巧设主题情境__打造魅力课堂（梁倩倩）.docx
巧设主题情境打造魅力课堂一-以湿地资源的开发与保护为例浙江省温岭市新河中学梁倩倩摘要：主题式情境教学是以某种情境为主线一贯到底的教学方式。它秉承了情境教学法的优点，又巧妙地避开了情境教学法中存在的些许问题，正所谓扬长避短。主题式情境教学要求整个教学过程更加注重突出主题目标，主题式情境的开展可以做到有血有肉，甚至扣人心弦，以一个完整的系统承载一节课，一气呵成，从而使教学目标水到渠成。笔者将通过湘教版必修三第二章第二节湿地资源的开发与保护这一课的教学过程来阐述。关键词：地理课堂主题式情境湿地高中地理教学随着地理学科课程改革以及核心素养的进一步提出，地理课堂教学模式发生了翻天覆地的变化。一线教师已经充分认识到只有有效地调动学生学习的自主性，才能很好地让学生融入到地理课堂中，主动参与到地理课堂的学习活动中，享受地理课堂带来的趣味，在愉悦轻松地环境中掌握地理知识、原理、方法。基于地理学科的学科性质，笔者正在尝试着以某种情境为主线一贯到底的主题式情境教学方法，并取得了一定的效果。一、地理情境教学法的问题情境教学法是新课程理念下一种新型教学方式，但其由来已久，在1930年代到1960年代便已发展形成。是建立在“情感和认知相互作用、认识的直观原理、思维科学的相似原理、有意识与无意识心理、智力与非智力因素统一”等理论和原理的基础上形成的一种新的教学理论。其核心在于激发学生的认知情感。通过多种途径的情境创设，如：生活展现、语言描述等情境，本着从学生出发的角度，着眼于学生的现实生活，将学生的生活世界和书本知识通过情境这座桥梁悄无声息地沟通起来，充分调动学生学习的主观能动性，在问题情境中进行自主、合作、探究学习，充分体现学生的主体地位，有利于师生共同组织和探究学习情境，创建民主、平等、和谐的师生关系。但有些情境教学的地理课堂或多或少存在一些问题，并不能很好达到教学目标。1、情境只停留在“开场白”部分当前，地理教学中情境的创设，主要集中在教学的引入部分，单纯地创设某一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与接下来的教学内容完整、有机地结合起来，实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，而是要分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实，让情境贯穿在整个学习过程中，不断地激发、推动、维持、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。笔者在公开课观摩中就多次见到一些年轻教师犯了此类问题。如在上湘教版必修二第一章人口的迁移这节课时，开课老师先在PPT上用图片展示了国内、国外几个大城市，学生当时不知道老师用途，都在下面对这些城市进行比较，当学生都眼睛盯着教师时，该教师借助这氛围，立马问了学生，如果在可以的情境下，让你选择换个生活环境，你愿意吗？如果愿意，你更愿意到哪个城市或地区？并及时将获得的数据在PPT里展出来。当时下面听课的老师觉得眼前一亮，一致认为这个情境设置得非常巧妙，一下就能把学生的注意力吸引过来，而且又能紧扣本课的主题，正当我们对开课老师投以赞叹之情时，该老师突然切换了PPT,给出了一组新的资料。学生刚被调动的积极性一下被浇灭了，实在可惜。2、情境创设过多，流于形式新课标要求让学生在课堂中“活起来、动起来”，强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用，情境教学法不失为实施素质教育的一种好方法、好途径。但是我们往往一不小心，用力过猛。在一节只有短短40分钟的课堂内，过多过量创设情境，使多种情境活动充斥着整个课堂，让人眼花缭乱。表面上课堂热热闹闹，学生学得起劲，实则华而不实，变相地利用情境进行“填鸭式”的教学而已，正所谓“穿新鞋，走老路”，情境创设只是流于形式。如在上湘教版必修二第四章第四节人地关系的协调一课时，一位年轻老师先用了一个当地环境污染严重的视频作为导入，接着针对教材中每个解决措施都设计了一个情境，有统计资料，新闻报道，角色扮演，设计猜想等等毫无联系的多种情境，简简单单的一节课反而被复杂化了，课堂上看似热热闹闹，但是效果可见一般，课后问了几个学生这节课的主要讲了什么内容，竟答不上来，大多数学生还沉浸在课堂中那些形形色色的情境中，忽略了本节课的主题。