精读引领课17.《跳水》.docx

基于课程标准的教学评一致性课备课镖题17.跳水精读引1翼施教材分析本单元主题是“思维火花”，阅读要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。习作要素是根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。旨在引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。本课选自部编版五年级下册语文第六单元的第三篇课文，跳水一课讲述了发生在一艘外国帆船上发生的事，一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长急中生智，命令儿子跳水,使孩子转危为安。教材的编排意图是：在读懂课文的基础上,学习船长在危急中，冷静、机智和果断处理问题的方法和了解作者记叙一件事情经过的方法，本篇课文情节惊险,扣人心弦，易于激起小学生的阅读兴趣,形象逼真的教材插图给人以身临其境之感。乐于戌案,勤于思考,初步BB比较、分析、ft括.推理等双培方法,辨疵Jft咫今向S1.ft三ftJB.负更任Jft表达自己的观点,养成实求JT祟向真知的X.d人及主jA黑堆的火足;r阅读训练要累'卜一了解人福的雪缝过根.阅深为健文内容的理机育蛟强的独立识字Ie力.感受汉字的9字用词存点.体会汉竽31台的¥*.巧字姿妗正0.有良好的书写习惯.吟书写精书.行软整齐.力求美双*定的速度.阅M8性作品.了解件检ft幽BGja述印象深的场、人物、'em.分知理学说的字词.发现汉字和书写特点.开JB与耳探究活动导习蜻别是非、M三.Jtfi.境与Biei的记S；惟文SW象作文.内容昌体.感情JK实.她根定内容我达的客里.分段袭述.JR宁与与宁间读与3EB学足目标出洋巧探究去这与交澹课标依据B兀内的内容分析教材分析卜迹G三百啕伍司T嫉子逗四子,荏子追联子送检J7出YB长遇隈子跳水.水手从水中救出球可J1水手的喋一一推遽助濡习作训续费索）_/根茏情埴眄故跄长思堆过程三H傀文均为J8故事.iB5lTffiWWlt.引号学生在16JB!文内容的IHii上.退一步了墙文中人物解决问题的忠雄过程,从而提叼生对文三的81体把废税力,培养根获日体便况四号向R.第决问戚的尊识.阅读表88人与社会的优秀文学作品.走进广语的文学艺术世界.学习品味作品语白、欣其艺术形象.<r-i*M3tit震述印象深51的故情节.WJKWWffHRSW,x*wwCT*学习H缘与母香.宜试寓存创JViIfc表达.中兀外圈五上第八笔元.根据要求糕通惇息，e三se点.；六下工四单元音间相关资H,加深对M!文的理解.阅读怛人故、*82$«.成诒故3.«1受其中期i*ais*馥的音K学习其中89三缰方法.a.m11wfis½能用度的透育清楚地介的、说明物或程序.运用文本主要信息婿决现女生活中的荀羊同整.ST三;9象作文.揖象王Jr生动百姓.学情分析维度已知未知困难障碍突破措施知识经验学生对大部分生字都能独立识记，能通过词典解决问题，能初步把握文章内容。经过前几年的学习，知道课文预习、学习的步骤。虽然能够初步把握文章内容，但对梳理文章角色的关系和理清思维过程都存在困难。1.梳理出文章所描写的角色，知道他们之间的联系。整体感知文章内容。2.用事物联系的方法深入理解课文。通过理解文中的重点词语和句子的深刻含义，抓住二、三、四自然段中的动作和神态描写体会猴子的放肆和孩子的着急。以及水手的三次大笑和孩子的神态变化。生活经验五年级的学生在生活中见过“跳水”这一运动项目，也已经有了独立思考的意识和能力以及初步掌握了处理生活中遇到的简单问题的简单方法。学生对于“船”不熟悉，没有感知基础。虽然他们已掌握了一定的学习方法，初步具备了发现问题、分析问题、解决问题的能力，但要综合分析出在船的桅杆上跳水这一事物发展变化的条件、原因还是比较困难。策略经验三四年级进行过形象思维训练。