人教版课文《湖心亭看雪》教学设计.docx

人教版课文?湖心亭看雪?教学设计【教学目标】1、自读课文，疏通文句。2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。3、初步了解白描的写作手法。【教学重点】1、雪后奇景的赏析。2、描写手法白描。【教学难点】理解作者的精神世界。【教学程序】一、导入1、课前多媒体循环播放西湖雪景。2、导入语。冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。二、介绍湖心亭与作者1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭阁，取名“湖心亭。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是欣赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。2、张岱：学生齐读注释,提示要注意的三个地方：课文选自？陶庵梦忆？，忆这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的思念。作者的家乡是哪里？山阴即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。（3）“明亡后不仕，是什么意思？为什么“不仕？不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江刻溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。三、整体把握课文1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读：崇祯（Ch6ngzhOn）（CUi）衣雾淞（SGng）沆（hng）扬Iddng）铺毡（Zhdn）喃喃InGn）更Igong）定更IgOng）有此人强fqing）饮2、自读课文质疑问难：疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决）3、积累重要的文言实词和虚词。（知识存储）一字多义：余拿一小舟：撑，划；上下一白：全白。是日更定：是，这；是金陵人：是，判断动词。是日更定：更，古代夜间计时单位；焉得更有此人：更，还。词类活用：客此：客，客居，名词作动词。4、齐读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。四、品读赏析1、提问：舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。）一个字概括呢？（“痴）2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴（1）“是日更定说明时间之早。“十二月”大雪三日，湖中人鸟声俱绝说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴。追问：“湖中人鸟声俱绝从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝写出了怎样的景象？写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元？江雪？中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。（视觉）二者虽写法不同，但到达了同样的艺术效果。）“独往湖心亭看雪说明张岱是单独一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往呢？（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会单独一人。（他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。）这个“独字反映出他怎样的个性特点？（文人雅士的清高孤傲）3、寻找“痴似相公者。舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。）作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏，可后面却是“是金陵人，客此，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？（外表上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，“客此，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，不必记名字。而突出“金陵这个籍贯，因为我们知道“金陵，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368142O年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（142O年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人”客，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。）文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何表达的？（“崇祯五年十二月，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。）作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？惊喜、愉悦。（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。1亭中人因意外惊喜才“拉余同饮强饮三大白）一个“强字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少的喜悦之情了。惆怅、感伤。知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此，怎能不令人惆怅！4、品美景：在“崇祯十二月“大雪三日后的“更定时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴吗？（值得）找出描写雪景的语句，读一读。“雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？前一句作者连用三个“与，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大字。后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有假设无，依稀恍惚之感。突出“小字。师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（学生再朗读体味）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。（4）“一白”一痕”一点”一芥”两三粒这些语言生动形象、华美优美吗？（不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描）补充白描概念。白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描的解释。帮助学生理解。）那怎么理解“白描”的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜这两句诗。“白描就是“淡妆，有时“淡妆比”浓抹更见风韵。（6）迁移训练，判断以下句子哪些才是“淡妆（白描），并说说白描的作用。如：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。马致远？天净沙秋思？）（白描）评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅？天涯游子图？。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边吼叫秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就到达了一种千古绝唱的效果。这就是白描。毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里？晓出净慈寺送林子方？）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清?春？）他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清？背影？）白描评述：朱自清仅用“攀、”缩、”微倾这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。方其远出海门，仅如银线；既而渐近，那么玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。1周密？观潮？）五、稳固与拓展1、背诵课文；2、比拟本文与？江雪？一文的异同？从写法、表达感情两方面）前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属衬托手法，景为人设；前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。3、运用白描手法，写一段?校园的清晨？，可写人，可绘景，可叙事。K板书U作者超凡脱俗清高孤傲（清高自赏）淡淡愁绪思恋故国白描文字简练朴素，不加渲染。