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乘法调配律教学反思8篇乘法调配律教学反思篇1?乘法调配律是一节比较抽象的概念课，是学生们学习了加法交换律和结合律，以及乘法的交换律和结合律的基础上进行教学的。本节课的教学重点是乘法调配律的特点和应用。开始导入我是利用学校教学热身赛打开的教学。9X37+9X63和9X(37+63)o左右两排学生做不同的题，让学生认得到这两道题难易程度的不同，用的时间也是不同的，体现了用括号的必需性和简便性，通过学生总结说特点引导他们料想，然后对料想进行验证，得出结论，并应用到实际中，培养学生们学以致用的好习惯。上周去滨州听课，学到了“猜测举例验证总结应用”的教学模式，充分体现了新课标的探究性学习，并在本课教学中得到了特别好的利用，不完全归纳法，也在本课中用所应用。但是在引入时应当让学生们把这两个算式的特点和联系理解透彻了，学生们会很快的料想出这条规律，整节课讲速度有些慢，导致了几个经典的练习题没有处理，创设情境激发学生的求知欲来导入新课，会收到更好的效果。(80+4)X25=80X25+4X25此题的处理，我感到比较欣慰。当发现学生们(80+4)X25=80X25+4时，我灵机一动在黑板上写下了这个错误的算式，让和我做的一样的同学举手，约莫有5、6个同学愉快地举起手，还有一个同学称心地说“刚才我还以为做错了呢？"看到这种情景我接着说：“不举手的同学你们想说点什么吗？”此句话给了这些没有举手的同学的信心，他们迫不及待地说出了正确的解法。这道题学生们特别容易做错，这样的处理睬使学生加深印象，提高做题的准确率。乘法调配律教学反思篇21、乘法调配律的教学既要重视它的外形结构特点，也要同时重视其内涵教学中通过解决“济青高速道路全长多少千米”这一问题，结合实在的生活情景，得到了(11090)x2=110x290x2”这一结果，教学中只重视了等式的外形特点，即两个数的和乘一个数二两个积的和。缺乏从乘法意义角度的理解。这时老师可提问“为什么两个算式是相等的？”这里不但要从解题思路的角度理解两个算式是相等的，还要从乘法意义的角度理解，即左边表示200个2,右边也表示200个2.所以(11090)x2=110x290x2.2、注意区分乘法结合律与乘法调配律的特点，多进行对比练习乘法结合律的特征是儿个数连乘，而乘法调配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中(404)X25与(40X4)X25这种题学生特别容易显现错误。为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15X(8X4)和15X(84)；25X125X25X8和25X12525X8；练习中可以提问：每组算是个有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？3、让学生进行一题多解的练习，经过解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法调配律的理解如:计算125X88；IOlX89你能用几种方法?125X88竖式计算；125X8X11；125X(808)等。101X89竖式计算；(1001)X89；IOlX(809)等。对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法调配律简便？明确利用乘法结合律与乘法调配律进行简算，乘法结合律适用于连乘的算式，而乘法调配律一般针对有两种运算的算式。力争实现“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为，并能依据题目的特点，快捷选择适当的算法的目的。4、多练针对典型题目多次进行练习。练习时注意练习量和练习时间的布置。刚开始可以每天练，过段时间以后可以过12天练习一次，再到1周练习一次。典型题型可选择(404)X25；(40×4)×25;63×2563X75；65×10365×3;56×9956；125X88；48X102；48X99等。对于比较特殊的题目可间断性练习，对优生提出掌握的要求。如68X256868X74,32X125X25等。乘法调配律教学反思篇3?乘法调配律是四班级第七单元的内容，在此之前，学生上个学期已经学过了加法交换律和结合律、乘法交换律和结合律，同时这个学期第四单元混合运算中也运用了学过的运算律进行简便的计算，上课之前，我以为学生对这一部分的知识并不陌生，所以就简单地设计了复习，回顾学过的运算律，再让学生发现运算律在简便计算中的运用，接着就出示了上课的例题，让学生从例题中找寻乘法调配律的影子，再通过举例，比较发现乘法调配律并用字母表示出来，基本完本钱节课的新授。