同时学生在已有认知和生活经验的基础上，能够初步理清故事的起因、经过、结果，也能阅读中接触和了解船长的思维过程。对于船长不同于其他人的表现，用具体准确的语言表达出来比较困难。学习目标1.通过自主预习、同桌互查纠错等，学生能正确认读“肆、桅”等7个生字。通过老师指导书写、强调易错字等，学生能正确书写“艘、航”等14个字。2 .通过默读勾画，学生能说出故事的起因经过和结果，完成流程图，并以此讲述故事内容。3 .通过抓住关键词句、批注人物的神态动作等方法，能说出水手们的“笑”对故事情节发展起到的推动作用。4 .通过同桌演绎、情景模拟等方法，学生能够说出船长的思维过程，从而说出船长所用方法的好处。评价任务1.识字、写字。评价标准：运用多种识字方法识字，读准字音，认清字形，理解字义；写字、词时书写正确、美观。评价任务2：梳理故事内容，讲清故事。评价标准：默读勾画课文关键信息，完成故事梗概图，大致读懂故事内容，并能用自己的话把故事内容讲清楚。评价任务3：抓住人物神态动作等描写，感受推动情节发展的必然性。评价标准：通过抓关键词句，梳理出水手的“笑”、猴子的表现和孩子的表现之间的关联，明确水手们的“笑”对故事情节发展起到的推动作用。评价任务4：聚焦思辨主题，感受“跳水”的好处。评价标准：同桌讨论“往回走”和“跳进海里”的可实施性，从而说出船长所用方法的好处，并通过对比阅读，聚焦思辨的好处。翼时驱动任务明察秋毫，洞察人物思维过程同学们，本次思维成长训练营已经进入了第三阶段，在本阶段，让我们一起跟随列夫托尔斯泰的描述，在海船上，感受一个惊险刺激的冒险之旅。在这次冒险中，遇到了什么困难？又是怎么死里逃生的？希望你展开想象，发散思维，将孩子所遇到的困难和船长为其谋求生存的解决办法讲清楚！期待你复盘船长的思维过程，和船长一起度过这次的惊险之旅！要求：1 .观察孩子危险处境，理清故事情节的发展，推测船长是如何结合具体情境进行思考的；2 .抓关键语句复，用自己的话复述故事。量规：维度评价标准星级理清思维过程能否抓住孩子的神态、动作等表现，体会出孩子处境的危险。能否结合天气、环境以及孩子当时的处境，推想船长的思维过程。讲述故事内容能否正确流利、按事情发展的顺序把故事复述清楚，结合水手的“笑”把孩子心情变化说清楚，能抓住船长的言行表达出他的机智和果断。用上合适的动作、语言、神态等来表现出人物的心情等。环节学教活动评价任务及标准环节一:掌握字一、激趣导入，交流资料1.导语：同学们，你们看过跳水比赛吗？我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要学习的课文就与“跳水”有关，题目是跳水。（板书课题，学生齐读。）2.了解作者列夫托尔斯泰评价任务1：识字、写字。评价标准：运用多种识字方法识字，读准字音，认清字形，理解字义；写字、词时书写正确、美观。词，感知内容。起因经过评价任务2：梳理故事内容，讲清故事。评价标准：默读勾画课文关键信息，完成故事梗概图，大致读懂故事内容，并能用自己的话把故事内容讲清楚。师：学课文之前，我们先来了解一下本文的作者列夫托尔斯泰吧。（课件出示作者简介）列夫托尔斯泰，俄国著名文学家，一生写了许多作品，如战争与和平安娜卡列尼娜复活以及自传体小说三部曲童年少年青年。二、读一读下面的词语，注意读准字音。一艘航行放肆帽子桅杆撕扯逗弄吓唬:照什么顺序来写AA9钩子扭动龊:牙咧嘴船舱海鸥瞄准风平浪静WErJ.IV1.o取乐哭笑不得眼巴巴心惊胆战（老师指名读，生带读，其他学生跟读。）2.生字指导。（课件中将本课的会写字变色）师：你觉得哪个字在书写时需要注意？明确：“艘”字右边的“叟”需要注意，上面的一竖上下都要出头。“肆”字写的时候要注意左边不要写得太宽，右边的横画间隔要均匀。“舱”是左右结构，要注意右边是“仓”，不是“仑”。“水手拿猴子取乐?»1猴子逗孩子，孩子追猴子遇险一RSWJ4r->3HJ£,?儿4,】，MN独乂兀成，指名说。）只猴子把船长儿子的帽子挂到了桅杆最高处的横木上。