3-6综合实践活动(新).docx

国家九年义务教化课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）目录I综合实践活动指导纲要总则Il3-6年级综合实践活动指导纲要III 3-6年级探讨性学习实施指南IV 3-6年级社区服务与社会实践实施指南V 3-6年级劳动与技术教化信息技术教化实施指南I综合实践活动指导纲要总则综合实践活动是G九年制义务教化课程支配（试验稿）所规定的必修课程，自3年级起先设理，每周平均3课时.为帮助广阔中小学老师、各级教化行政管理人员、学生家长和社会其他人员理解和实施综合实践活动，特制定本纲要。一、综合实践活动的产生背景综合实践活动的产生既适应/学生特性发展的须要，又适应/社会发展的需求.每一个学生的特性发展都具仃独特性、详细性，每个学生都有自己的须要、爱好和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生.特性的充分发展创建了空间。当今社会迅猛发展，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问遐、国际理解问即、信息科技问物等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题供应了机会。综合实践活动的产生既维承了我国基础教化的优秀传统,乂体现了当前素养教化的内在要求。义务教化法颁布后推出的基础教化课程体系，主动提倡活动课程，但由于没有相应的课程指导纲要，活动课程在实施中遇到很多问题。此次课程改革设立的综合实践活动是对活动课程的继承、发展与规范。当前举国上下主动推动以创新精神和实践实力为重点的素养教化，基珈教化的课程体系亟待改革与创新，设置综合实践活动是应对这需求的重要举措。二、综合实践活动的性质综合实践活动是基于学生的干脆阅历、亲密联系学生自身生活和社会生活、体现对学问的综合运用的实践性课程.在新的基础教化课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值.与其他课程相比，综合实践活动具芍如下特性：（一）实践性综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经验，要求学生主动参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“试验”、“探咒”、“设计”、“创作”、”想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发觉和解决问题、体验和感受生活，发展实践实力和创新实力。（二）开放性综合实践活动面对每一个学生的特性发展，敬至每一个学生发展的特殊须要，其课程目标具有开放性综合实践活动面对学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有特性的学习活动过程，关注学生在这过程中获得的丰富多彩的学习体验和特性化的创建性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。（三）自主性综合实践活动敬重学生的爱好、爱好，留意发挥学生的自主性.学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导老师，自己确定活动结果呈现的形式，指导老师只对其进行必要的指导，不包揽学生的活动。(四)生成性综合实践活动是由师生双方在其活动绽开过程中逐步建构生成的课程,而非依据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断绽开，学生的相识和体验不断深化，创建性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。三、综合实践活动的基本理念综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：(一)坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践实力综合实践活动的开发与实施要以学生的干脆阅历或体验为基础，相学生的须要、动机和爱好巴于核心地位,充分发挥学生的主动性和主动性，激励学生自主选择活动主题，主动开展活动，在活动中发展创新精神和实践实力。(二)面对学生完整的牛活领域，为学生供应开放的特性发展空间综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教化课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面对学生完整的生活领域,引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的特性发展供应开放的空间。