通过巩固练习让学生认得乘法调配律在计算和实际生活问题中的运用。上课之前，我以为学生会跟着我的思路走，会很顺利的上完整节课。但上完课，我发现我自身的课堂显现了很多的问题，总结了一下，我感觉自身在很多方面做得很不到位。开始的时候，学生回顾运算律的时候显现了小的问题，让我有一点束手无策，导致后面的复习题忘掉出示，课堂环节被遗漏。教学新课的时候，学生的列式不是我想要的算式的形式，我就直接写出我想要的算式的形式了，其实这个时候可以用乘法交换律变成我想要的形式，同时，我也在想，知识应当是快捷的，我也应当写出学生说出的那种形式，由于这是学生自身列出来的'式子，他自身确定能理解的，但课上我的做法就有点急于求成，有点生搬硬套了。小组讨论的时候也显现了很多的问题，原来我认为这节课学生应当很快地发现等式两边的特点的，也能很快地说出它们的共同点的，但上课的时候，小组讨论中我发现，学生根本不知道该如何发现这些算式的共同点，即使有些同学发现了一些特点也不知道该如何表达出来，课后反思了，我发现自身的问题设计的不好，学生不能明白地知道该从哪里入手，是比较数字上面的关系，还是察看式子上的关系，还是看符号上的关系，所以导致学生不知道该怎么说，还有一点紧要的原因是我在讨论之前比较例题中的等式的时候没有清楚地讲到让学生察看等式的运算次序，导致学生不会说。另一方面，对于将等式抽象成一个字母表示的式子自身不是什么难事，但还要讲出抽象的过程，对于四班级的学生有一点难度，学生能感觉出来就是这样写，但说的有理有据真的很困难。所以在我们的教学中，我们要考虑到学生的认知水平，让学生说出他应当有的想法就特别好了，以后的教学中我们应尽量让学生进行小组讨论说出自身的想法，同时也要注意小组讨论的程度问题，提出适合学生的、有效的问题是很有必需的。练习中，要更多地关注学生的本领发展，要让学生说出自身的想法，把每一题的设计意图理解清楚，依据题意正确地进行计算，并掌握做题的方法。一节课下来发现自身显现了很多很多的问题，希望在以后的教学中能渐渐地减少这样问题的显现。乘法调配律教学反思篇4计算教学是学校数学教学中的紧要构成部分，将近每一册的教材中都有计算的教学，而其中的“简便计算”教学更是计算教学的一部“重头戏”。学好简便运算，不但能降低计算的难度，而且能提高计算的正确率和速度，更紧要的是，能使学生将学到的定理、定律、法则、性质等运算规律融会贯穿，实现学以致用的目的，从而能培养学生良好的计算习惯。乘法调配律的教学是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法调配律也是学习这几个定律中的难点。所以，对于乘法调配律的教学，我没有把重点放在规律的数学语言表达上，而是重视引导学生乐观自动的参加感悟、体验、发现数学规律的过程，而且学会用辩证的思维方式思考问题，培养良好的思维习惯，真正落实学生的主体地位。在教学中，我紧要做到了以下几点：1、关注学生已有的知识经验。兴趣是形成良好学习习惯的催化剂。以学生身边熟识的情境为教学的切入点，激发学生自动学习的需要，为学生创设了与生活环境、知识背景紧密相关的感兴趣的学习情境，也就是依据例题图，提出问题：买5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少元？通过两种算式的比较，唤醒了学生已有的知识经验，并有心识的蕴含新知识的教学，激发了学生的学习兴趣。2、引导学生乐观自动探究。配养学生自动探究的学习习惯，是数学老师在数学课上的紧要任务。先让学生依据供应的问题，用不同的方法解决，从而发现（6545）×5=65X545X5这个等式，让学生察看，初步感知“乘法调配律”。再打开类比：假如我们要选择另外两种服装，买的数量都相同，一共要付多少元？你还能用两种方法来求一共要付的钱吗？让学生在再次解决问题的过程中进一步感受乘法调配律的存在。然后我引导学生察看，初步发现规律，再引导学生举例验证自身的发现，得到更多的等式，连续引导学生察看，直到发现规律，同时质疑是否有反例，再全都确定规律的存在，并得出字母公式。对于乘法调配律的教学，我把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行察看、比较和归纳，大胆提出自身的料想并举例进行验证。让学生在课堂上经过了数学研究的基本过程：即感知一一料想一一验证一一总结一应用的过程，学生不但自主发现了乘法调配律，掌握了乘法调配律的相关知识，而且掌握了科学探究的方法，数学思维的本领也得到了发展。