小学人教版五年级音乐第二单元作业设计 (精品版18页).docx

小学人教版五年级音乐第二单元作业设计、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐五年级第一学期人教版绿色畅想单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1唱歌手拉手、地球村第一单元第一课时2唱歌留给我第一单元第二课时3欣赏森林狂想曲第一单元第三课时二、单元分析(一)课标要求本章内容是人民教育出版社小学五年级第二单元的内容。按照义务教育音乐课程标准(2011年版)要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1、通过演唱、欣赏表现环保题材的音乐作品，培养学生的环保意识,增强学生的社会责任感。2 .学唱“手拉手，地球村”，进一步培养学生的合唱能力，能够做到二声部声音的谐和，并唱准附点及休止符的节奏3 .学唱歌曲“留给我”，提高学生的歌唱能力，能够用真挚，自然的声音表现歌曲，并锻炼学生对气息的控制能力4 .欣赏乐队合奏“森林狂想曲”，感受作品独特的风格，并培养学生用生活中的声音为材料为音乐作品配音效的编创能力。5、能够听辨歌曲的不同情绪，体会音乐不同情感，升华学生的情感意识。(二)单元教材分析：随着现代化产业的日益发展，地球仿佛在变小了，各国之间可以自由的来往、相处。所以“地球村”的概念随之产生。为了培养孩子做一个自觉保护环境的地球小公民，本单元选取了有关环保和倡导热爱大自然的声乐、器乐作品，通过唱歌和欣赏的方式让学生关注自然、热爱和保护环境，并进一步提高自己的音乐能力。手拉手，地球村由两个乐段组成，第一乐句加入的大跳音程，让歌曲变得活泼、灵巧。而在第二乐段加入的双声部合唱，在两声部之间以三度音程为主，表达孩子们对生活的热爱之情留给我是二段体结构，第一乐段由四个方整性乐句组成，旋律舒展，节奏规整。第二乐段是第一乐段的发展，节奏变得紧凑、旋律更加激昂，让学生表达对绿色世界的美好向往。森林狂想曲是一首把各种动物、植物的鸣叫声和风声、雨声、流水声的合成音效与各种器乐的声音融合在一起“奏”出的美妙的乐曲。乐曲有三个乐段加音效交替组成，表现了人与自然的和谐相处，其乐融融的场景。(三)学情分析：五年级学生学习态度积极、思维敏捷、接受能力强，对于新事物抱有兴趣，对音乐要素已有初步了解，能用正确的发声方法演唱歌曲。但对于音乐知识内容的掌握还不够多，深度分析歌曲与表现歌曲的能力还略显不足。本单元的教学以演唱、欣赏歌曲为载体，提高学生知识技能，激发学生心中的环保意思，增强他们的环保概念，能够通过聆听演唱歌曲，掌握双声部歌曲的学习，通过歌曲的理解，在学习与生活中，真正做到爱护环境，从自己做起！三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标：1 .通过演唱，欣赏和表现环保题材的音乐作品，培养学生的环保意识，增强学生的社会责任感。2 .学唱“手拉手，地球村”，进一步培养学生的合唱能力，能够做到二声部声音的谐和，并唱准附点及休止符的节奏3,学唱歌曲“留给我”，提高学生的歌唱能力，能够用真挚，自然的声音表现歌曲，并锻炼学生对气息的控制能力4 .欣赏乐队合奏“森林狂想曲”，感受作品独特的风格，并培养学生用生活中的声音为材料为音乐作品配音效的编创能力。（二）单元作业目标：1 .通过走访、网络收集、查询等方法了解地球的生态环境变化，加深对地球的了解，对地球所面临的环境污染有个更直观、更全面的认识。2 .动手画一画，根据所查询的知识了解，加上课堂上所学歌曲的表达，画出自己心中所希望的绿色世界。（与美术学科进行整合）3 .动手做一做，保护环境从我做起。让学生通过歌曲的学习，做到节约，合理的利用废弃的物品，变废为宝。利用用完的瓶子、笔做成小型的音乐乐器，既加深了环保的意思，又培养了孩子的音乐情趣。4 .动嘴试一试，用自己所做的小乐器为乐曲伴奏，即让学生体会到所做乐器的意义，又为课堂添彩。