增强教师信息科技应用能力.docx

廊虽教师m息称阻曲能t摘要）随着现代教育的发展，信息科技应用能力已经成为小学教师必备的专业素养之一，尤其在国家推进信息化教育2.0计划以来，教师不仅要掌握诸多信息科技的使用方法，同时要能够将其与课堂巧妙地融为一体，充分发挥信息科技的教学价值,从而构建更加成熟、更加智能的学科教育体系。本文基于此，结合现阶段小学教师信息科技应用存在的问题，提出几项有关提升教师信息科技应用能力的策略，旨在改善提升现有教师群体的信息化教学能力，形成长效性的教育工作机制。【关键词）小学教师；信息科技；应用能力；校本实践1中图分类号）G424（文献标识码）A（文章编号）1674-6317（2024）06088-090教育信息化发展引领着教育现代化发展，若没有一支高素质、高水平的信息化教师队伍，则难以将诸多功能强大、资源丰富的信息科技以及互联网平台用于课堂，实现教育改革发展的伟大战略。虽然在现阶段小学教育中，许多教师在教学中尝试借助信息科技辅助教学，但其中的问题层出不穷，如教师对信息科技的应用频次不高、应用方法不当、应用层次不深等，导致信息化教学流于形式，不利于课堂改革和学生发展。为此，笔者依据多年小学信息科技教学经验认为，要提升教师的信息科技应用能力，就应该站在教师发展的角度思考问题，采取适当的措施引导教师学用、善用、常用信息科技进行教学，逐步改善现阶段小学教育中呈现的问题，从而促进教学工作取得理想的质量。一、教师信息科技应用存在的问题信息科技在小学教育中的推广受到地域、文化、办学理念、教师水平等多种因素的影响，不同的因素导致不同的问题，同时也给教育信息化发展带来了诸多挑战。整体来看，在现阶段小学教育中，教师的信息科技应用能力主要存在如下问题。（一）应用频次不高应用频次是考察教师信息科技应用能力的关键标准。一名教师是否完全掌握信息科技的应用，就要看他是否多次将信息科技用于课堂，并取得理想的教学效果，从而体现教师的专业性和专业素质。通常情况下，教师都会根据课程知识的特点以及教学需求选定信息科技，然后在某一个课堂环节应用技术实施教学。但在现阶段，能够看出很多教师应用信息科技的频次并不高，有的教师仅仅为了应付学校的要求和检查，只在课堂开始或者课堂活动的时候用，并未将信息化教学工作落实到位，甚至有些经验丰富、教龄较长的老教师完全不用信息科技，导致很多教师在学用信息科技的时候出现懈怠的心理，不利于信息化教育体系的构建和发展。（二）应用方法不当信息科技的应用方法体现在教师能够结合实际的教情、学情，在合适的时机、合适的环节融入信息科技，并且引导学生在信息科技的辅助下获得更高的学习效率和学习质量。如在课堂导入环节，教师可借助数字化资源作为导入素材，将新课引入课堂，激发学生的学习兴趣；在课堂活动中，教师可以利用数字任务单为学生派发课堂任务，引导学生明确学习重点，实现学习目标。但在现阶段，很多教师由于自身专业水平不足，对信息科技的选用能力不够，导致信息科技的应用与学生实际的学习需求之间对应不起来，同时也不符合学生的兴趣特点，反而给教学的顺利进行带来了一定的阻碍。（三）鹰用层次不深在国家推进教育信息化2.0的计划中，倡导教师应该将信息科技贯穿于整个课堂教学，让学生感受信息科技辅助学习的乐趣，同时促进学生形成正确的科学观，以此提高学生的学习效率。这就需要教师结合课程知识，实现信息科技的深层应用，让信息科技成为学生课前、课中和课后的学习帮手。但在现阶段，很多教师应用信息科技只停留于浅层技术中，并没有真正地将信息科技应用到每一个教学环节和教学细节中，如有的教师只在课堂上应用信息科技，学生在课下还是按照以往的学习模式进行复习、完成作业，由此导致信息科技只成为一种教学手段，并没有真正地走进学生的学习中，教育信息化的表现并不明显。