着眼学生需求 展现实验教学“新样式”.docx

着眼生需求展现求徽学“新样式”【摘要）小学科学是一门以实验为基础的课程，知识的来源也有赖于各种各样的实验。在科学课堂上，教师可以引入各种实验，引导学生高效探索科学知识，促进学生科学素养的全面发展。但是，传统的教育思想根深蒂固，让科学实验的教学实效有违预期。因此,作为新时期的科学教师,应根据新课标的要求，着眼于学生的需求，对科学实验进行优化、调整，让小学科学展现实验教学“新样式”，使其凸显生命的活力和精彩。（关键词）小学科学；实验教学；“新样式”1中图分类号）G424（文献标识码）A（文章编号）1674-6317（2024）06059-061科学实验在科学教学中占据了很大的比例，让学生参与科学实验的目的，旨在让学生参与知识形成和发展的过程，强化他们对所学知识的理解，感知科学实验的魅力。然而，在实际的教学中，很多科学教师采取枯燥、乏味的教学方式指导学生参与科学实验，导致学生主体性地位丧失，只是机械地进行科学实验的探究。久而久之，学生的学习热情会消失殆尽，难以取得预期的教育效果。而新课标、“双减”政策的实施，为现阶段教师开展科学教学提供了新思路。在进行科学实验设计时，教师应尊重学生的学习需求，精心设计教学流程，做好科学实验的优化升级，让学生的学习过程更有价值、更有意义，更好地提升科学素养，实现可持续发展。一、动静相宜，彰显学生本位（一）以趣为导，渲染趣味色彩没有兴趣的学习活动，必定难以持续进行。在科学教学中，教师引导学生进行实验探究时,应当认识到兴趣的重要性，为学生创设具有趣味色彩的实验情境,诱发学生的学习兴趣,提升他们的课堂参与性，让其以积极的状态融入实验活动。而游戏是学生钟爱的活动形式之一，可以集中学生的注意力，唤醒他们的求知欲望。因此，教师不妨以游戏活动为媒介，巧妙地设计科学实验的导入环节，促进学生在游戏中拉近和所学知识的距离，轻松地开启科学实验之门，主动地获取科学知识。例如，在带领学生学习小学科学制作一个潜望镜时，教师便可以从游戏入手，调动学生制作潜望镜的积极性。教师先对学生进行分组，并为每个小组分发两个平面镜，在游戏开始时，教师让学生藏在桌子下面，再在黑板上写下一个汉字。随后，请每个小组内的一名学生操作、其他学生观察，并引导学生说出两个平面镜之间的关系、位置，轻松激活学生的学习热情。在玩完游戏后，教师再提出“在生活中有哪些东西能够用到光的反射原理？”的问题，使学生主动地回忆生活经验，逐步引出“潜望镜”，诱发学生制作潜望镜的欲望。趣味性的游戏活动，是孕育学生学习兴趣的摇篮。案例中，教师从游戏入手，精心设计导入环节，为学生参与科学实验注入原动力，帮助他们开启科学实验之旅，使原本枯燥无味的学习过程变得趣味横生。（二）协力合作，提升探索实效每一个学生都是独立存在的个体，有着自己独特的思维，能力也存在一定的差异。在对科学实验进行探索时，当教师选择充分放手、让学生自主进行实验的设计与实践时，学生之间的差距会逐渐加大，导致科学实验的优势与价值荡然无存。而协力合作的学习平台，无疑为教师设计科学实验提供了有利条件。在指导学生参与科学实验时，教师可以根据学生的不同情况，以互补为原则搭建小组,让学生通力合作，共同解决实验中的难题，最大化实现科学课堂教学效益。比如，在小学科学我们的“过山车”这一课的教学中，教师先为学生播放过山车的图片，引导学生探究过山车的特点。之后，教师提出“如果我们要自己设计一个过山车，可以如何做呢？”的问题，揭示本次实验探究的课题。在学生简单描述自己的设想后，教师根据学生的回答，对学情进行判断。随后，教师立足互补的原则安排小组成员。