这种过于重视形式，很容易造成地理课堂失去了地理味。这也是笔者在以往教学中遇到的尴尬问题，深有感触。二、主题式地理情境教学法的优点主题式情境教学是以某种情境为主线一贯到底的教学方式。所谓主题式情境教学，是指融主题、教学方法、场景、教材为一体，以教具、音乐、语言、视频创设情境，并营造轻松愉快的学习探究氛围，以激发学生学习兴趣的一种教学方式J2】主题式情境教学要求整个教学过程更加注重突出主题目标，主题式情境的开展可以做到有血有肉，甚至扣人心弦，以一个完整的系统承载一节课，一气呵成，从而使教学目标水到渠成。它秉承了情境教学法的优点，又巧妙地避开了情境教学法中存在的些许问题，正所谓扬长避短。选择一个最佳情境素材切入，按照主题情境发生发展的过程，贯穿于整节课堂，娓娓道来，有始有终。三、主题式情境教学的策略主题式情境教学的开展和一般的情境教学一致，大致包括三个阶段：情境导入、情境展开、情境结束。但主题式情境教学要求整个教学过程围绕一个主题情境展开，引领学生进入教师设计的具有高度学习动机的主题情境，在“身临其境”中高效地完成学习任务。下面以湘教版必修三第二章第二节湿地资源的开发与保护课为例来谈谈。1、研读教材和课标，创设情境主题必修三第二章是在必修一、二学习完地理基本知识和基本理论的基础上解决区域可持续发展问题，包括区域生态问题的治理、资源开发，区域发展，本节课湿地资源的开发与保护是在前一节荒漠化的危害和治理的基础上进一步探讨区域生态的问题的治理。一方面是对前一节形成的区域生态问题治理模式的拓展和应用，另一面也是接下来探究资源开发的过渡。教材本身以洞庭湖区为例，从湿地的概念，湿地的作用，湿地的保护几个方面来阐述，并配以大量活动和阅读材料为载体，来解决湿地的价值、开发中的问题、治理的措施三个重难点问题。看似清晰、简单，但整体感觉比较凌乱，而且洞庭湖离学生们的生活太遥远，大部分的学生连听都没听过，如果直接按课文组织的安排教学，无疑会出现脱离生活实际，课堂教学会枯燥乏味，因而根据学生的实际情况以及自己的理解对教材进行了大幅度的整合。以选美的方式为整节课的主线，通过海选（了解湿地概念）一一复赛一一决赛（理解湿地价值）一一落幕（掌握湿地开发问题和治理措施）这样一条线索贯穿整节课，提高知识的连贯性的同时也突出知识重难点，便于学生明确的去掌握。2、聚焦课堂，展开主题情境教学建构主义理论认为，学生已有的生活经验对于他们理解地理知识十分重要；行为注意学习理论认为，学习的过程是外界刺激引起内部反应的过程，生活情境对学习建构知识非常重要。因此在教学过程中尽可能地选择学生生活中相关的情境与教学融合，让学生有种身临其境的感觉，从而主动投入到学习中去，到达事半功倍的效果。笔者在本课上选择学生经常谈论的综艺节目中国好声音做为导入，学生踊跃举手表示看过，也都表示知道比赛流程，笔者顺势将学生引入今天的教学主题-评选最美湿地，告诉学生他们今天要充当大众评委。通过学生们期待的眼神和蠢蠢欲试的神态，笔者心中暗自高兴，正所谓“良好的开端是成功的一半”。Istepl：选美海选】师：今天来了9位参选选手，那么下面请大众评委们根据主办方的要求，筛选出符合本次大赛要求的“佳丽”们。PPT展示9位“佳丽”图片，参赛要求：详见教材P41湿地的定义。通过这么一个情境活动，枯燥的湿地概念化身评判标准，作为大众评委们的学生自然是不敢懈怠，个个都对概念研究又研究，慎之又慎，严格按照评判标准，生怕出错。当然评判过程中也出现了不同的意见，这时教师只要适当地引导便可,这不但比教师直接教授概念来的有趣，更有利于加深学生对概念的理解。stcp2:选美复赛】师：恭喜入围的“佳丽”们。我们来看下他们的简介。（简单的让学生们总结湿地的分布特征和存在形式，这个环节锻炼了学生提取信息，总结归纳的能力。）师：各位评委都有一个权利，可以选择一个自己选最喜欢的选手，直接进入决赛，但要说出你的理由。（学生各抒己见，体现他们的评委权利）师：每个人都有自己心目中的最美湿地，我们现在看到是他们的外在美，在决赛环节，他们要展示自己的内在美。