（三）留意学生的亲身体验和主动实践，促进学习方式的变革综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，留意学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经验实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。四'综合实践活动的目标综合实践活动的总目标是通过亲密学生与生活的联系，帮助学生获得亲身参与实践的主动体验和丰蛊阅历：提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体相识，发展学生的创新实力、实践实力以及良好的特性品质。五'综合实践活动的内容综合实践活动是由国家设巴、由地方指导和学校依据实际开发与实施的课程领域。国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，学校要依据纲要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和详细活动方案，地方供应必要的专业支持。(一)踪合实践活动的组织线索综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要圉绕三条线索进行一一1 .学生与自然的关系.2 .学生与他人和社会的关系。3 .学生与自我的关系。(二)粽合实践活动的内容范圉综合实践活动的内容范围包括以下几个方面：1 .探讨性学习。探讨性学习是指学生基于自身爱好，在老师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定探讨专题，主动地获得学问、应用学问、解决问题的学习活动。探讨性学习强调学生通过实践，增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，发展综合运用学问的实力。学生通过探讨性学习活动，形成一种主动的、生动的、自主合作探究的学习方式。2 .社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在老师指导下，走HJ教室，参与社区和社会实践活动，以获得干脆阅历、发展实践实力、增加社会贡任感为主旨的学Al领域，通过该学习领域，可以增进学校与社会的亲密联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和实力，使学生人格臻于完善.3 .劳动与技术教化.劳动与技术教化是以学生获得主动劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生r解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践实力。4 .信息技术教化。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的求要内容。信息技术教化的目的在于帮助学生发展适应信息时代须要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和实力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反.思.和辨别实力，形成健康向上的信息伦理。以上几个方面是义务教化阶段踪合实践活动的指定领域。除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体白节、艺术节）、学生的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是样的。指定领域与非指定领域互为补充,共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。（三）踪合实践活动内容的选择原则综合实践活动的详细内容由地方和学校依据实际确定。确定综合实践活动的内容需遵循下列原则：1 .敬重每一个学生的爱好、炭好与特长2 .体现每所学校的特色3 .反映每一所学校所在社区的特色4 .擅长引导学生从日常生活中选取探究课题或问题（四）综合实践活动与各学科领域的关系综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第，学科领域的学问可以在综合实践活动中延长、综合、重组与提升：其次，综合实践活动中所发觉的问题、所获得的学问技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些状况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。六、综合实践活动的实施综合实践活动是老师与学生合作开发与实施的。老师和学生既是活动方案的开发者，乂是活动方案的实施者。有效实施粽合实践活动需遵循卜.