3、重视合作与沟通，多向互动。学生在学习数学知识的过程中能学会与人合作沟通，这也是一种良好的学习习惯，而提倡课堂教学的动态生成是新课程标准的紧要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了让不同的学生在数学学习中都得到发展，我在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特别是通过学生之间的相互启发与增补来培养他们的合作意识，实现对“乘法调配律”的自动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经过料想、验证、归纳知识的形成过程，共同体验成功的欢快。既培养了学生的问题意识，又拓宽了学生思维，加强思维的条理性，学生也学得乐观自动。4、练习设计关注学生思维本领的发展。在练习题型的设计上，我基本敬重课本上知识的体系，在第4个练习中，三组题目的对比练习紧要是巩固学生对乘法调配律的理解，让学生通过对比体会计算的简便。而在计算的过程中会选择更合理的方法进行计算，这有助于帮忙学生提高计算的正确性，有利于学生养成良好的计算习惯。我在设计教学时，先出示一组题，在学生发现它们之间的联系后，有心让女生做简便的一题，让学生初步感知女生做的题比较简便，然后再出示第二组，还是有心让女生做简便的一题，所以还是女生优先，至此我引导学生发现：有时先加再乘比较简便，有时先乘再加比较简便，可以依据实际情况的不同，作出合理的选择，甚至可以依据乘法调配律先做适当改写，使计算更简便。这样设计，使学生经过了两轮竞赛，对运用乘法调配律可以使计算简便有了初步的体验，而且产生了浓厚的学习兴趣，对下一课时运用乘法调配律进行简便计算打下了良好的基础。最终加添了一个变式题：“5件夹克衫比5条裤子贵多少元？”这是乘法调配律的变式，这在第三课时将会遇到这种题型，所以这里先埋下一个伏笔。由基本题到变式题，有机地联系在一起。使学生渐渐加深认得，在弄清算理的基础上，学生能依据题目的特点，快捷地运用所学知识进行练习。从课堂反馈来看，学生热诚较高，能够学以致用。学生通过自身的努力以及和同学的沟通合作，思维本领得到了发展。教学过程是一个不绝探讨的过程，不绝追寻的过程。作为一名数学老师，希望能在与学生有限的接触时间内帮忙学生更快更好地养成良好的数学学习习惯，使我们的学生终身受益。这是一个值得我永久努力探求并为之努力的目标。乘法调配律教学反思篇5“乘法调配律”这堂课的紧要教学目标包含：知识目标：从学生已有的生活经验启程，通过察看、类比、归纳、验证、运用等方法理解和掌握乘法调配律（含字母表达式），并能正确地表述。本领目标：通过让学生参加知识的形成过程，培养学生概括、分析、推理的本领，并渗透“从特殊到一般，再由一般到特殊”的认得事物的方法，提高数学的应用意识。情感目标：在学习过程中培养学生对数学现象的'奇怪心及自动探究的精神。从实际教学的情况来看，我自身认为已基本实现了我课前所设定的目标，教学效果还是良好的。我觉得比较成功的地方有:1.利用学生已经掌握的知识进行迁移，从学生比较熟识的生活实际问题引入，学生较易接受与理解2.能够依据班级学生的实际情况，发挥好老师的引导与启发作用，让他们能在老师的提示、引导下，渐渐发现了几组算式之间存在着的联系，找到规律，再通过举例，验证自身所找到的规律，而且再启发他们说出了乘法调配律的字母表达式，培养了学生察看、思考、分析的本领。3.在教学过程中，既让学生有独立察看、思考、练习的机会，又布置了小组讨论，让每个同学都有发言的机会，让全体学生的学习愿望都能得到满足。因此，这堂课学生参加的乐观性比较高，课堂气氛比较活跃，从学生的练习反馈情况来看，对这个内容掌握较好。我认为不足的地方在于：我在面向全体方面做的还不足，个别不爱发言的同学表现自身的机会少，生活型的乘法调配律的题型练习量不足，这也是我在以后教学当中应当改进的地方。乘法调配律教学反思篇61、情境的创设激发了学生的计算热诚。让学生在生动实在的情境中学习数学，这是新课标提倡的新理念。我联系学生的生活实际，创设了学生熟识的购买家具的场景，配上我生动的语言叙述，一下子就把学生代入到了一个有数学味的问题情境中，吸引了全部学生的注意。紧接着的问题假如你是小红，你想买什么家具呢？依据小红家的需要，你们能提出哪些数学问题？更是激发了学生的思维，学生个个乐观动脑，跃跃欲试。在学生充分提出各种问题的基础上，我选择了有代表性的一个问题让学生独立解决，极大地激发了学生的计算热诚。