3.1.1 藻类、苔藓和蕨类植物.docx

教学设计分析、评价、反思、体会课题第三单元、生物圈中的绿色植物第一章、生物圈中有哪些绿色植物第一节藻类、苔辞和蕨类植物教学目标学问与实力一、教学目标1.概述藻类、苔解和蕨类植物的形态特征和生活环境。2 .说出藻类、苔辞和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。3 .关注生物圈中各种绿色植物及其生活存状况。4 .培育学生发散思维、提出问题、分析推理、试验视察、自主探究、比较综合、合作沟通等多种实力。过程与方法视察思索，启发诱导，分组探究情感看法价值观学生发散思维、提出问题、分析推理、试验视察、自主探究、比较综合、合作沟通等多种实力。重点突出“生物圈”不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本的特征。藻类、苔辞、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。难点突出“生物圈”不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本的特征。藻类、苔葬、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。教学策略教法选择通过视察、思索和探讨学法引导视察思索，探究活动教具媒体组合应用1.CAI课件。2.各种藻类、苔群和蕨类植物的实物、标本、挂图、投影片、模型、实物投影仪、显微镜。课程资源开发利用教学设计分析.评价.反思.体会引言：老师先用CAI课件展示一组多种植物及其生活环境的图片（海带、紫菜、葫芦薛、墙薛、铁线蕨，肾蕨、油松、侧柏、小麦、樱花及其生活环境），引导学生视察思索：“你相识图片中的哪些植物？比较它们的形态和生活环境，你发觉了什么问题？”小组对提出的问题探讨后，达成共识：生物圈中的经色植物形态课程标准各异、生活环境各异。利于培育学生视察分析实力、发觉问题的实力。老师因势利导：“依据植物形态结构和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：藻类、苔葬、蕨类和种子植物。正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，也正是它们哺育了地球上的其他生物。为它们的好挚友吗？那就让我们走近它们，进一步了解它们吧。”一、探究藻类植物先让学生表朗读课文中的美丽诗句绽开想像的翅膀想像诗句中的景象，再请课前采集过水绵、海带等藻类植物的学生介绍这些植物的生活环境，最终课件展示衣藻、水绵、海带等及其生活环境的录像片段，加深学生对藻类植物生活环境的感性相识。“藻类植物的生活环境有什么特点呢？”学生总结：生活在水中（海水、淡水中）。老师加以补充：藻类植物大都生活在水中，少数生活陆地的阴湿处。此过程充分发挥了学生的想像力，也调动了学生主动参加课外实践活动的主动必一。“关于藻类植物你想知道些什么？”让学生将想知道的问题记录下来，小组归类后用实物影仪展示：“大多数的藻类植物终生生活在水中，它们是怎样生活的呢？”“藻类植物的形态与其他的陆生植物有什么区分吗？”“藻类植物在生物圈中起什么作用？与人类有什么关系呢？”等等，此环节既为学生供应了发散思维、提出问题的空间，又引发了学生进一步探究藻类植物的形态特点等的欲望。紧接着老师用实物投影仪展示衣藻的模型、水绵的临时装片，并将学生课前采集的簇新的海带、紫菜等分发给学生，引导学生细致视察，并找寻自己想知道的问题的答案，同时，老师进一步启发：“藻类植物是单细胞的还是多细胞的？”“它们有特地的根、茎、叶等器官吗？”“它们的形态结构是如何与生活环境相适应的？”通过视察、探讨，学生们概括出：藻类植物有，也有多细胞的，没有根、茎、叶的分化，这种结构特点是与生活环境相适应的：藻类植物整个身体都在水中，全身都能从环境中和无机盐，都能进行光合作用，故不须要有特地的汲取水分和无机盐的根、起运输作用的茎以及进行光合作用的叶的分化。老师通过媒体展示资料“藻类植物比陆地上的植物分布范围大、数量多；藻类植物通过光合作用释放的氧气占空气中氧气的95%”，激起了学生进一步探究藻类植物在生物圈中的作用及与人类关系的爱好。老师供应有关藻类植物在生物圈中作用及与人类关系的部分图片，为学生了解这部分内容创设了情景，引导学生进一步思索”关于藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系，你还知道哪些？”学生依据课前搜集的有关资料发表自己的见解，使学生对藻类植物有了更全面的了解，培育了学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。“绿色植物的植物体确定是绿色的吗？为什么”“赤湖现象常引起鱼体大量死亡，为什么？”等问题作为课外探讨性学习课题布置下云，旨在初步培育学生探讨性学习的实力。二、探究苔部植物“依据平视察，谈谈在什么地方可以找到苔辞植物？苔辞植物和藻类植物相比，生活环境有什么不同吗？”学生自由发言，各抒己见老师适时以课件同时展示部分藻类植物、苔解植物及其生活环境的图片，并刚好对学生的发以确定、激励，增加了学生的自信念，也使学生对苔辞植物的生活环境有了进一步的了解：苔解植物大多生活在潮湿的陆地环境中。