句话具体描写的写法,开始吧。（学生课堂练笔）教学反思“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系J怎样引导学生领悟并掌握本文围绕一句话具体销写的表达方法呢？我的做法是从阅读人手的。通过提示解析作者的写法,帮助学生发现对应的“写”的规则，从而达到读写统一。例如，在学生找到二、四、六自然段是围绕一句话写的之后，进一步启发学生找到是哪句话，围绕这句话写了哪些内容。学生能快速而准确地在二、六两个自然段中找到中心句及在段中的位置，还能清楚地表述出是从哪几个方面或不同的角度围绕中心句来写的，说明同学们已经懂得了作者是怎样围绕一句话将内容写具体的。可以说，读为写铺平了道路。就在学生分析了二、六两段之后，教室里出现了片刻的沉默,看来学生对第四自然段的理解把握不大。回避第四段，这时就让学生仿写片段应该也可以。可是，学生在找围绕一句话来写的自然段时，已经将第四自然段找出来了，我们有什么理由回避这一段呢？难道就因为它的表达形式与二、六两段略有不同（它是“总-分-总”式的）？恰恰相反，我觉得这一段的处理尤为关键。所以我有意提出第四段让学生去面对，不避开麻烦。事实上，看似出现分歧的理解，其实都是对的。这时，老师的一番适时点拨，分寸把握得当，既能解决难题，又实现了视界的融合。顿时学生豁然开朗，原来中心句不但可以放在段首，也可以放在段尾。他们获取了更多有关表达形式的信息，更利于他们在练笔时的灵活运用。三年级的学生才开始练习习作，虽然这节课上只要求仿写一段话,但由于他们的能力有限,所以教师的指导是必不可少的。在指导学生仿写时，先给学生提供一个参考的句子，问他们打算写哪些花,从哪几个方面写？这是给学生搭一个台阶，启发他们按一定顺序思考问题，把想说的话有序地说出来，使学生明白这样写就能围绕这句话把意思写具体。这就是“扶”的过程，也是从学到写的过渡。美学家朱光潜先生曾在谈写作一文中说：“创造的定义就在于平常的旧教材之不平常的新综合J如果说通过教材我们学习了表达方式，那么，将自己想写的材料用所学的写作方法进行表达，应该就是创造性地仿写了。学生想写什么内容呢？显然，不应该也不会全是“公园里百花盛开，美丽极了。”打开学生思路，帮助学生拓宽写作的空间，这一环节的关键所在，否则就会出现千篇一律的作文，这不是我们所要追求的效果。“除此之外,你们还想写什么内容？”用这个问题引导学生去思考、去选择，通过学生相互交流，互相启发，丰富的写作内容展现在学生面前，他们可以根据自己的需要自主选择自己最感兴趣的材料，表达的欲望得到了充分的调动，当然就能创造性地当堂完成仿写。这就是“放”的收获。专家点评这是一节从读学写、读写结合的典型课例。阅读教学不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则，是“跛脚的阅读教学。在这节课上,老师十分重视引导学生领悟、借鉴文本的表达方法，并鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用，学生的读写能力得到均衡发展。根据课文的特点，依据年段的要求，尊重学生的实际，创造性地设计本课的教学，在教学中体现读写结合,是这节课给我们的启发。