大班幼儿音乐认知能力的培养与教学实践研究.docx

大班幼儿音乐认知能力的培养与教学实践研究摘要音乐认知能力是幼儿音乐能力发展的基础。大班幼儿的音乐认知能力主要体现在音乐课堂中对节奏、节拍、音高、力度和速度的感觉，对不同音乐情感的体验和把握，以及所表现出来对音乐的理解力上。因而，正确了解大班幼儿的音乐认知能力，使教学更迎合幼儿的兴趣，适合幼儿的身心发展，促进其音乐能力的提高，这是每位幼儿教师及学前教育工作者思考的内容。关键词大班幼儿音乐认知能力培养教学实践中图分类号：G61文献标识码：A认知能力是人脑加工、储存和提取信息的能力。音乐的认知能力是对音乐的感受、知觉和记忆等能力。主要包括对音高、力度、节拍、节奏的感知能力，以及对不同音乐产生的情感共鸣。幼儿教育的目标是将幼儿培养成一个健康的、全面和谐发展的人。而音乐作为一门综合性的艺术，就是将幼儿的数学、自然科学、社会、语言和体育等各领域融会贯通，从而发挥个人的想象力和创造力。因此，了解大班幼儿的音乐认知能力以及培养和锻炼幼儿的这一能力是每位幼儿教师及幼教工作者值得在教学中思考的问题。只有培养和提高幼儿对音乐的认知能力，感受能力，音乐教育才能发挥其真正的作用和意义。1大班幼儿音乐认知能力的发展特点大班幼儿的年龄一般在5至6岁左右，经过小班、中班的幼儿园学习以及自身认知水平的提高和生活经验的进一步丰富，他们在音乐认知能力上有了提高和进步。对音乐的表达能力，音乐的再认和记忆能力都明显增强。无论是在听觉、节奏、演唱、表现和音乐欣赏等方面，都不同于小班和中班时的发展特点。他们不再仅局限于喜欢活泼欢快的音乐，对于不同的节奏节拍律动的音乐，轻响不同音乐都表现出各自的偏好。这一时期的小孩，有了明显的自我意识，他们善于表达自己的个人想法，并从个别性评价向多面性评价发展。往往在音乐课堂中畅所欲言，有时有意表达自己和他人不同的观点和看法。因此,在教学中，教师要合理维护每位大班幼儿的情感，建立他们的个性和自信，创造积极向上的乐观的教学氛围，开展多样性的音乐教学活动。2大班幼儿音乐教育的目标幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科，是对幼儿进行美育的重要手段，是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。幼儿园音乐教育的目标是让幼儿感受并喜欢生活、环境和艺术中的美，积极参加艺术活动，在活动中获得愉快、丰富的情绪体验，能够用自己喜欢的方式大胆地进行艺术表现和创造，富有个性地表达自己的情感和体验，并具有艺术活动的良好习惯。只有让幼儿感受音乐的美，他们才会真正喜欢音乐。大班幼儿的音乐教育，更应重视培养幼儿的音乐情趣，让幼儿能感知音乐中的多样性和趣味性，从而更好地体验音乐并创造音乐。3大班幼儿对节奏、节拍的认知节奏是音乐中最重要的因素，具有独立的表现作用。在学习音乐的初期，小班和中班往往通过先学习节奏入手，逐渐引入节拍、音高等相关的内容。对于大班幼儿来说，节奏的掌握能力达到一定水平,他们对不同的节奏有不同的体会，只是每个儿童感知程度不同而已。如：能比较准确地表现二拍子和四拍子的歌曲节奏，听出内部的强弱对比变化。对于三拍子表现抒情性和舞蹈性质的节奏也有一定的理解和掌握。而6/8拍和3/8拍在大班幼儿音乐作品中本身比重不多，因而幼儿较不易掌握。在节拍的认知方面，大班幼儿在拍打节拍的过程中，能够体现到2/4拍、4/4拍及3/4拍音乐节奏型的基本特点。他们对于一般常用的节拍（如二分音符、四分音符、八分音符等）都能掌握，并能了解二分休止、四分休止和八分休止的不同长短，给出自己的反应。同时，他们的想象力和创造力极其丰富，他们甚至还能根据一定的内容发挥想象，自己创造出节奏和节拍，更多地表达个人的想法和创造力。4大班幼儿对音高、力度、速度的认知幼儿对音高的认知是通过听觉来分辨、感知和领会的。声音看不见摸不着，要正确辨别音的高低是不易的。然而，大班幼儿听觉已经较敏锐，他们的音域也比小中班幼儿要广，因此在音乐模唱或演唱活动中，能够通过自己歌唱来感受音的高低。