二、增强教师信息科技应用能力基于上述问题的研究，能够看出，在现阶段教育中，很多教师对信息科技的应用尚未熟练和成熟，一方面是由于部分教师的教学观念尚未得到完全更新，另一方面则是教师并没有完全掌握信息科技的应用技巧。为此，在校本教育的理念下，提升小学教师信息科技的应用能力刻不容缓。为此,我们可以尝试如下途径。（一）教师帮扶结对，解决基础问题在小学教师队伍建设中，能够看出最典型的问题是教师之间对信息科技的应用水平参差不齐，主要表现为年轻教师比老教师应用能力强；语文、数学、英语等主学科教师比其他学科教师应用能力强。究其原因，是因为青年教师接受新事物的能力高，但缺少教学经验；老教师虽然经验丰富，但对信息科技的应用缺少学习兴趣和热情，最终导致不同班级的学生所接受的教育形式不同，学生之间的差距也会因此加大。另外，主学科教师由于课时多、课程量大，在应用信息科技方面更加全面、更加深入，而其他学科，如体育、美术、音乐等课时少，教师对信息科技的应用比较简单。结合教师应用信息科技存在的问题以及教师之间的差距，我们可以采用教师“帮扶结对”的方式，让青年教师和老教师结成一个学习小组，让主学科教师和其他学科教师结成一个学习小组，共同研究信息科技在课堂上的应用，互相学习、互相借鉴，通过教师们的互帮互助，提升信息科技的应用能力。例如，在我校中推行的“新带老，一帮一”教师培养计划中，就针对信息科技的应用专门开设了工作板块。在其中，老教师和新教师组成帮扶小组，老教师主要向新教师传授一些教学经验，帮助新教师解决教学中遇到的问题；新教师主要帮助老教师掌握信息科技的应用，普及信息科技知识，提高老教师的信息素养。同时，新教师和老教师之间互相听课、互相指正，指出对方在教学中或者在信息科技的应用中存在的漏洞和不足。另外，帮扶小组的两位教师还可以根据教学需求构建双师课堂，尤其在信息科技的应用方面,新教师可以走进老教师的课堂中，为学生展示信息科技的各种用法，提高课堂的活力；老教师也可以走进新教师的课堂中，学习有趣的教学方法，彼此学习、共同成长，以此推动教师信息科技应用能力的提升。（二）专家团队指导，增强应用能力在现阶段，虽然大部分教师能够掌握信息科技的基础应用，但相比于教育信息化2.0计划的目标，教师们的教学水平还存在较大的差距。因此，作为一名普通的学科教师，我们应该主动探索，为自己争取更多的学习机会，强化自身对教育信息化转型的认识，并在不断地练习和摸索中培养自身的信息素养。为此，我们可以紧跟信息科技教育专家团队的指导，学技术、听教学、长见识、强经验，并将所学的理论知识应用于日常教学实践中，以此实现自身专业水平的提升。例如，我校针对教师信息科技应用能力的提升，专门成立了课题指导组、学科指导组、技术指导组等不同的专家团队，每周都会针对信息科技的应用开设专门的课堂，如课题指导组，主要向教师传递新的信息科技教育思路和应用方法,通过学习能够加深教师对信息科技应用的认知，提高教师们的探究能力。学科指导组主要针对各个学科教学，具体到某一单元，甚至某一课时，手把手引导教师们学习如何将信息科技应用到课堂上，提高教师们的实践能力。技术指导组主要针对全体教师讲解各类信息科技平台、信息技术、信息资源等在课堂教学中的实际应用，提高教师的主观能动性以及对信息科技的掌握能力。在专家团队的带领下，我们能够更加系统化、全面化地学习信息科技应用知识，真正地提高教师们的专业水平，从而推进信息科技在教育教学中的落地应用。