2、语言的魅力 教学反思一.docx

语言的魅力教学反思语言的魅力讲的是法国闻名诗人让彼浩勒给一位双目失一明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事，说明白恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。课文先讲在巴黎一条繁华的街道上,一位特别可怜的老人在行乞。他的身旁立着一块木牌“木牌上写着“我什么也看不见！”可是过往的行人都麻木不仁，没有人施舍给盲老人。接着讲法国闻名诗人让彼浩勒特别怜悯盲老人，得知老人什么都没得到，便掏出衣袋里仅有的一些钱，放在老人身边的小盆里，然后拿起笔，静静地在那行字的前面添上T“春天到了，可是"儿个字。从那以后，这诗一般的语言使老人行乞的结果与以前大不相同，很多人大发善心，给他钱的人多极了。.本节课围围着教,学目标，我取得了以下效果。一、以文本为核心，在多向的对话中实现对语言魅力的感悟。处理这节课的教材时，我没有平推式地逐段讲解、提问，而是整体入手，把握住重点。首先，让学生通过读书与文本进行第一次较深化的对话，从语言文字入手，扣住“变”字感受诗人修改后的语言的魅力所在。然后，阅读文本第六自然段，与作者绽开对话，.深化思索：为什么这句话会产生如此大的作用？接着，学生沟通自己的理解与相识。这样以与文本的对话为核心，敬重了学生特性化的阅读理解、体验，实现了对语言的魅力进行有层次的感悟。二、教材无非是个例子。在阅读教学中，老师要努力体现课程标准中提出的“拓宽语文学习和运用的领域”的精神，巧用训练和感悟的扩散点，构建开放而有活,力的课堂，提高教学效益。在本课教学中，我创设情景，让学生去想象，描绘春天漂亮的景色，结合生活实际，谈体会。在沟通中，我感受到孩子被深深的打动，都情愿真诚的帮助老人。在表达中真实的感受到语言的魅力，口语表达实力也得到提高。三、利用有扩散点的教材，进行读、写、说的训练。对学生语言训练的时空要拓宽。不仅要着眼于课上，而且着眼于生活。不把读懂课文作为唯一的目标，而是要通过教学使学生在读中学会读书，在读中学会视察生活，酷爱生活，去创建美。在布置作业时，我设计学生去找找生活中打动人心的广告语，名言等。并自己去创作一句打动人的语言。这样的教学，就接近了学习和生活，以及学生与社会的距离。不仅把课文深深地印在学生的脑海中，而且发挥了学生的创建力，发挥了语文课应有的人文价值。有助于提高学生的语文素养，便于学生把学到的学问，实力转化为对社会的关注，把自己的学问，实力自觉的应用到社会生活实践中，去关注社会，关注人生。通过课堂实践，我觉得存在很多的不足之处。最突出的是本节课教学形式偏重为老师问，学生答，老师唱主角，学生当听众。师生活动缺乏和谐的双向沟通，导致学生学习的主动性丢失，压抑了学生的新奇心与创建力。此.外，老师常常打断学生的发言，始终是老师主宰着话语权，整个环节显得机械而单调，缺少创新和生成。假如我再重新来上这节课的话，我会优化教学组织形式，整合琐粹问题，让学生多谈体会，悉心倾听学生的回答，并依据学生的发言提炼归纳，刚好板书。我会优化方法由简到难，培育学生概括组织语言的实力，体现“以学定教”的教学思想。