孩子为了取帽子，走上了横木。在这万分危急的时刻吉果的顺序说一说课,船长命令孩子跳水，孩子转危为安。的表31.爬”，水手,猴子模仿人的水手们哈哈大笑“猴子更加放肆，摘下孩子帽子，水手又大笑起来.3孩子此时很动作“爬上桅杆“W了，孩子的表/立后又感到惊恐（梳孩子气得脸都红了“猴子把帽子挂在最高横木一头,孩子不顾危险要把帽子拿回来一猴子更加放肆，撕咬帽子，孩子自尊心受到伤害，勺关系。笑，孩子哭笑不得，望着孩子，感到难为情。猴子的表现可以提取动词“跳、摘、戴、爬”，水手句，梳理出水手的“笑”、猴子的表现和孩子的表现之间的关联，明确水手们的“笑”对故事情节发展起到的推动作用。评价任务4：聚焦思辨主题，感受“跳水”的好处。评价标准：同桌讨论“往回走”和“跳进海里”的可实施性，从而说出船长所用方法的好处，并通过对比阅读，聚焦思辨的好处。过渡：猴子被水手们拿来取乐，放肆地摘走了孩子的帽子，那孩子又是怎样一步步被猴子引入危险之中的呢？让我们一起品读课文，去寻找答案吧。环节第三次坐、摘、咬、撕、逗、抓、爬笑得更欢吓唬、大喊大叫、气得脸都红了、脱、爬、追、攀、夺生气I默读课文第14自评价任务3：抓住人物神态动作等描写，感受推动情节发展的必然性。评价标准：通过抓关键词二:质疑探然段第四次逗、爬、钩、桂、坐、扭、龊牙咧嘴吓呆了追赶、喊、气极了、放开、张开、走、发抖愤怒T惊恐由口师：这里水手一共有四次“笑”，每一次“笑”后，猴子、孩子、水手都有些什么表现呢？明确：第一次，猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得水手们哈哈大笑，孩子也笑得很析关开心。第二次，猴子跳到孩子的面前，摘了他的帽子戴在头上，而且还爬上了桅杆，水手们又大水手们第一次的哈哈大笑让猴子更加放肆，才摘走了孩子的帽子，猴子逗孩子，水手们却笑得更欢，这让猴子更加肆无忌惮的同时，也让孩子的自尊心受到了伤害，越来越生气，才追着猴子不知不觉爬上桅杆顶端的横木。没有水手们的这几次笑，故事可能不会这样发展。明确：水手们的表现推动了故事情节的发展，让故事更惊险、跌宕起伏。二、体会孩子处境的危急过渡：船长，也就是孩子的父亲，在儿子有生命危险的时刻，竟然拿枪瞄准儿子，逼迫儿子跳水，这又是怎么一回事呢？接下来我们一起到甲板上去看看孩子当时所处的危险境地吧。师：你们是通过哪些句子感受到孩子当时处境的危险的？从中你体会到什么？回答预设：生1：我从“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”这句话中的“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”知道孩子已经处于一个非常危险的境地，而且他走得很不稳，随时有摔下来的危险。生2：我从“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。”这两句话中的“直摔到甲板上就没命了”体会到孩子只要一失足就会摔到甲板上没命，从“难以回转身来”体会到孩子根本没有机会从横木上活着回来，因为桅杆太高、太险。生3：我从“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。”中的“发起抖来”体会到孩子此时已经知道自己正处于危险中，心里非常害怕，随时有可能因害怕发抖而失足摔下来。生4：我觉得当时甲板上的人的反应也衬托出孩子所处的境地非常危险，连经历过许多困难的水手也被眼前危险的情境吓得不知所措。师：作者虽然没有直接用一些形容处境非常危险的词语，但是却把当时的危急情境生动地呈现了出来，让我们有种身临其境的感觉，体会到了孩子处境的危急。这就是这篇文章的精妙之处，也是列夫托尔斯泰写作的高明之处。二、思考船长的思维过程1.体会船长的心情过渡：在这万分紧急的时刻，连船上经验丰富的水手们都不知所措了。这时，船长也就是孩子的父亲出现了，当他看到儿子陷入险境时，他是怎么做的呢？