列原则：（一）正确处理学生的自主选择、主动实践与老师的有效指导的关系提倡学生对课题或活动主题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键.第一，学生嘤形成问题意识,擅长从日常生活中发觉或选择自己感爱好的问题。其次，在课题的绽开阶段,可以实行多种多样的组织方式，主要包括：个人独立活动的方式、小组合作活动的方式、班级合作活动的方式、跨班级与跨年级合作活动的方式、学校合作活动的方式、跨学校合作活动的方式等。第三，在课期活动过程中要遵循“亲历实践、主动探究”的原则，提倡亲身体验的学习方法，引导学生对自己感受好的课题持续、深化地探究,防止浅衰辄止。老师要对学生的活动加以有效指导。在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发觉问题的情境，引导学生从问我情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探窕方式在指导方式上，综合实践活动提倡团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只蜴予某学科的老酎入或班主任、或特地从事综合实践活动指导的老师，而应通过仃效的方式将全部老师的才智集中起来，对综合实践活动进行协同指导。总之，老师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与激励学生自主选择、主动实践有机结合起来.（二）恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动详细绽开过程中的生成性目标、生成性主题的关系综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。建议每一所学校依据本校和本校所在社区的特色推出：类相互连接的支配，即“学校综合实践活动支配”、“年级综合实践活动支配”以及“班级综合实践活动支配”。随着活动过程的绽开，学生在与教化情境的交互作用过程中公产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，有效实施综合实践活动要求老师首先要相识到这些生成性目标与生成性主题产生的必定性，确定其存在价值，并加以运用，从而将活动引向新的领域。各学校对综合实践活动的统筹规划不能限制其生成性，而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效.（三）课时集中运用与分散运用相结合综合实践活动要求的课时支配应是弹性课时制。即将每周3课时的综合实践活动时间依据须要敏捷支配，做到集中运用与分散运用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间运用，也可将几周的时间集中在一天运用，亦可依据须要将综合实践活动时间与某学科打通运用，等等。（四）整合校内课程与校外课程综合实践活动要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教化与非正规教化触合起来，主动激励学校和学生利用双休日、节锻日等开展综合实践活动。（五）以融合的方式设计和实施四大指定领域探讨性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教化、信息技术教化四大指定领域以融合的方式设计与实施是粽合实践活动的基本要求。各学校要依据地方和学校的课程资源，以综合主题或粽合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到志向的整合状态。（六）把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来综合实践活动要把信息技术仃机地滋入综合实践活动的内容与实施过程之中。首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。其次，在综合实践活动的实施过程中要主动运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空葩围、提升综合实践活动的实施水平，为学生进行聆地区、踏学校、跨班级的合作探究开拓空间，为老如进行跆地区、跨学校、跨班级的合作指导供应条件。再次,信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创建反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。七综合实践活动的评价综合实践活动要求新的评价理念与评价方式.它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主见采纳“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”,强调师生之间、学生.同伴之间对彼此的特性化的表现进行评定、进行鉴赏。