学生观察习惯的养成.docx

学生嬷习惯的养成摘要）在素质教育改革的背景下，为培养小学生的科学素养，助力小学生科学素质的不断提升，小学科学教师在教学中应当采取多种措施，逐渐培养学生的观察习惯，如在归纳中得出观察结论、在演绎中分析事物规律、类比观察到的现象、在实验实践中观察思考等，为小学生今后的学习与成长筑牢基石。本文就在小学科学课堂教学中培养学生观察习惯的具体策略进行分析探讨。（关键词）小学科学；观察习惯；养成1中图分类号）G424（文献标识码）A（文章编号）1674-6317（2024）06112-114观察是学生专注思考、分析、想象的一种外在表现，小学生能够在观察中发现更多未知，丰富知识储备，拓宽思维视野。为让小学生能够形成良好的观察习惯，教师可结合小学科学课程教学内容，主动进行教学改革创新，为学生打造全新的科学学习课堂环境。一、学生观察习惯养成的要求（一）明确观察的目标小学科学课程的教育目标，旨在对小学生的科学意识进行启蒙，为小学生今后学习深奥的科学知识铺垫基石。为此，在小学阶段，教师应当契合小学科学的育人目标,科学灵活地培养小学生良好的观察习惯与意识认知。小学生好奇心重,容易被新鲜事物吸引，为让小学生能够专注认真地观察事物，逐渐形成良好的科学探究观察习惯，教师必须明确观察教育引导的目标，即为小学生设定观察的任务，在观察任务的驱动下，促使小学生主动观察，并逐渐生成良好的观察习惯。（二）有顺序地观察小学生在进行观察思考时，若没有教师科学合理地引导，很容易出现半途而废的情况。因为小学生很可能被新奇的事物吸引，从而将注意力转移，耽误了对目标的观察。为避免学生丢三落四地观察从而影响到观察学习效果，教师应当组织学生有顺序地观察，即从易到难、由表及里地观察思考，以便学生能够发现事物的变化规律，并在观察中体会到科学乐趣，增强获得感与满足感。（三）系统性观察小学生对目标事物进行观察时，应当不限于视觉方面的观察，而要同时调动自己的听觉、嗅觉、触觉等神经系统，通过自己所有的感官系统，对目标事物进行观察，从而得到独特的观察体验。为实现预期目标，教师在实际教学引导过程中，应当组织学生系统性地观察，使学生能够在观察中获得新的知识与认知，不断拓宽其思维视野，提升学生的思维想象力。（四）观察具备可重复性在新时期小学科学课程教学工作开展阶段，为提升小学生的科学素养，挖掘小学生的科学学习潜能，教师应当采取多种措施培养小学生的科学观察习惯与意识。在具体教学引导过程中，教师应当保证观察目标具有可重复性，即学生能够重复地观察到目标对象，避免由于目标无法重复观察，从而影响到学生的观察体验，导致无法实现预期的教学引导目标。比如，教师引导学生观察月相时，可以引导学生在夜间对月亮的形状进行观察记录，并思考月相发生变化的主要原因，启发其思维想象力，激发学生的求知欲与好奇心。二、学生观察习惯养成的策略（一）在归纳中得出观察结论归纳总结是学生观察思考的重要途径，教师在进行科学教学时，为培养学生形成良好的观察习惯，应当启发学生在归纳总结中得出观察结论。通过对多个观察事例的总结，得出某个特性概括，而后将其总结为对应的科学知识，使学生学会使用归纳法,能够在观察中归纳总结，发现更多未知领域,拓展科学知识储备，提升小学生的科学课程综合学习能力。例如，教学教科版小学科学“我们周围的物体”时，为引导学生在归纳观察中总结出事物的规律与特点，教师应当契合本单元的教学内容，引导一年级小学生进行有规律的归纳总结，将观察到的现象进行思考分析，最终得到归纳总结的观察结论。在引导小学生进行归纳总结时，教师需紧扣一年级小学生的心智认知特点，根据学生的兴趣爱好与学习能力，设定由易到难的归纳观察引导方案，以保证小学生观察学习的有效性。在对物体进行分类归纳前，教师可组织学生观察识别物体的特征，如金属物体、木质物体、固态物体、液态物体等，了解不同物体的形态差异，如颜色、形状、大小、轻重等。在小学生能够对常见的物体进行客观观察识别后，教师可组织小学生进行归纳观察思考，即对不同的物体进行分类。在小学生进行归纳观察分类时，教师必须突出小学生的学习主体性，给予学生充分自由的选择空间，让学生根据自己的熬知与想法,对不同的物体进行分类,如依照颜色、高低、轻重、大小、用途、形状等划分。比如某位学生在对不同的蔬菜水果进行归纳时，根据蔬菜水果的颜色进行归纳，将蔬菜水果划分为不同的类别，从而有效启发了归纳观察的思维能力与意识，也实现了对小学生科学观察习惯培养的既定目标。（二）在演绎中分析规律演绎法，顾名思义就是对某个事物的变化规律进行直接演示，使学生能够直接地观察思考。因为小学生在学习科学课程内容时，不能快速地对课程理论定义进行理解认知，久而久之会影响到小学生科学课程的整体学习效果。