四、单元作业整体思路：经常听到其他任课老师说：你看学生就喜欢艺术课，一听要上艺术课，就开心的眉飞色舞的。其实我认为，学生不只是简简单单的喜欢艺术课，他们更喜欢的是艺术课上的氛围，那种宽松、自由、没有压力的氛围！有很多孩子把“音乐”读成“yinle”，想一想，也许他们读的是对的，因为在他们的心理，音乐课就是用声音来传递快乐的。所以，在音乐课中，他们更多的是主动参与，用自己的手画一画、做一做、拍一拍、身体和心理都是放松的。音乐作为一门陶冶学生情操、培养学生审美的教育门类，就应该有别于其他学科，使其更具有愉悦性、趣味性、生活性。所以音乐作业的布置形式应该是多样的，所以在设计上，我们大胆的将情感引导式音乐作业引入音乐课堂。以情感作为主线，通过让学生感受、理解、体会、动手画、动手做、动嘴试的层层感受，让学生的音乐体验步步升级，达到发自内心的感悟！因为学生的音乐基础不同，学习能力也各不相同，个性更是千差万别，有差异的学生做着无差异的作业，就会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，所以根据学生能力的不同，设计了不同层次的作业，比如画一画，很多学生就会选择这项作业，因为这项作业结合了他们的美术学科，很多学生喜欢画画，这项作业对于那些音乐基础差的学生来说，会比较容易接受。而相对于自制小玩具这项作业，我会先展示了一部分音乐教具的创作过程让学生观看，从而调动他们的积极性，其实从孩子的心理可以判断出，很多学生比较喜欢动手一类的作业，而相比较创编这一类的作业，就是音乐能力强的学生积极表现的时候了，因为有一定的音乐基础，所以这部分学生会根据音乐的乐感、节拍特点来编排相应的动作，这一单元是环保的，倡导绿色地球的歌曲，从学生的自身特点来，分层设计作业，通过说一说、画一画、做一做、演一演的层层推进，让学生从不同角度挖掘自己的潜能，发现自己的能力，从而真正的表现音乐的意义一一用声音表现自己的快乐、传递自己的快乐、感悟自己的快乐。在现在“双减”政策下，其实减负更多的是减去孩子的心理负担，让他们在学习生活中变得自信，变得阳光积极！真正的敢于面对自我！依据本单元内容，课时作业设为三个栏目，分别为：“小整理家人小音乐家”“小设计家”，学生根据自己的实际情况，选择合适的作业去完成，并附上星级评价。五、课时作业：第一课时1、作业内容请根据自己的表现，为自己附上自评星级。(一)手拉手，地球村(1)小整理家：收集地球相关知识，了解环境变化。【设计意图：让学生通过走访、查询、网络收集了解地球的生态环境变化，加深对地球以及地球所面临的环境污染的更全面的认识，从而激发内心的爱护地球的情感！为课堂内容的升华奠定情感基础！】(2)小音乐家：分小组来唱一唱，并能在演唱中体会情感。学生体会二声部的演唱方法，带入自己的情感。有情感的完整演唱歌曲。【设计意图：音乐是聆听的艺术，是用歌声表达情感的学科，所以让学生根据内心的真实感受，通过感受歌词描写的意义，表达小作者想要传递的保护地球、爱护环境的情感，小组分组唱一唱，有感情的演唱出歌曲！】(3)小设计家：画一画，展现心中的绿色世界。【设计意图：歌曲结束后，通过歌曲的内容学习，动手画一画，画出心中所期望的绿色世界！因为知识点的收集，让学生对歌曲的意义有了更深层次的理解，也在自己的内心中对地球的保护有了更强烈的感受，所以通过画一画，来表现心中最真实的想法，用绘画表达出对地球妈妈的情感，对地球村的渴望！】1、评价设计手拉手，地球村评价表自选项目评价标准水平自评师评小整理家收集地球相关知识，了解环境变化，增强个人的环保意识。做生活中的环保小志愿者。能够在学校和生活的区域主动爱护卫生环境小音乐家能够有感情完整、准确的演唱歌曲完整流畅的和同学用双声部合唱的形式演唱歌曲能够完整演唱歌曲小设计家能够用丰富的色彩描绘出心中的画面，表达出环保的理念画出心中呼吁保护地球最真实的想法。评价说明：本课时作业内容“小整理家”为基础型，“小音乐家”“小设计家”为提升型，设计了两个等级，均用星级表示。