分组后，学生在组内进行讨论，推荐一名工程总设计师，并由工程总设计师统筹规划本组的实验，如工程总设计师统筹本组其他学生的意见，完善本组的设计图，并思考过山车的实用性以及制作材料的成本。紧接着，组内学生在工程总设计师的引导下，进行合理分工，以便在各司其职中完成过山车的制作。随着课改的推进，合作学习已经成为学生学习科学的重要方式。案例中，教师聚焦学生之间的差异性，为学生搭建合作的平台，让学生集中集体的智慧和力量进行实验探究，优势互补，从而获得科学实操能力的持续发展。（三）以问求知，探寻实验奥秘科学实验的一大魅力，在于让学生自主揭开科学世界的神秘面纱，直面科学原理。然而，在过去的科学教学中，许多教师习惯于直接将科学知识呈现在学生面前，导致学生缺乏自主探秘的欲望，逐渐对科学实验丧失学习动力。而问题是教师组织课堂教学的有效凭借，能够激发学生思考的欲望，让他们对未知的内容进行深度解读。因此，在进行科学实验的设计时，为了激活学生的思维，帮助他们理清探索思路,教师应围绕实验内容,优化问题设计,让学生在问题的引领下，步步逼近知识的“内核”，畅享科学实验的魅力。例如，在小学科学地震的成因及作用的教学中引导学生探索地震的成因时，教师让学生参与模拟实验，带领他们探究。在学生进行探索时，教师先提问：“模拟实验中的各个材料对应了哪些实物呢？”“在观察中需要注意观察什么呢？”请学生对后续的实验做到“心中有数:在学生实际操作实验时，教师也要提出“你看到了哪些现象呢？”“通过实验，你对地震的成因有什么认识？”等值）题，促使学生真正地通过实验揭秘背后的科学原理，增强对科学知识的理解。问题是促进学生思考的“助力器”，常伴学生的左右。窠例中，教师从科学实验出发，为学生设计多样化的问题，让学生的学习更加有的放矢，使他们通过问题对科学实验进行深度建构。二、精益求精，强化科学精神（一）收集材料，搭建生活桥梁教学中经常发现，许多学生对科学实验抱有抵触、排斥情绪的原因之一，是他们对科学实验持有刻板印象。提及科学实验，学生就认为需要用到高级的实验设备、复杂的科学理论,实则不然。科学世界与现实生活之间具有较强的关联性，引导学生建构科学知识的目的，也是为了让学生更好地认识世界、探索世界。因此，在进行科学实验的设计时，教师要鼓励学生进行生活材料的收集，并基于此进行科学实验的设计,促使学生在进行实验探究时，能够形成生活化的学习意识,更好地提升学习成效。例如，在小学科学产生气体的变化的教学中，教师可以先为学生布置“收集鸡蛋、食盐、白砂糖、小苏打、白醋等生活物品”的任务，请学生收集日常生活中常见的物品。在正式开展教学活动时，教师先为学生播放“水沸腾”“火柴燃烧”的视频，并提问：“你观察到什么现象呢？”“在这些现象中是否有新物质产生呢？”调动学生的思维，使学生逐步明确“化学变化”“物理变化”的概念。随后，教师请学生拿出事先准备好的生活材料，如白糖、食盐、水等，并引导学生：“你们熟悉手中的物品吗？这些物品会发生怎样的变化呢？在变化的过程中会出现哪些现象呢？”并组织学生将这些物品两两混合，观察相应的现象。当学生发现在小苏打中滴加白醋会产生大量气体后，教师再请学生收集、探究产生的气体，使学生进一步认识到化学变化对生活的影响。生活素材是学生青睐的，能有效渲染课堂的生活色彩，无形中拉近科学实验与学生的距离。案例中，教师先引导学生收集生活材料，再指导学生应用生活材料展开科学实验，能有效强化学生的生活化意识,使学生更主动地参与科学实验。（二）聚焦反思，实现长足发展实验的特性使学生在完成实操后，会获得一定的实践成果，这一成果不仅代表了学生实验操作能力的发展水平，也代表了学生对科学理论知识的掌握效果，能为学生回顾、反思学习实况提供依獴。