（一）评价理念1、整体规综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为个仃机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如探讨报告、模型、主网演讲等作为评价他们学习状况的依据：另一方面，留意把评价作为师生共同学习的机会，供应对课程修改有用的信息，实践r教学。2、多元化综合实践活动的评价强调多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式。确定学生与世界交往的多元方式，不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且呈现自己所学的形式也可以丰京多样。评价者要尽量运用家长、学生能理解的语言描述学生的表现，避开将评价简化为分数或等级。此外，评价主体也应多元化。3、过程性综合实践活动的评价要IE视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应当揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论.即使最终结果按支配来说是失败的，也应从学生获得了珍贵阅历的角度视之为近要成果，确定其活动价值，营造其体险胜利的情境.（二）评价方式综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件为视察。通过视察,记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是踪合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在详细操作中，“成长记录评价”与“协商研讨式评定”等方法被认为是特别有效的评价方法.老师在运用这些方法时要留意用文字说明学生活动令人满足或须要改进的地方。老师要激励每个学生建立自己的综合实践活动档案,以便使学生深化地了解和确定自己的实力，并能与其他人共享自我探究的体会以及进步的喜悦。八、综合实践活动的管理综合实践活动与其他课程类型相比具有很多新的特点，各级教化行政部门和学校要切实加强对这一课程领域的探讨和管理,使其作用得到充分发挥。（一）学校对综合实践活动的管理学校必需从组织建设、师资建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理.详细而言，要设立探讨和协调综合实践活动的特地机构和人员，以保证综合实践活动的有效实施：通过制定相应的规空制度（如计算老师工作量制度等），赐予综合实践活动确定的政策支持。（二）开发利用多种课程资源学校要因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教化资源（包括校内资源、社区资源和学生家庭中的资源等），落实课程支配的要求。耍主动创建条件开发利用网络资源,拓展综合实践活动的实施空间0学校还要留意发展校外指导老师队伍,构建起指导学生综合实践活动的人才资源库。（三）老册培训老师培训是综合实践活动有效实施的关键，地方教化行政部门和学校都要特别重:视通过各种形式开展老师培训工作.在通过培训促进老师教化观念转变的同时，要激励、支持老师去探讨综合实践活动的实施规律,提高开发与实施综合实践活动的实力。（四）教化行政部门对综合实践活动的管理教化行政部门要把对学校的管理与对学校工作的指导结合起来，通过运用确定的评价手段和组织区域性的、校际的阅历沟通活动等方式，帮助学校领导和老和转变教化观念，指导学校切实地、创建性地落实课程支配中的仃关要求。II3-6年皴综合实践活动指导纲要综合实践活动是基于学生的干脆阅历、亲密联系学生自身生活和社会生活、体现对学问的综合运用的实践性课程。依据6九年制义务教化课程支配（试验稿）的规定，综合实践活动是小学3-6年级的一门必修课程，每周平均3课时.为帮助各省市有效实施综合实践活动，依据©综合实践活动指导纲要总则的精神,特制定本纲要。一、综合实践活动的目标综合实践活动的总目标是通过亲密学生与生活的联系，帮助学生获得亲身参与实践的主动体验和丰富阅历：提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体相识，发展学生的创新实力、实践实力以及良好的特性品质。