为降低学生的学习难度，培养学生的观察习惯，教师可采取演绎法，对科学课程教学内容中的理论知识进行转化，在生动有趣的演绎中吸引学生的注意力，使学生专注地观察，并得出事物运行的一般规律，实现演绎法的预期教学目的。例如，在教学教科版小学科学“运动和力”单元时，为让学生通过本单元的知识学习，了解小车运动起来的原因，以及小车运动时受到的影响因素，保证学习效果，并培养小学生细致观察的科学习惯，教师可采取演绎教学法，通过对小车运动进行直接的演示，引导学生进行观察思考。如为了让小车动起来，教师根据教材内容的导向，利用气球为小车提供一定的动力；也可利用橡皮筋为小车提供动力，并让学生观察小车在运动一定距离后就会自动停下来的现象。基于此现象，教师启发学生进行思考：在失去外界的动力后，哪些因素导致小车最终停了下来？在教师的演示下，学生观察小车在不同材料上运动所需的力。通过对弹簧测力计的读数进行观察，学生能够得出结论:在不同的材料上拉动小车，所需的力存在很大差异。材料的表面越平顺光滑，使用的力越小，而材料的表面越粗糙，则需要使用的力越多。基于学生的观察以及教师的演绎，启发学生对“运动与摩擦力”相关内容进行学习思考，并了解摩擦力与小车运动之间的关系，启发学生的科学探窕意识，为其今后的科学知识学习铺垫基石。（三）在类比中进行观察教部在引导学生进行科学观察时，为保证学生观察的效果与质量，应采取科学合理的引导措施，保证小学科学课堂教学的有效性。教师可采取类比教学引导策略，启发学生对两类观察对象的相同点与不同点进行类比，进而推导出两者存在的某种特殊关系，使学生能够在类比观察思考过程中，找到事物的特点，以及事物之间相互存在的科学关系，逐渐提升小学生的科学素养。例如，在教学教科版小学科学“水”这一单元时，为启发学生的科学探究精神，培养学生类比观察思考的能力，教师可围绕科学课程教学内容，循序渐进地引出科学知识点，并启发学生进行类比观察思考。如对水沸腾了、水结冰了、冰融化了等现象，均可启发学生做类比思考：水沸腾后产生了大量的气体、水结冰后形成了凝固的冰块、冰融化后形成了水，引导学生在对三者的类比观察中，思考水的各种形态变化。水是一种流动的液体，在沸腾时学生可观察到气体，通过两者的类比观察，学生可以了解到水从液态变化为了气态;在低温环境下，液态的水会凝固为冰块,通过对两者的类比观察，学生发现水又从液态变化成了固态。基于教师的教学引导启发,学生对三者进行类比观察，能够得出水在自然界中存在三种形态:液态、气态、固态，并促使小学生形成正确的类比观察思考习惯与意识。（四）在实验中观察思考在新时期小学科学课程教学工作开展阶段，为培养小学生的科学素养，助力小学生科学综合学习能力的提升，教师可培养学生形成良好的科学观察习惯，让其在观察中发现科学的奥秘。为引导学生形成正确的、科学的观察习惯，教师可采取科学实验教学引导策略，围绕科学课程教学内容以及小学生的真实学习情况,设计趣味十足的科学实验，调动小学生的好奇心与求知欲,使学生积极参与其中，对科学实验数据进行收集，对科学实验现象和科学实验结果进行观察，从而在数据分析、现象思考、科学推理中，理解内化科学实验蕴含的科学知识，筑牢小学生的科学基础，增强小学生科学探究观察的浓厚兴趣。例如，在教学教科版小学科学“磁铁”单元内容时，为引导学生通过磁铁了解磁场以及相关的科学概念，教师可根据教学内容，为学生设计定多样化的磁铁探究实验活动。同时，突出学生的科学学习主体性，鼓励学生自主设计实验活动方案，合作制作相关的实验器具，合作开展实验操作，并对实验现象和数据进行观察记录。让他们能够全神贯注地投入其中，形成专注的科学观察力，并通过科学实验，理解本单元的抽象科学概念，丰富自己的科学思维和认知。如在开展“制作一个指南针”的科学实验活动时，教师首先让学生观察磁铁的科学性质，通过磁铁吸引物体的特殊规律，进而总结出磁铁的两极，而后通过小组合作实验，验证磁条的两极始终指向南极和北极。小学生在观察分析中得出实验结论，即磁极与方向的科学规律，教师再基于小学生的观察思考与理解认知，要求学生设计和制作指南针。部分学生制作的指南针无法指向南方，而是存在一定的偏差。这时，教师可启发学生留心观察，从细节中发现问题所在，并寻求解决路径。如学生制作的指南针重量和形状不对称，则会导致指针产生的磁力不同，无法准确指向南方。在教师的辅助下，学生留心观察并发现问题，寻找新的材料制作，最终成功制成了指南针。三、结语综上所述，本文阐述了养成小学生科学观察习惯的具体措施，旨在说明培养小学生科学观察习惯的迫切性与必要性。在小学生学习与成长过程中，为充分发挥科学课程的潜在育人价值，教师必须敢于创新、打破常规，为学生创设良好的学习氛围，激发学生的观察欲望，促使学生能够主动积极地进行观察，形成格物致知的科学品质。