老师用媒体展示资料“苔解植物分布极广，它们广泛分布在森林、沼泽和其他阴湿的地方，在相宜的环境中可以大片地生长”既拓宽了学生的学问面，又为学生更好地了解苔群植物在自然界中的作用做了铺垫。接着，老师为每个试验小组的同学供应簇新的盆栽葫芦解及其他试验用具，“从形态上看，苔辞植物与藻类植物有区分吗？有哪些主要区分呢？这与它们的生活环境有关吗？”以此引发了学生的新奇心，激发了学生细致视察、深化探究苔辞植物形态结构的爱好。老师以媒体出示探究提示：“葫芦群的形态和颜色是怎样的？植株的高度是多少、如何测量？葫芦鲜的茎、叶、假根特点？葫芦群的形态结构特点是如何与生活环境相适应的？除此之外，你还想探究些什么？请自行设计。”学生利用老师供应的探究材料、用具进行充分的视察、探讨动手试验,从中发觉问题，解决问题，寻求答案。在此过程中，老师巡察、并适时进行点拨、指导。刚好提出视察中应留意的问题，如测量时假如发觉有葫芦状结构并有长柄的植株，不要把这种结构及长柄测量在内；留意茎的质地、茎有无筋络（输导组织）；叶的厚薄和大小、有无叶脉；视察假根的形态等。各组同学对探究的结果进行分析、记录，并选全班沟通，大家相互补充，最终相识到：苔辞植物一般具有茎和叶。但茎细弱；叶绿色、小而薄、无叶脉，推断茎和叶里都没有输导组织;假根纤细，结构简洁（老师补充假根只起固着作用），故要靠叶片汲取水分和无机盐，以上特点确定了苔解植物吸水和保水实力都较弱，植株也矮小（约13厘米），只能生活在阴湿的环境中。在过程中，学生们人人动手参加视察、试验、探究，并分工合作，在驾驭学问的同时，使学生的视察分析问题的实力、试验探究实力、全作与沟通的实力都得到了相应的提高。CAI课件展示苔群植物成片生长的生态图片，”在什么样的地方能够见到画面中的景象？”“成片生长的苔罅植物对自然界有什么意义？”“假如在这样的地区修建一座燃煤的火力发电厂，几年以后，这里的很多绿茸茸的苔解植物还会有吗？为什么？”通过学生对以上问题的探讨，既进一步了解了苔解植物对自然界的意义（如I：蓄积水分、保持水土、作为监测量空气污染程度的指示植物等），又激发了学生酷爱大自然的情感，同时，也增加了学生爱护绿色植物、爱护环境的社会责任感。三、探究蕨类植物CAI课件同时展示部分苔辞植物、蕨类植物及其生态环境的图片，引导学生细致视察。“通过两幅图片的对比，你发觉了什么问题？提出来与同学沟通。”学生视察、探讨后达成共识：蕨类植物和苔碎植物的生活环境有相像之处，都生活在潮湿的环境中，但蕨类植物的植株比苔群植物高大的多。紧接着学会会质凝：“为什么两类植物生活环境相像而形态差别很大呢？”“蕨类植物在结构上又有什么特点呢？”使学生发觉问题、提出问题的实力得到进一步的提高，也激发了学生主动进行科学探究的欲望。老师为每个试验小组供应盆栽的铁线蕨及其他试验用具，先让每个小组制定出探究安排并实施，老师在巡察的过程中予以适当的启发、指导：“铁线蕨的地上部分是什么？它的茎长在哪？”“地下部分有什么特点？”“取叶，对光看一下叶的厚薄怎样？有无叶脉？”“用手折一折它的地下茎和叶柄，有无柔韧的感觉？分析一下是否有输导组织？”经过一系列的视察探究活动及学生们的探讨沟通，学生们自己得出结论：铁线蕨的地上部分是叶，茎长在地下，茎和叶中都有输导组织。对于学生难以视察和理解的问题，老师予以适当的补充拓宽：蕨类植物的根里也有输导组织，具有汲取的功能。另外，蕨类植物的根、茎、叶中还有机械组织。通过学生的自主探究和老师的适时点拨、指导，使学生在明确了蕨类植物的形态结构特点（有根、茎、叶的分化，体内有输导组织）的基础上理解了植株比苔辞植物高大的缘由，同时也使学生有安排、有步骤的自主探究的实力及动手实践、与人合作的实力得到了大大的提高。老师将带电子囊群的蕨类植物的标本分发给学生，学生用放大镜细致视察。通过视察，使学生对“藻类、苔解、蕨类植物都是不结种子而靠抱子繁殖的植物”的学问有了确定的感性相识，也为下节讲“种子植物”打下基础。CAI课件展示有关蕨类植物对生物圈的作用、与人类的关系的图片，展示曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图，“蕨类植物有什么经济意义呢？”“现在的蕨类植物还能形成大片的森林吗？”学生经视察、探讨后发表看法，并将课前查阅、搜集的有关资料与同学沟通。提高了学了发散思维、逻辑推理、资料分析、表达沟通的实力。四、课后小结播放有关藻类、苔辞、蕨类植物及其生活环境的录像，通过观看、回顾，使学生对这三类绿色植物的最基本特征、生活环境以及它们在生物圈中的作用、与人类的关系有了更加深刻、全面的相识，同是地加深了学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。五、达标检测请设计一种比较方式，比较藻类、苔鲜、蕨类植物在生活环境、形态结构等方面的异同。你是否能从中领会到植物进化所遵循的规律呢？将你的设计及同学沟通。六、课外活动通过查阅、搜集资料和实地考察，关注本地区这三大植物类群的生存状况，强化与生物圈中各种绿色植物的情感，增进环保意识，并尝试向有关部门提出环保建议，培育自己的社会责任感。教学后记：