因此，在指导学生完成科学实验后，教师不妨为学生创造表现自我的机会，鼓励学生展示自己的实验成果，介绍自己的实操经历。之后，再指导学生进行互评、自评，让学生从结果出发反观自身的不足，不断强化自身的实验操作能力。比如，在小学科学评估改进塔台模型这一课中，当学生完成塔台模型的设计、制作、测试后，教师请学生展示自己制作的塔台模型，并鼓励学生以小组为单位介绍设计、制作与测试的过程。随后，教师组织组间互评，促使每一个小组都能够梳理出本组需要改进的问题。在对塔台模型进行不断改进后，学生也能够掌握完善塔台模型的方法，提高解决问题的能力。之后，教师再请学生在组内展开互评、自评活动，让学生立足多个视角，反思自己在实验操作过程中的具体表现，从而主动地加以改进。精准命中靶心的教学活动，才是省时高效的。案例中，教师请学生展示实验成果，并创建多元化的评价活动，能让学生精准改进自身的不足，以便为后续的科学实验奠定良好基础。三、与时俱进，提升实验效果（一）巧用媒介，弥补实验缺憾出于对安全和实验条件等问题的考量，许多科学实验难以由学生进行操作，导致学生成了“观众”，只能倾听教师的描述。而“听”到的科学实验如同过眼云烟，很难在学生的头脑中留下深刻印象。科学技术的迅猛发展，为教师带来了更多信息化教育手段。在指导学生开展较为危险的科学实验时，教师不妨借助智能化设备，组织学生参与虚拟实验，保证学生的参与感，并在让他们自主操作中感知科学的魅力，直面科学现象。此外，相较于以往的实验操作模式，虚拟实验也能够为学生提供试错的机会，促使学生在反复操作中探知科学的奥秘。（二）利用微课，拓展实验场所在传统形式下，教师将教育的场所局限在室内，以至于学生离开课堂、离开学校后，较少自觉进行实验探索。久而久之，实验也会从学生的脑海中剥离，很难持续为学生学习科学知识提供养分。微课是一种短小精悍的教育资源，能在短时间内为学生呈现形象、直观的学习资源，满足学生的学习需求。因此，教师可以录制实验操作的过程，完成微课的制作，并将做好的微课分发给学生，促使学生在日常生活中也能随时对微课进行浏览、分析，有效拓展科学实验的场所。比如，在小学科学制作钟摆一课的教学中，教师先通过复习的方式，引导学生了解摆的快慢与摆绳的长度有关。随后，教师请学生参与实验探究，使学生认识到每分钟摆动60次的摆，摆绳长度大致调节在哪个长度范围。之后，教师为学生布置”制定方案，制作钟摆”的实验，请学生参与实践探究，促使学生通过亲身实践的方式，深刻了解钟摆制作的方法。之后，教师使用智能设备录制自己制作钟摆的微课,并采用画外音的方式,介绍每一步的操作细节。微课做好后，教师将其分发给学生，促使学生在课后可以随时浏览，延长对实验步骤的印象。同时，教师也要为学生布置”制作一分钟摆动30次或120次的摆”的拓展任务，鼓励学生在课后也能参照微课完成实验，进一步摸索出科学规律。案例中，教师使用微课为学生录制科学实验的实操过程，能有效拓展学生的学习场所，让学生在课后也能通过微课的指导，正确把握实验细节，从而推动科学实验能力的持续提升。总而言之，实验是学生获取科学知识、强化科学素养的重要平台，但是在现阶段的实验教学中，仍旧存在许多问题，阻碍科学实验大放异彩。因此，教师要将自己看作是“裁缝师”，主动地为科学实验制作“新衣”，为学生“量体裁衣”，帮助科学实验展现新姿态，以便学生被科学实验所吸引，主动地置身实验之中，积极地进行实验的探索与分析，不断提升实验能力，让他们实现自我更新与重构，收获不一样的精彩。