学生部分作品展示：作业分析与设计意图（一）作业分析：（1）小整理家：为本课学习的基本考察内容，收集现在地球日益的变化的资料和图片，增强自己和他人的环保概念，并能在今后的学习和生活中注重环保，真正做到爱护环境，保护地球。（2）小音乐家：让学生通过完整的演唱明确歌曲所要表达的意义，真切地表达自己的情感。能够和其他同学合作进行双声部合唱，并能用心领悟歌曲真正表达的意义（3）小设计家：为本课的创新性作业，利用学科的整合特性，通过让学生画一画的形式，真实的表达自己内心对环保的理解，从画中画出心中对人们在环保方面的呼吁。（二）设计意图：（1）小整理家：通过收集环保主题的材料，和同学交流环保的心得，更直观的感受地球母亲无声的变化，由此来加深自己的情感，。（2）小音乐家：主要考察学生对歌曲演唱的掌握程度，把情感教育与美誉相结合，能够有感情的完整演唱歌曲并在巩固已学歌曲上，加深歌曲的情感和双声部练习，通过收集环保主题的材料，更直观的感受地球母亲无声的变化，由此来加深自己的情感，和同学进行双声部合唱，能够在演唱中注意双声部节奏与旋律的变化。（3）小设计家：音乐美术是一个整体，歌曲中情感的升华可以用歌声来表达，同样也可以用自己的手画出来。学生通过歌曲的学习与演唱，能真实的理解歌曲所要表达的意义，更能构建自己心中对环保，对地球保护真实的理解，所以通过画一画，学生用自己的手描绘出心中对爱护地球最直观的认识和期望！第二课时1.作业内容1（二）留给我1 .小演说家：说一说自己在生活中和学习中的环保做法。【设计意图：由上一首歌曲的学习，让学生对地球的保护有了一个更直观、更真实的感受，所以在这首歌曲中把大的环保意思具体到生活之中，让他们了解环境保护与人人相关，先相互自己说一说自己在生活中的环保事件，树立自己自身的环保意思】2 .小设计家：动手做一做，用自己生活中、学习中用到的废弃的物品做小型音乐器乐。【设计意图：因为让学生认识到了环境保护就在自己身边，就在我们平时的生活、学习中，所以要从自己做起，而我们能做的更具环保意义。3 .小音乐家：能够完整的有感情的演唱歌曲并欣赏合唱版的歌曲，进一步升华自己的情感。【设计意图：音乐创编需要不断的积累创编素材和了解创作手法，本课通过对音乐创作重复手法的运用，尝试进行创作，感受音乐创作的乐趣】评价设计留给我评价表自选项目评价标准水平自评师评小演说家能够发现生活中存在的不好的环境现象。说一说自己生活中的环保事件。小设计家能够用学习中的废弃物品做小型音乐乐器。展示自己的作品，分享心得小音乐家有感情的演唱歌曲，充分体现音乐所表现的意境。欣赏合唱版的留给我感受歌曲的不同形式评价说明：本课时作业内容以发现生活中的废弃物品和废弃物品制作为基础型，根据歌曲的情境演唱歌曲并积累课外歌曲为提升型，设计了三个等级，均用星级表示。学生部分作品展示：作业分析与设计意图（一）作业分析：小演说家：通过发现身边的环保事件，让学生体会到环境保护与人人有关，真实感受到身边的环境保护问题，树立保护环境意识。小设计家：利用身边的废弃物品，自制小型乐器，让学生更加理解废物利用对环保的重要意义！小音乐家：把自己对歌曲的理解和感悟升华到音乐歌曲的情感处理之中，让学生能够在歌声中表现音乐所体会的情感！（二）设计意图：小演说家：由上一首歌曲的学习，让学生对地球的保护有了一个更直观、更真实的感受，所以在这首歌曲中把大的环保意思具体到生活之中，让他们了解环境保护与人人相关，先相互自己说一说自己在生活中的环保事件，树立自己自身的环保意思。小设计家：因为让学生认识到了环境保护就在自己身边，就在我们平时的生活、学习中，所以要从自己做起，而我们能做的更具环保意义。小音乐家：音乐创编需要不断的积累创编素材和了解创作手法，本课通过对音乐创作重复手法的运用，尝试进行创作，感受音乐创作的乐趣。第三课时.显信（三）森林狂想曲1.小设计家：制作我们的小乐器，用所做的音乐器乐为乐曲伴奏。【设计意图：森林狂想曲是一首集合动物鸣叫声、植物鸣叫声、风声、雨声、流水声的合成音效与多种乐器声交替进行的乐曲，让人直观的感受人类与自然的完美融合，让学生通过用自己做的乐器为乐曲伴奏，直观的感受乐曲所要表达的人与自然的和谐，达到这一单元的主题升华，环保的最大意义是“爱”，是人与自然和谐相处，共生共存！