3-6年级踪合实践活动的详细目标是：（一）亲近四周的自然环境，酷爱自然，初步形成自觉爱护四周自然环境的意识和实力 接触自然，丰富对自然的相识 欣赏自然世界,发展对自然的酷爱情怀 通过丰常多彩的活动，理解人与自然不行分割的内在联系 知道如何爱护和改善自然环境，并身体力行（二）考察四周的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通实力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的看法 相识社会资源，并能有效运用 走入社会，熟识并遵守社会行为规范 发展人际交往，养成合作品质，融入桀体 力所能及地参与社区服芬活动，体会参与社区股务的意义（三）逐步驾驭基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有相识自我的实力，养成勤奋、主动的生活看法 留意生活期生，料理自己的日常起居 相识各种灾难及危急情境，学会自我爱护 端正劳动看法，形成良好的劳动习惯 相识和了解自己，树立人生志向，主动进取（四）激发新奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确看法，发展探究问题的初步实力 关注日常生活及四周环境中的问题，激发探究的热忱 考察科学发觉的历程，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品行 亲身实践，学会运用一些最基本的工具和仪器尝试科学探究的一般过程，初步驾驭获得信息和处理信息的实力二、综合实践活动的内容（一）小学综合实践活动内容的开发小学综合实践活动课程内容的开发应留意以下几点：1、探讨性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教化、信息技术教化是小学3-6年级综合实践活动的主要领域。除此之外，班级活动、少先队活幼、节日活动以及学校的某些传统活动等都可以与综合实践活动的主要领域结合开展。2、小学3-6年级综合实践活动以“探讨性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动技术教化”、“信息技术教化”四大领域为依托,同时跨越四大领域的界线，追求活动内容的综合性。各小学在课程内容的开发过程中应力图以综合主题的方式，将探讨性学习渗透于社区服务与社会实践、劳动技术教化、信息技术教化，或由社会实践与社区服务统摄探讨性学习、劳动技术教化、信息技术教化，亦可从劳动技术教化、信息技术教化领域切入探讨性学习、社区服务与社会实践，实现四大领域课程内容的整合.3、坚持生活性及现实指向性原则，至视体验和探究那些来自小学生现实生活并对小学生自身、家庭、学校及所在地区具有实际意义的活动及课题.4、依据学校及所在地区的特点,充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，拓展综合实践活动实施的空间。5、通过设计多样化的活动，供应学生多元自主的学习机会，满足小学生发展个人爱好、专长的须要.（二）综合实践活动内容的组织3-6年级粽合实践活动课程的内容围绕卜列三个维度进行设计和组织。当然，并不排斥不同维度之间交叉、整合的课程内容，而且在各学校综合实践活动课程内容的设计与组织中，这些内容是被充分激励和提倡的.1、亲近与探究自然自然维度的课程内容包括各学校结合四周的自然环境状况开展的对自然的体验、欣赏、学习、探究与行动等一系列实践活动。这些活动旨在使小学生发展探究的爱好，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负贡任的看法和行为.2、体验与融入社会通过参观、访问、实际参与、探究等活动了解社会现象，了解自己在社会中的角色与定位，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识，发展服务社会的实力。3、相识与完善自我通过畅想、感悟、沟通、体验、行动等活动，了解自己的实力、爱好、心情、价值观等特性品侦，学习生活技能，养成自理、自律、自省的习惯。三、综合实践活动的实施综合实践活动的实施要求各小学在追求与社区、家庭亲密合作的基础上，遵循下列实施建议：（一）实施中的老师指导1、小学综合实践活动的实施在坚持学生自主选择、主动实践的前提下，强调老师对学生的指导。虽然综合实践活动的开设带来老师角色的根本性变革，由传统的主导者、支配者转变为支援者、参与者,但这阶段小学生发展的水平确定了老师在以下方面要赐予切实的指导：（1）创设问题情境，激发内在动机，梢助小学生.确定体验的活动和探究的方向（2）谛视小学生预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导（3）督促和激励小学生的实践与探究活动，帮助他们克服困难,保证活动的持续进行（4）拓宽小学生的思维，将体险与探究活动引向深化（5）指导合作方式与技术，保持有效的小组合作与分工（6）引导小学生选择适当的结果呈现方式（7）指导学生对实践活动进行适当的反思对于不同年级的小学生，以上方面指导的力度应有不同。年级越低,指导的力度应越大。2、在指导之外，老师要增加与学生沟通的机会，努力成为一个倾听者和交往者，重视小学生的内心世界，倾听他们的相识和感悟，并赐予相应的认可和激励，使他们的天性得以充分的施展。3、在活动绽开过程中，允许小学生炭好的转移，允许学生偏离设定的探讨方向，去探究自己真正感爱好的领域和发掘新的探求题材，但同时不迁就或放任小学生的爱好，在敬重他们爱好的基础上引领他们深化探究和体验自己感爱好的事物、现象及活动。