stcp3:选美决赛】分组活动：根据就近原则前后四人为一组，确定一个发言者。根据选手的展示材料，选出你们组认为最有内涵美的湿地（细品湿地的价值:结合教材p42-p43）,并加以说明。Step4:选美落幕一洞庭失意】师：在中国最美湿地的选举中，洞庭不幸落败。作为大众评审的你们，在洞庭湖离开舞台之前，希望你们指出她的美中不足之处（存在的问题）？出现的原因？并给出适当的建议？高中地理新课程标准的基本理念提出要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。在课堂教学中，开展合作探究活动是促进学生素质发展的有效途径之一。主题情境式教学正是一种符合新课程理念的开放式、互动性的新型教学方式。它通过“活动”情境的创设，引导学生在地理课堂中自主合作探究解决地理问题，归纳地理事物特征。在这两个活动过程中，有意识的培养学生读图，分析材料的能力，锻炼学生语言组织能力，培养学生合作探究的能力。第一组活动通过补充几个典型湿地和洞庭湖的材料，突破本课第一个知识重点一一湿地的价值。第二组活动以洞庭湖的落选为切入口，通过洞庭湖这个案例让学生构建分析湿地破坏和治理措施的一般模式，突破本课的第二个重点一一湿地开发的问题和保护的措施。在这个活动中还渗透了人地关系，在解决问题的过程中，让学生们感悟资源和环境保护的必要性：树立正确的保护湿地的环境观，实现本课的情感升华。从生活中来，到生活中去，解决生活中的实际问题。【结束】师：最后请各位大众评审用一句话来赞美洞庭内在美（价值）！通过用一句话来赞美洞庭湖的活动展示学生的文字表达能力，提升语言表达，更是提而学生归纳总结的能力，再次加深对本课的学习。四、主题式情境的选取主题式情境教学的模式将生机注入地理课堂，主题情境是一节课的主线索，从主题情境始，到主题情境终。一切教学内容的编排、设计和操作都围绕中心主题展开，否则大而无当、笼统宽泛。设置的情境主题必须“以本课主题为核心”，严格依据教学大纲和课程标准，结合学生学情，创设适宜学生主动探究的主题式情境。好的主题情境选择应遵循以下原则。第一，逻辑性。所谓逻辑就是指客观世界的存在和发展规律。只有客观的存在和发展规律才能被学生认知、认可，从而有效地为学习服务。主题情境正是通过某一主题事件的层层深入，支撑起整个教学过程，构建起高效地理课堂的主命脉。如本课开头笔者以“中国好声音”开始，以“选美海选一一选美复赛一一选美决赛一一选美落幕”四个环节，紧扣选美这条主线，以层层递进的提问组成问题链条，驱动学生开展探究活动，一一击破各个知识点，向短暂的课堂要更高的效率，并在问题解决中体验成功的喜悦。第二，生活性。生活是最真实的，也是学生最易感知和认同的，同时也最易激起学生的情感体验。从学生熟悉的生活实践中去设计问题情境，很容易通过生活情境激发学生探究学习的欲望。本节课笔者选择了学生课后经常谈论的大型综艺节目为契机，把湿地化身为选美选手，而学生则充当选美过程中的大众评委，在整个教学过程中，让学生以大众评审的角色，投入到选美的各个环节。第三，有效性。主题情境还应是有效的情境，一方面要选择学生感兴趣的话题，另一方面又要串联起教师的教学内容，在最短的时间、精力下，达到教学目标的完成，让教师和学生有所思、有所练、有所讲。对于高中的地理教师来说，在新课改、新高考的模式下，如何提高课堂效率，让学生学习到更多的知识，是一个迫在眉睫的问题。地理课堂采取主题式情境教学，有着天然的优势，只要我们善于观现、思考、积累，大胆创新，就不难获取我们所需要的最佳主题情境。将主题情境贯穿于课堂各个教学环节，可以帮助教师完善教学的思路和方法，紧跟新课标改革的脚步，帮助学生更好的学习，是实施高中地理主题式教学的最终目标。参考文献：1黄龙飞.情境经教学法存在的问题、原因及解决方法J.城市地理，2014(20)2燕欢，阮正.主题式情境教学在初中地理课堂中的探索与实践J.中学地理教学参考，2013(7)3潘晓敏.地理主题式情境教学漫谈J地理教育，20134杨周.基于生活化的地理核心素养的课堂教学一以“种植业为主的农业地域类型”为例J.地理教学，2016(17)5主题情境模式下高三区域地理复习内容的整合构建一一以“共赏四时春中国地理”复习课为例为.地理教学,2014(19)
