人音版三年级上册音乐第二单元《草原》单元作业设计 (精品案例17页).docx

人音版三年级上册音乐第二单元草原单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐三年级第一学期人民音乐出版社草原单元组织方式团自然单元口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1演唱草原上认识3、5、6及四分音符、八分音符。第二单元第一课时2演唱我是草原小牧民聆听森吉德玛第二单元第二课时3聆听赛马认识二胡编创与活动第二单元第三课时二、单元分析(一)课标要求本单元内容是人民音乐出版社出版小学音乐三年级上册第二单元的内容，按照义务教育音乐课程标准(2011年版)要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1 .通过听、唱、舞、奏、创等音乐实践活动，初步感受内蒙古的民族民间音调，体验这一地区音乐的民族风格。2 .能够有感情的演唱歌曲，并用自己喜欢和擅长的方式表现歌曲。3 .在欣赏的过程中能够对音乐主题的重复进行听辨和记忆。4 .在感知音乐节奏和旋律的过程中，学习音乐知识“3(mi)、5(sol).6(la)”和“四分音符”“八分音符”，并能进行编创和运用。(二)教材分析草原是三年级上册第二单元的内容，也是比较系统的介绍蒙古族民间音调的一个单元，通过让学生学唱民歌、创设情境、搜集资料等各种学习方式了解蒙古族地区的音乐。本单元共两首学唱歌曲草原上我是草原小牧民，两首欣赏乐曲森吉德玛赛马。草原上一首蒙古族民歌，歌曲为:拍，羽调式。歌曲的音乐语言非常简练，基本素材只有一个包含两个乐句的8小节乐段。其节奏舒展、旋律优美，形象的勾勒出一幅风和日丽，绿草如茵的草原风光。我是草原小牧民是一首以内蒙古民歌音调为素材创作的儿童歌曲。歌曲为:拍，五声羽调式，全曲以明快的旋律、跳动的节奏，具有舞蹈性的律动感，表现了小牧民手拿羊鞭、快乐欢唱的形象。草原上我是草原小牧民两首学唱歌曲虽都是蒙古族音调，但在风格上却不同，草原上抒情优美，我是草原小牧民欢快热情。但相同的是两首歌曲的骨干音都是3(mi)、5(SoD、6(la),因此本单元将结合歌(乐)曲的学习进行创编与活动的设计。通过“模唱歌曲旋律、听一听、填一填、唱一唱等活动练习，既达到听辨与唱准“3、5、6”三个音的目的，又不断强化与巩固学生对这三个音的认识。森吉德玛是贺绿汀管弦乐组曲的第五乐章，1949年根据内蒙古自治区鄂尔多斯一带的民歌森吉德玛所创作，曲名是一名姑娘名字的译音。管弦乐器森吉德玛基本上保持了原来民歌的旋律和落音特点，音乐主题鲜明，旋律优美，民族风格强烈，结构是重复型的四句乐段，经作者细腻的配器，精心处理，塑造了两个具有鲜明对比的音乐形象，丰富了原民歌的表现力，是一首通俗易解的管弦乐曲。二胡名曲赛马是黄海怀先生根据内蒙民歌红旗歌改编而成的，结构是常见的带再现的单三部。他以二胡这种简单的民族乐器，使用多种演奏技巧，表现了在蒙古族人民传统的赛马盛会上，那紧张激烈的场面，描绘了蒙古族牧民欢庆赛马盛况的情形。本单元聆听方面的重点是对音乐主题重复的听辨与记忆。在聆听的两首作品中，都要求学生能听出一个主题在乐曲中出现的次数。在音乐要素上重点是感受速度及其表现作用。在音色聆听方面，按照教科书对民乐音色线的排列顺序，首选了最接近人声的二胡，易于学生听辨与记忆。(三)学情分析三年级的学生生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强，是从低段向高段过渡的时期。在音乐表现方面积极大胆有自己的想法，但在创编方面部分学生还略显不足。