4、激励小学生发挥想缴力和创建力，在作品和活动中表现自己的见解和传达臼己的方式。5、在实践和探究过程中，留意原始材料的保存,留下小学生成长发展的痕迹，使了他们进行实践反思，完善以后的行动。（一）课程资源的开发与利用综合实践活动的实施不应仅仅局限在课堂中进行，要引导学生向校外延长、向社区延长,优化组合学校课程资源和社会课程资源：探讨和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面课程资源，体现课程资源的地方特色。综合实践活动的课程资源主要包括：1.地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气候、植被，以及综合环境.这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关，谙如水资源状况的调查探讨、水土保持探讨、垃圾问题等，都因地而异，城乡中学在自然问题和社会间网的探究方面，详细选题就有明显的差异。2 .地方和社区的社会因素状况，如工农业生产、交通、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构等等。因而.不同地方的学校可结合地方差异及其社会因素方面的课程资源，开展多样化的社会问题探究、社会考察、社会调查等活动。3 .社区和地方民族文化资源。民族文化是我国珍贵的课程资源，综合实践活动的设计与实施，应充分利用这些资源.4 .各种信息资源。学校还可充分利用图书馆、博物馆、网络资源，开展综合实践活动。（三）实施的组织形式考虑到小学生的年龄特征，为保证综合实践活动平安、有效地开展，并在小学生阶段即起先对团队合作精神予以启蒙和培育，在小学通常激励以小组为单位开展综合实践活动。由小学生自己协商后确定组合,老师不过多介入他们的选择。小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深化，允许并激励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间小学生的组合。当然遵照小学生的意愿，也允许个人独立进行活动与探究。（四）实施的时间支配备小学要统筹规划综合实践活动的课时,在保证基本课时（每周3课时,）总数的前提下蜴予小学生弹性的时空环境，允许不同的学习小组或个体有不同的学习进度，保证小学生活动的连续性、长期性。同时要留意开发利用周末、节假日等课外时间，保证综合实践活动充分的绽开。总之，3-6年级是综合实践活动实施的起始阶段，各学校要在实践中不断探窕，总结阅历，逐步形成自己的特色。四、综合实践活动的评价（一）综合实践活动的学生评价1、留意过程小学综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性，将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程，留意小学生在活动过程中的表现。在详细操作中，老师可以通过视察，采纳即时评语的方式记录小学生在综合实践活动过程中的行为、心情情感、参与程度、努力程度等表现，并将其作为评价小学生的标准。2、敬重多元小学综合实践活动的评价激励并敬求小学生极富特性的自我表达方式：演讲、绘画、写作、表演、制作等.在老和对活动做出评价的同时,通过探讨、协商、沟通等方式引导小学生进行自我评价、相互评价。3、留意反思发挥评价的指导功能，引导小学生反思自己的实戏活动。通过调动小学生的相识和情感因素，激励小学生自觉记录活动过程（特殊是重要的细微环节）、投入对问题的探讨、对成果的共享及思索中，主动谛视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的H的.（一）综合实践活动的老师评价与学校评价小学综合实践活动中的老牌评价以下列几项为标准：深刻领悟综合实践活动的实侦并以负贵的看法参与这门课程的实践：不断完善和更新自己的学问结构以应对学生广泛的学问需求：逐步发展活动中的规划、组织、管理、指导及与其他老舞协同工作等方面的实力。对各小学落实综合实践活动状况的评价主要集中学校详细保障措施的实行。包括对老师支配、课时支配、场地支配、设备配套及相关管理制度的制定等方面的评价。III 3.6年级探讨性学习实施指南探讨性学习是指学生在老师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定探讨专强，通过探究主动地获得学问、应用学问、解决问题的学习活动。从小学三年级起，探讨性学习同社区服务与社会实践、劳动与技术教化、信息技术教化共同构成小学阶段的综合实践活动。木指南旨在指导小学有效地实施探讨性学习，落实综合实践活动指导纲要的相关要求。