科学《不同环境里的植物》评课稿.docx

科学不同环境里的植物评课稿1.定准教学目标准确定位教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础。教师在课前采取问卷、访谈等多种方式全面了解学生已有的认知水平和认知兴趣，分析教材特点及课程标准的要求，准确定位教学目标。在教学实施中紧扣目标，按照教材编写逻辑层层推进，张弛有度，收放自如。2 .创设真实情境本课的开始从旅游记录的图片引入，聚焦到学生熟悉的芭蕉树，自然而然地引出本课需要探究的问题。教学中，教师精心选择学生生活中常见的植物作为探究的对象，充分利用他们已有的生活经验。课的结尾，把学生引向熟悉的生活中，观察分析常见的植物。本课以问题为导向，层层递进地推进学生的科学探究。植物的形态结构和它生长的环境究竟有什么关系?水葫芦的外形特征是什么？里面可能是什么样的?仙人球有与生长环境相适应的形态结构吗?其他环境中的植物的形态结构与它生长的环境也是相适应的吗？身边的植物形态结构与环境相适应吗?这些问题环环相扣，不断推进学生的思维发展。教师还借助信息技术手段，创设教学情境，多处利用了微课，如挤压水葫芦的视频呈现，一目了然，便于学生的分析推理。对于不便于采集而且学生不是很熟悉的植物如梭梭树，以视频的形式让学生观察其形态结构特征。3 .注重思维发展科学思维是科学课堂的核心，是科学课教学的本质特征。教师紧紧抓住科学思维这个核心，为提高课堂教学效率奠定了坚实的基础。一是给予学生自主参与探究的机会，充分放手，让他们抓住重点，有序观察。如从感知外观到解剖内部来观察水葫芦、对仙人球茎现场解剖，给学生提供了充分的自主探究的机会，让他们真切感知各种植物的形态结构特征。二是保障学生自主思维活动的时空，引导他们在观察中思考，在思考中建立联系，培养他们的科学思维能力和实证意识。如水葫芦的“葫芦”研究，从猜测起步，先直观感知，然后解剖，一步步寻找证据，让学生在不断地否定，不断地思考，不断地探究。三是引导学生在充分交流中自主建构概念，彰显了学生的主体地位。科学概念的建构不是牵着学生走，而是让学生在获取大量的事实依据后，在充分描述的基础上自主建构。4 .体现教材特色教师不能把上下课铃声当成教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，课外是个广阔的天地，课外的探究同样重要。本课从身边植物引入，最后又回到生活，首尾呼应，既与教材框架特点相适应，又让实践环节得以延续，很好地落实了课程标准提出的要求。教学中，教师以学生为主体，关注学生的学习过程和思维发展,以富有代表性的植物为素材，以科学实践为主，为每一个学生提供了参与实践的机会，引导他们真实地经历探究过程,自主地建构科学概念，激发探究兴趣，锻炼探究能力，体现了基于生活、顺思而为的教学理念。