在辨别音高方面，大班幼儿基本能够掌握不同的音高，音准方面也已不再感觉困难。他们的音域范围从小字组si到小字2组si之间，个别幼儿可以达到小字组Ia到小字2组Si之间。此外，大班幼儿在伴奏中能比较轻松地唱准适合他们的儿童歌曲，甚至有一部分幼儿在无伴奏情况下，也能唱准歌曲。随着幼儿年龄的增长，活泼好动的天性逐渐显露无疑，幼儿的语言技巧和音乐能力也得到了进一步的加强，使得幼儿能更好地学习和掌握节奏力度鲜明，速度略快（中速或者快速）的音乐。在力度和速度的认知上，大班幼儿更喜欢轻响速度变化多的曲子，对那些音乐作品中有不同的想象空间和音乐情境，能让他们充满无限遐想的曲子情有独钟。例如：音乐旋律一会儿好似进入浩瀚的海洋，音乐舒缓宽广；一会儿又进入森林，音乐热闹，百鸟争鸣他们喜欢在音乐游戏活动中感受音乐无穷的变化，更倾向于用肢体表现音乐创造音乐。5大班幼儿对音乐的整体认知幼儿对一个音乐作品的认知和感受是比较内在的。对音乐的认知就是对作品的欣赏和理解能力，以及对音乐作品的一种情感体验。幼儿通过倾听音乐、感受音乐、理解音乐来获得美的体验。大班幼儿不再需要借助图片或动作，可以直接用语言来表达他们对音乐的理解和感受，已经懂得音乐作品可以表达一定的思想内容和发挥想象空间。他们不仅能正确辨认熟悉的音乐作品风格，而且还能感受作品的音乐形象，并能将同类作品进行归类总结。他们还掌握了若干表现音乐情绪的词汇，在用语言表达自己的感受时，还会加上许多自己想象出来的内容和情节来加以解释。6提高大班幼儿音乐认知能力的建议（1）幼儿教师在音乐素材的选择上应多元化。除了上课中最常使用且最易被幼儿接受的游戏歌外（节拍类型往往为2/4拍和4/4拍为主），还应更多地融入3/4拍与3/8拍这类带有一定的抒情性和舞蹈性质的音乐作品，培养幼儿更多的节奏感和韵律感。因此，选取音乐教材时，必须注意既有教育意义又有趣味性，这样才能吸引幼儿的注意力。（2）幼儿教师应更重视大班幼儿的语言表达能力。在大班幼儿听完一首歌曲或乐曲后，教师应及时鼓励幼儿谈一谈自己的感受和对音乐作品的理解，充分调动幼儿的听觉视觉，去感受歌曲所表达的不同情感，体验其中的乐趣。这样，既增加了幼儿表达的机会，又满足了他们表达的愿望，提高了他们的语言能力，也增加了他们的自信心和表达力。（3）幼儿教师应多鼓励大班幼儿通过肢体等方法来表达对音乐的情感。在欣赏一首音乐作品后，如何把自己内心的体验通过语言、肢体动作等表现出来，这就是对大班幼儿的一大挑战。在音乐教学中，教师应采用节奏训练（拍手、拍腿、跺脚）等方法，使幼儿能更多地融入课堂的氛围，和老师产生音乐互动。也可以运用多种乐器来让幼儿打节奏，从中感受不同乐器的音色和音高，从而在敲打乐器的过程中体会到奏乐的快乐、幼儿合作的成就感。因此，幼儿教师应在听音乐、打节奏、教唱新歌等每个环节，都鼓励幼儿多思考，从而提升幼儿的审美，净化他们的心灵。（4）幼儿教师在教学中应体现以儿童兴趣为前提的上课终旨。幼儿音乐来自幼儿生活。由于大班幼儿在绘画能力、音乐作品的理解能力等方面已具有一定水平。因而，学唱一首新歌对于他们来说并非难事。所以，在学习新歌之余，可以通过画画等形式将其对音乐作品的感受描绘出来。这样不仅能在视觉上看到幼儿的绘画作品，同时幼儿之间也能促进学习，相互交流，更好地激发他们对音乐的想象能力。综上所述，作为幼儿音乐教师，他/她有着音乐表演者和音乐教育工作者的双重身份。通过训练幼儿对音乐音响的感受力、记忆力以及分析能力，从而全面提高大班幼儿对音乐的反应能力以及感受能力,让每一位大班幼儿在音乐作品的了解基础上，提升整体对音乐的认知能力。参考文献1教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）M.2001.9.2张辉.音乐认知心理学视野下的视唱练耳教学J.中国音乐学（季刊），2010.2.3蒋聪、，周世斌,国外音乐认知研究发展概谈J1.河南师范大学学报,2008.1（31）：1.4高骊萍，吴亮花.值得借鉴的美国音乐教育学生自我认知叙事研究J.星海音乐学院学报，2010.6.