这一环节的教学，让学生经过了因用而算、以算激用的过程，将算与用紧密结合。2、多层的设计有利于学生数学模型的建立。首先让学生通过独立计算，沟通计算方法，叙述计算过程等一系列的笔算乘法的技能训练，形成确定的算理。然后通过比较124和2132这两题，它们最大的区别是什么？在乘的时候，有什么不同呢？假如是四位数、五位数乘一位数，你认为该怎么乘呢？这两个问题的讨论、沟通，引导学生进行整理反思，让学生能通过两位数乘一位数迁移到三位数乘一位数，进而自然联想到四位数、五位数乘一位数的计算方法其实都是一样的，从而帮忙学生将零散的知识串起来，有利于学生数学模型的建立。需要改进的地方是：在学生探究出笔算方法后，我由于挂念学生没有听懂，怕学生做错，说错，故而引导太细，学生的学习自动性调动的不足。假如我能充分信任学生，大胆放手，让学生独立地去想，去做，去说，信任学生的。表现会更出色。乘法调配律教学反思篇7乘法的调配律学生在本册书中是接触过的。譬如第42页的应用题第7题，其中就渗透了乘法的调配律。在数学一课一练上也有过这种仿佛的形式。以前在讲的时候是从乘法的意义上来帮忙学生理解。一、捉住重点。让学生理解乘法调配律的意义。在教学时，我是依照如上的步骤进行教学的。可是在我引导学生把算式写成等式的时候让学生察看左右两边算式之间的联系与区别之后，学生就根本不知道从何下手。在他们的印象中，联系就是依据乘法的意义来进行联系。根本没有从数字上面去进行分析。可以说，局限在原先的思维中，而没有跳出来看。而让学生写出几组算式后，察看分析儿组等式左右两边的区别之后，学生也还是无法用语言来表达这一规律。局面一时之间特别寒冷，后来我只好直接让学生用字母来表示，更改为这样的形式之后，有很多的学生都能够写出来。我不明白这是为什么，时间我给了，小组也沟通了，在小组沟通时我已经发现我们班上的学生根本无法发现其中的规律，所以也根本无法用语言来进行表达。莫非是坡度给得不足吗？还是平常的教学中显现了问题。这些都要一一地去分析。二、考虑学生的学习情况，敬重他们的主观感受。在引导学生把两道算式拼成一道等式之后，我让学生沟通，结果学生给出了两种（6545）×5=65×545X5.和65X545X5=（6545）X5、我把这两种方式都板书上黑板上。教材上要求的是第一种，即把（6545）X5写在等式的左边，是为了方便学生对乘法调配律的意义的理解。我认为，从乘法的意义这个角度上来说，意义的理解我们班级可以做到。既然是从意义启程，那么两种方式其实都是可以的。所以在用字母来表达时，我们班的同学也有了两种的表达方式：即（AB）×C=A×CBXC和AXCB=（AB）XCo三、练习中注意乘法调配律的变式。乘法调配律的意义是用，是为了计算的简便。所以，在练习中我注意让学生说清楚怎么使用的。尤其是想想做做第2题中的74X（20+1）和74X2074.确定要学生说清楚括号中的1是从哪儿来的。但是简便的思想渗透得还很不足。学生在完成想想做做第5题的时候，一大半的学生都没有采用简算的方法。哪怕他们在经过了第四题的练习时也是一样。今日教学了运算律一一乘法调配律，对于例题的解决，学生能列出不同的算式，45*565*5和（4565）*5,通过各自的计算得出计算结果相同，然后把这两条算式写成等式45*565*5=（4565）*5,学生还能用自身的语言表述自身对等式的理解：45个5加65个5也就是（4565）个5,然后又让学生再仿写了几个算式后让学生察看等式总结自身的发现，学生会用字母表示出这一规律，但用语言表述有困难了。乘法调配律教学反思篇8首先结合学生熟识的问题情境，帮忙学生体会运算定律的现实背景。接着设计“悬念”，抛出四组题目，把学生引到“两算式的结果相等”的情况中来。先请学生料想，而后验证，再请学生编题，让每一个学生都不能自制地参加到研究中来。在编题过程中，很多学生都交出了正确的“答卷”，加强了他们学习的自信心和连续研究的欲望。接着，请同学在生活中找寻验证的方法，以四人小组为研究单位，学生的思维活动一下子活跃起来，纷纷探究其中的奥秘。小组讨论的方式，更促使学生之间进行思维沟通，激发学生希望获得成功的动机。通过实践、讨论，揭示了乘法调配律。再通过用自身爱好的方式来表述乘法调配律加以内化。这样做，学生学得乐观、学得自动、学得欢快，自身动手编题、自身动脑探究，从数量关系更改的多次类比中悟出规律，“扶”得少，学生创造得多，学生学会的不但仅是一条规律，更紧要的是，学生学会了自主自动，学会了进行合作，学会了独立思考，学生学得轻松，学得自动。通过这节课的教学我感受到：认真研讨教材，深入挖掘教材中的宝贵资源，会使教材的内涵更有广度和深度，也为培养和发展学生思维的快捷性，供应了更广阔的空间。