让学生从乐曲中感受和谐的美好，在自己的心中种下“爱”的种子！】2.小整理家：环保小卫士（为校园留下自己的环保小身影）。【设计意图：真正的环保不是用嘴说一说就可以的，通过三节音乐课的学习，学生们从自己的心理对保护环境、保护地球有了很深的认识，那我们就从实际行动再加深一下对环境保护的理解，把环保真正的做到生活、学习中，真正的从我做起！】评价设计森林狂想曲评价表自选项目评价标准水平自评师评小设计家：能够根据自己的设计选择不同的材料及工具能够完整的展示并演奏自己的小乐器小整理家(为校园留下自己的环保小身影)能够为自己的校园做一些环保的好事分享自己的环保趣事，谈一谈收获评价说明：本课时作业内容以“制作我们的小乐器”为出发点，加深孩子对乐曲旋律的认识及理解，课后的“环保小卫士”为升华，树立孩子的环保意识，并赋予真正的实际行动，从而养成良好的环保习惯。设计了两个等级，均用星级表示。学生部分作品展示：作业展示：五(2)班全体学生作业分析与设计意图(一)作业分析：(1)小设计家：对于五年级孩子来说，用两课时来完成“制作我们的小乐器”这个任务时间是很充分的。教师图片展示几种常见的小乐器，启发学生思考自己想做什么原理发声的小乐器，选择什么材料实现。通过口述、图示等方法表达自己的设计和想法，经历从设计、制作、调整、展示完整的制作自己的小乐器。(2)(小整理家)环保小卫士：为自己的校园尽一份自己的爱心，发扬小主人精神，明白绿色生活的涵义，让学生走进环保世界，保护地球保护环境。(二)设计意图(1)小设计家：通过创设情境把目标要求、自助实践以及交流反思几个环节融合在一起，最终希望学生初步经历从设计、制作、调整、展示来完整的呈现自己创作的小乐器，从而加深学生对音乐旋律的深刻认识理和解，激发自己创造美的音乐潜能，增强音乐自信心，同时发展学生的实践能力，将音乐与科学技术密切结合起来，起到学科综合的效果。(2)小整理家(环保小卫土)：让学生从实际出发，赋予实践行动，从小事做起，从小树立环保意识，保护地球，保护环境，养成良好的行为习惯。六、单元质量检测作业：(一)单元质量检测作业内容一单元结束后，在班级里组织一次“我爱环保”主题活动，通过演唱歌曲展示、现场辩论知识抢答、小画家评一评等形式达到单元质量检测的目的。主题活动可以采取多种形式，有个人表演唱、双声部小合唱、歌伴舞表演、我是小演奏家、我是小画家、我是小小演说家等多种形式，巩固学生音乐知识和技能掌握的同时，加深学生环保的意识，激发学生爱护地球、保护环境的强烈情感！一、小音乐家：1、同学们可以以个人为单位，也可以以小组为单位，任选本单元中的一首歌曲，用自己喜欢的方式去表达歌曲，表达对地球母亲的热爱。二、小设计家：1、通过用手画一画，描绘出心中的真实想法，教师把学生们画的作品在班级中集体展示出来，让学生先说一说自己的创作想法，再由其他的学生相互评一评，并表达自己的意见。2、用学生们自己设计的小型乐器，进行现场演奏，同学们可以现场比一比，有谁的乐器做得更简便、更容易敲打或者吹奏。三、小整理家：1、通过自己收集的知识，教师组织学生辩论答题，教师可以设计分组抢答的方式，比一比谁对环保了解的多：(1)世界环境日是哪一天？(2)世界上最重要的污染源有哪些？针对这些污染，世界卫生组织做得措施是什么？(3)你能有一句话为我们的校园说一句环保标语吗？2、拓展知识：回去听一听、学一学课外的关于环保的歌曲，能够和同学进行交流、分享。“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计：只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境,大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习,包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助,共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。