（三）推进以点带面，强调示范作用提升教师对信息科技的应用能力不是一朝一夕的功夫，需要我们确定目标、把握方向，从根本问题出发，引导学生开创新的教育路径，让信息科技成为教师实施教学的必备工具。但在现阶段，很多教师对信息科技的应用频次不高，应用方法不当、应用层次不深，这就需要我们坚持以点带面的原则，用小范围的教师成长带动大范围的教师发展，强调教师之间的示范作用，推优强优，才能够让教师整体获得进步。为此，在校本教育理念的引领下，我们可以通过“试点班级、试点学科”的形式，一步步地推广信息科技的应用。例如，在试点班级计划中，首先以小学36年级为主，选择优秀班级作为信息科技的应用班级，并对班级各个学科教师展开信息科技的应用培训1.并结合每个学科的课程知识,规划试点课程、试点课时，通过“一个课时带领一个学科、一个学科带领一个班级、一个班级带领一个年级”的模式，为教师们提供更具系统化的专业成长路径，让更多的教师参与到“试点班级”计划中，促进其逐渐成为意愿强烈、能力出众的信息化教育转型的带头教师。当然，在试点班级计划中，也会不定时地组织教师们开展经验分享、技术研讨、课程教研等活动，真正地让教师们体验到信息科技带给教学发展的价值，进一步发挥其辐射带动作用，为全校教师应用信息科技典型示范。（四）萃取研训成果，丰富教师收获信息科技与教育教学的融合是一个漫长的过程，在其中，教师需要不断地总结经验、改进方法，对信息科技的应用进行不断地创新和优化，以此提高课堂教学的效果。而在教师对信息科技的实际应用中则会出现很多问题，如技术应用问题、课堂实践问题、学生理解问题,这是教师在应用信息科技过程中遇到的挑战，但同时也是教师专业提升的机遇。为此，教师们应当及时地总结教学经验，并以“解决教学中的实际问题”为导向开展研训活动，精心打造适合自己、适合学科、适合学生的信息化教育体系，以此丰富教师的学习收获。（五）校本应用考核，推动能力提升从学科教师的角度来看，对信息科技的应用不仅需要学校通过多种途径加强教师的培训，同时还需要学校坚持校本教育理念，对教师的实际工作水平进行考核和评价，以考核作为教师发展的驱动力，让教师们真正地知道问题出在哪里，并进行恰当的改进，从而实现教师专业水平的提升。为此，结合学校的实际情况，我校以“过程考核”和“成果考核”结合的模式对教师的课堂教学和教学成果进行评价和考核，一方面监测教师在应用信息科技过程中出现的问题，准确把握教师专业成长过程中的发展需求，从而为教师培训的方向做好定位；另一方面对教师的教学成绩进行考核，通过成绩反馈教师的教学水平，加深教师的自我认知。在完成校本信息科技应用考核后，会将教师的测评结果纳入教师综合成绩中。与此同时，我校还建立了信息科技应用管理和服务平台，鼓励教师们自主上传反馈教学中遇到的问题，并将一些优质的课例分享到平台上,让教师们共同学习，给予教师正向的引导，从而促进教师信息科技应用能力的提升。三、结语综上所述，在现阶段教育中，虽然国家倡导推广教育信息化转型，但不同地区、不同学校的教师对信息科技的应用依然存在较大的差距，且教师自身的专业水平尚未达到教育信息化2.0的标准和要求。为此，我们可以通过教师帮扶结对的方式，解决教师在教学中遇到的基础问题；增设专家团队的指导，强化教师们对信息科技的应用训练；推进以点带面的模式，强调优秀教师在整个教师团队中的带头示范作用；通过小组研训，真正地解决教师在应用信息科技过程中遇到的难题；通过校本应用考核机制，全面推动教师专业水平的提升。通过多样化的途径，为教师们搭建信息化教育水平提升的路径，促使教师能够适应目前信息化教育的发展趋势，提升小学教师信息科技应用能力。