请同学们默读课文第5自然段，画出描写船长动作、语言的句子，并说一说你从中感受到了什么。（生默读）明确：从“立刻、快”这两个词中体会到船长做出决定非常迅速，可见他头脑冷静，在危急关头处事果断。船长喊的两句话中我找到了七个感叹号，我觉得船长当时的语气肯定是非常急促、不容置疑的。同时这也体现出了船长的明智和当机立断。-往回走H从桅杆上爬下来有可能摔在甲板上孩子走在桅杆"端的横木上J/、N海上风平浪静I不会被海浪冲走）么做出这个决定？一先进海里1S1.-水手在甲板上一很快被救起ZJ（师指名生说）预设：我觉得船长当时可能在想：孩子站得这么高，如果摔到甲板上，必死无疑；而且孩子现在已经开始害怕了，多待一秒就多一分危险。现在海面上风平浪静，水手们又都在甲板上，只有让儿子跳进水里，才会有一线生机。正好我手里拿着枪，用枪逼迫儿子跳入海中，水手们就可以马上把他救起来。（2）船长的办法好在哪里？船长的办法好在综合考虑了孩子所处险境的不利状况和有利条件，使孩子不会因为摔伤而有性命之忧，而且船上的水手也能及时救起孩子，这样，孩子生还的可能性就很大了。小结：船长镇定、果断地用枪逼孩子跳水，使孩子化险为夷，绝处逢生，从这位船长父亲的身上，我们明白了一个道理：遇到突发状况不要慌，要冷静地想办法解决问题。这真是一位了不起的父亲呀。3.展开想象，练习表达这篇课文解决问题的主要人物在故事的结尾才出现，比前面两篇课文的主要人物出场要早多了，感觉作者设置了一个悬念，让我们忍不住为孩子担心，直到最后孩子获救才松了一口气。那让我们展开想象，思考一下，孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？预设：生1.我觉得孩子会抱着爸爸大哭，边哭边说：“爸爸，谢谢您救了我。我真后悔自己的一时冲动，差点儿让自己丢了性命。”生2：我觉得船长会说：“儿子啊，以后做事前可要冷静一点儿，想想后果啊！”生3：我觉得水手们会说：“船长不愧是船长，在我们吓呆了的时候还能那么迅速地想到办法救下孩子。”三、指导方法，学生讲故事1.学生根据提示，四人一小组练习讲故事。明确要求：按照故事起因、经过、结果的顺序，抓住“船长命令孩子跳水”的重要情节，用自己的话把故事讲完整。2.小结：生活中，遇到任何问题，都应该具体分析当时的情况，再选择恰当的方法去解决。环节三:拓展阅评价任务4：聚焦思辨主题，感受“跳水”的好处。评价标准：同桌讨论“往回走”和“跳进海里”的可实施性，从而说出船长所用方法的好处，并通过对比阅读，聚焦思辨的好处。一、拓展阅读鲨鱼和小英雄雨来（节选）1.在我们的主题丛书中也有像船长一样机智的人物，现在请大家快速默读鲨鱼和小英雄雨来（节选），推测人物的思维过程。要求：（1）概括故事的起因、经过和结果。读,推测思维过程（2）危急关头，老炮手和雨来是如何应对的？试着分别推测出二人的思维过程。问题（D预设：括故事的起因、经过、结果：（孩子们游泳时遇到鲨鱼）（老炮手拉响大炮）（击中鲨鱼，成功救出孩子们）鲨鱼（受伤八路军伪装混入羊群）（雨来急中生智，取得鬼子的信任）（鬼子放行，顺利脱险）小英雄雨来（节选）问题（2）预设:老炮手的思维过程：船员们离孩子还远，不能及时救他们。用大炮的话，可以杀死鲨鱼或者把它吓跑，而且两个孩子己经朝不同的方向游开了，伤害他们的可能性很小。即便孩子们受伤，船员们己经在路上了，也可以很快救起他们。雨来的思维过程：放哨的鬼子不让雨来出村放羊，而此时八路军战士夹在羊群中，很容易暴露。雨来说羊是于团总家的，鬼子依然不放行。情急之下，雨来假装哭起来，还嘟哝着说是于大奶奶非叫他出来放羊，最终取得翻译官和鬼子的信任，顺利护送八路军出村丁2.生活中遇到任何问题，都应该具体分析当时的情况，再选择恰当的方法去解决。只有这样，才能使险情发生转折。作业设计1 .完成本课练习册。2 .说说故事的发展过程、船长的思维过程，明确思辨的好处。板书设计板书设计跳水起因水手拿猴子取乐经过猴子逗孩子，孩子追猴子遇险失结果船长逼孩子跳水，水手从水中救出孩子J主要人物船长教学反思