一、探讨性学习的课程理念小学阶段的探讨性学习强调培育学生探究爱好，培育学生自主合作探究的学习习惯与学习方式，促进学生潜能的发展：强调创设适合学生爱好和自我发展的开放性学习时空，为学生供应一个多渠道获得学问、理解生活并将学到的学问综合运用实践的机会，（）重视学生的自主活动，让学生在体验与创建中学习培育学生的创新精神和实践实力，必需重视学习过程中书本学问学习与实践活动的结合。小学阶段的探讨性学习以学生的自主合作探究活动为核心，让学生通过实践活动主动发觉、主动探究和自由创建.（二）关注学生的爱好，让学习充溢探究的欢乐受好是学生学习的动力。小学生新奇心强，求知欲旺盛，对身边问题有深厚的探究受好。关注学生的爱好，并以此作为探究的动身点，有效地引导学生主动投入到学习活动中。（三）供应开放的学习空间，发觉和开发学生的多方面才智潜能探讨性学习可以使学生在开放的情境中，依据自己的爱好和爱好，通过各类探究方式，关注自然、走向社公、相识自我,开发多方面的才智潜能，形成主动的人生看法。（四）探讨性学习的活动过程是前生共同探求新知的过程老师要实现从单纯的学问传授者向学生.探讨性学习的组织者、指导者、促进者和参与者转变。老师与学生在共同探求新知的过程中，自身也获得多方面的发展。二、探讨性学习的目标（一）激发视察生活、发觉与探究问题的爱好学生通过探究活动接触和了解自然与社会，视察和思索身边的自然现象、社会现象,并通过简洁的操作实践，品尝探究和解决问迎的愉悦，激发探究的爱好，获得探究的初步阅历，初步养成好视察、好质疑、好探究的心理倾向。（二）初步学会视察与发觉，发展探究问题的实力通过探讨性学习，初步形成用不同的方法视察事物、发觉问题，并对问题进行探究的实力。包括：针对特定情境中的事物细致视察并且提出问题：针对所探窕问题，形成简洁的探究思路，并以自己的方式实施探究：学会运用简洁的工具和设备，采集基本的信息、数据：运用信息和数据对问题作出合理的说明或回答；用明白的话语与同伴沟通视察、思索、探究的过程与心得，展示成果。（三）初步形成敬!区科学的意识和细致实践、努力钻研的看法在探讨性学习中，要初步形成敬重客观规律的意识、养成凡事细致思索的习惯：既敢大胆想象，乂能够细致实践、文试、探究：不怕困难与挫折，不轻易放弃探究：能进行初步的反思和自我评价：学会敬重他人的看法和观点等。（四）初步形成合作与共享的意识学生在学习活动中耍乐手与伙伴相互帮助，分工合作：克服依靠心理，养成细致完成分工的自觉性:形成人际沟通的初步实力：酷爱集体,乐于与同伴沟通和共享信息、创意及成果。（五）初步形成对社会的负随意识通过探讨性学习初步形成对人与自然、人与社会关系的正确相识，形成关注社会进步的意识，懂得社会发展人人有齿的基本道理，留意个人行为对于自然和社会环境的后果.三'探讨性学习的内容小学生开展探讨性学习的内容，来自学生的学校生活、家庭生活和社会生活。与一般学科课程相比,其内容更广泛、更敏捷。（）探讨性学习内容的基本特点探讨性学习内容的基本特点是开放性和具有可探究性。探讨性学习的内容，可以由学生.自己选择确定，也可以由老师供应选邀建议：可以来源于课本学问和课常教学，也可以产生于家庭或社会生活实际:可以是对自然现象的探讨，也可以是时社会问题的探讨.探讨性学习的内容应当具有值得学生绽开探究活动的价值。对于同个问题或主题，不同的学生可以依据自己的爱好爱好和实力水平，选择不同的探讨角度和范困。（二）学习内容选择的要求1、敬重爱好爱好散武学生的个人意愿，让他们自主选择探究内容，是探讨性学习活动持续并有效开展的基础。要激励学生依据自己的爱好受好，选择课题,确定方向，主动地投入探究。老师在活动指导中要尽可能地创建可供学生自我选择和特性发展的空间，不宜硬性规定探讨的内容和题目。可通过多种途径和方式，激发爱好，启迪思维，形成问题。在学生.产生探讨的爱好和愿望的基础上，进一步引导他们提出探讨的题目和思路。2、关注生活实际关注学生的生活实际，充分发掘适合于小学生年龄特点和实力水平的探究题材,是仃效地选择和组织探讨性学习内容的一个重要方面。小学开展探讨性学习，要引导学生从生活实际动身，发觉问题和提出问题。老师要利用学校教化教学活动的各种机会，启发小学生提出值得思索和探究的各种问题,从风褥雨雪等自然现象到动、植物的生长规律：从个人的衣食住行到社会生活的发展变更：从校内的环境布置到城乡的规划建设，都可以成为探讨性学习的内容。要激励学生做生活中的有心人，擅长视察.勃于思索，从现实生活和身边小事中找寻和提出有价值的探究内容和问题。3、激励动手实践小学阶段开展探讨性学习，要多一点学生的亲身体脸，少一点老师的学问传授：多一点实地调查和试验.少点书面资料的研读整理：多点手脑并用，少点纯思维训练。老师对学生进行探讨方法的指导，要结合详细的问题和情境，要深化浅出、留意好用，避开单纯的名词术语的讲解和记忆。(三)学习内容设计的策略I、由扶到放，选定课题指导学生开展探讨性学习，首先要为问题及谡题的产生撇好充分的铺垫和引导工作。在实施探讨性学习的起步阶段，学校和老师可以提出确定的选题范围或参考题目，帮助学生思索问题，选定课题。在学生取得确定的阅历以后，逐步扩大选题的范围，或完全由学生臼主选择课邈。学校和老师的指导，必需符合学生的年龄心理特点，要给学生留有自主选择和特性发展的空间.2、因地制宜,因时制宜学校开展探讨性学习，要依据本校、本地的实际状况，开发各种教化资源，设计活动内容。在校内外的自然环境、人文环境及社会生活中，都包含着可以探讨探讨的问睡和解决问题时可资利用的车富索材，应予以充分留意和发掘。农村、边远地区与大中城市相比，信息资源、环境特点差异明显，探讨性学习可以更多地与当地的生产、科技活动等结合进行。要留意选择和利用些时间性、季节性较强的事务，作为探讨性学习的内容。如社会热点问题或突发事务，比较引人注目，可刚好用以激发爱好，引导思索。对于农作物栽培等受季节、气候影响较大的活动，要驾驭状况，预先设计支配。充分利用当地的各种社会教化资源，这是探讨性学习活动顺当开展的必要基础.3、逐步积累，资源共享随着探讨性学习的开展，学校可.以依据校内外教化资源和本校的实施状况，总结枳累有关材料，逐步形成有地区文化特点和学校特色的探讨性学习内容。探讨性学习活动过程是学生、老如共同学习、探究的过程，也是合作、共享的过程，要通过不同的集道和方式，使不同的学校,老师和学生在不同的时间、空间范困内共享资源。把开展探讨性学习的内容、过程、操作要点和阅历体会通过案例形式总结出来，并分别从学生小组、指导老师、学校管理等不同层面或角度予以反映，在实践中可以起到资源共享的良好作用。四、探讨性学习的实施探讨性学习的实施，无论从内容上，还是详细方法上，对老师、学牛和学校都提出了新的要求。为了确保探讨性学习达到硕期效果，学校和老师须要在教学实践中不断探究与总结。(一)实施的基本要求1、全员参与。要引导全体学生主动参与，充分发挥每个学生在探i寸性学习全过程中的自主性，特殊要留意激发和爱护学生的探究爱好和热忱.不能以学科成果落后等理由，限制学生参与探讨性学习活动。2,任务聊动。要帮助学生明确自己的任务，形成自己的活动方案，引导探讨性学习活动的绽开。任务一般可包括用多长时间，完成那些工作、向谁递交或发表怎样的成果等。3、形式多样要从地区、学校与学生的实际动身，选择和确定适合自己特点的实施方法.提倡将探讨性学习与综合实践活动的其它指定领域，如社区服务与社会实践、劳动与技术教化、信息技术教化整合起来实施。4、课内外结合。须要利用一部分课内时间，由老师对学生进行集中指导，或由学生进行沟通研讨等：也须要利用较多的课外时间，包括节假日和寒暑假时间，由学生进行集体的或独立的探讨活动.小学生探讨性学习活动的范闱应以校内、家庭和所在社区为主：活动的组织应以老师带领下的集体活动和在老师或家长能有效限制范围内的分组活动或个别活动为主。（二）实施的组织形式探讨性学习有多种组织形式，包括小组合作探究、个人独立探究以及在班级、年级或更大范围中绽开的合作探讨等等。在小学阶段综合实践活动课进行的探讨性学习，主要应实行小组合作形式。探讨小组的规模要适当，学生自己推选组长，聘请有确定专长的成人（如本校老师、学生家长、校外人士等）为指导老师。探讨过程中，课题组成员要学会相互合作、相互支持，共同完成任务。探讨小组一般由本班学生在老师指导下，自行结合，有条件的也可组织跨班级甚至跨年级的小组。个人独立探究主要由学生自己在一段时间内独立完成探究活动。学生在探究活动中也须要与他人沟通。在小学阶段，特殊提倡家长支持和参与孩子的探究活动，但家长不要包办代替。班级集体探究须要全班学生围绕同一个探讨主题，各自搜桀资料、开展探究活动。再通过全班集体探讨,沟通大家搜集到的信息和形成的想法，由此推动同学们在各自原有基础上深化探究。此后，可以进入其次轮研讨，也可以就此完成各自的“作品小组探讨、班级探讨或其他各种合作探讨形式要强调集体中每个人的主动参与，要以个人的独立思索和细致钻研为基础，避开出现一部分人忙、其他人闲，少数人做'多数人看的现象.同时，也要防止学生之间的不合作现象。个人探讨并不排斥沟通与合作，要引导学生主动地与他人沟通，学会共享资源。（三）实施的一般流程小学探讨性学习绽开一般分为三个阶段：发觉问翘阶段、解决问题阶段、总结沟通阶段。这三个阶段在整个探讨性学习过程中相互交织和彼此交互推动.1、发觉问题阶段这一阶段若更梢助小学生找寻到所要探讨的问题，明确探讨任务。可以实行多种形式来帮助他们发觉问题。例如，可以通过组织参观与访问、讲故事、辩论等活动来激发他们对日常现缴的探究欲望，引导他们意识到这些现象与他们原有学问的差距，从而发觉并归纳出问题、形成自己的探讨方案,这一阶段学生可以在老师指导下，建立探讨性学习小组，从多个角度去发觉问题和分析思索问题，也可以遨请校内外指导人员供应帮助并共同参与这一阶段的活动。2,解决问题阶段在确定须要探讨的问题后，随之进入了详细的解决问题过程.本阶段学生依据探讨方案，进入探讨情境,体验探讨过程，运用适合自己特点的探究方法,收集、处理资料，获得初步的探讨结论。在解决实际问题的过程中，学生往往会遇到各种困难，小学生爱好激发快、变更也快的特点简洁使活动不能长久，老师要刚好引导和帮助。3、总结沟通阶段学生要通过总结阶段将自己经过实践探究所取得的收获进行加工整理。小学生的最终成