本单元的教学以演唱、欣赏歌曲为载体，作业设计将呈现多种形式让学生去选择，通过形式多样的作业设计让学生去体验、表现音乐，同时鼓励学生从简单的创编开始逐步提高学生的创编水平，掌握一定的知识与技能。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1 .有感情的唱好草原上我是草原小牧民，表现两首歌曲的不同风格。2 .欣赏管弦乐森吉德玛，通过比较的方法，感受由于速度的变化使音乐产生不同的情绪，熟悉主题并听辨主题出现了几次。3 .欣赏二胡曲赛马，感受音乐奔放、欢腾的情绪，想象音乐表现的情景。熟悉主题并听辨出主题2重复出现了几次。认识二胡并记住二胡的音色。4 .唱准“3、5、6(m、s、D”三个音的音高，掌握四分音符及八分音符，并能在实践活动中听辨与运用。(二)单元作业目标1.有表情的演唱歌曲草原上我是草原小牧民，并能选用“抖肩”“耸肩”“摆臂,，等简单的蒙古族舞蹈动作边歌边舞。2 .能够唱准“3、5、6”三个音的音高，并能对三个音进行听辨，初步掌握四分音符及八分音符，并能运用这三个音及四分音符和八分音符进行简易的几小节的创编。3 .能够用自制的打击乐器为歌曲我是草原小牧民做伴奏。4 .了解内蒙古人民的风土人情，初步感受内蒙古的民族民间音调，了解蒙古族的常用乐器，着重认识并记住二胡的音色。四、单元作业整体设计思路本单元作业设计是在“双减”背景下，依据义务教育音乐课程标准(2011年版)中“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、鼓励音乐创造、弘扬民族音乐”的课程理念，紧紧围绕学科核心素养展开布置，遵从作业设计的“整体性”、“科学性趣味性，体验性，、“开放性”、“灵活性”、“创造性”、“层次性”八大原则，分类、分层布置，做到难易适中、层层递进，可操作性强，在多种审美实践活动中增强学生的艺术表现力以及文化自信，培养核心素养，激发学生学习民族音乐的热情。根据本单元内容，课时作业设为三个栏目，分别为：“我会唱”“我会编”和“我会学”，“我会唱”为基础型题目，“我会编”和“我会学”为拓展型题目每人根据实际情况任选做一项。提交作业形式为视频或纸质作业，并附上自评和家长评星级。为了促进学生学习和完成作业的积极性，我将以班级为单位开展“单元作业大比拼活动”将每个班级分为六个小组，待一个单元作业全部结束累计每位学生和小组的得星数，最后给得星最多的一小组和个人得星最多的班级前10位孩子给予表扬。“我会唱”为基础型题目：通过演唱歌曲或者乐曲的主题等达到复习的作用，同时鼓励孩子用各种不同形式去表现音乐、展现自己。“我会编”为创编类题目：通过自制打击乐器为歌曲做伴奏、编写几小节的旋律、玩“鱼咬尾”游戏等各种形式充分调动学生学习的积极性，把音乐与生活相结合与游戏相结合，让学生体验音乐作业的“趣味性”。“我会学”为探究性题目：通过课下自己查阅资料课上向同学们分享、展示的形式来挖掘音乐作品、了解音乐文化，从而提高学生自主学习的能力同时也给学生自我展现的机会。单元检测以开展“学蒙古音乐，得学习之星”为主题，设计多种活泼生动、深受学生喜爱的形式，以分小组节目展演、创编、视频分享等方式，全面考察本单元课程内容所涉及的三维目标达成情况，通过学生自评、生生互评、老师评价，以及给得星最多的小组和个人给予奖励的方式，深度激发学生对音乐课的热爱，对学习民族音乐的热情。五、课时作业第一课时作业设计(一)学习内容学唱蒙古族民歌草原上，认识3(mi)、5(sol).6(la)及四分音符、八分音符。（二）学习目标1、学会演唱草原上。2、能跟钢琴模唱3、5、6及四分音符、八分音符。（三）学习重难点重点：学会演唱草原上难点：唱准3、5、6（四）作业目标1 .跟着钢琴伴奏借助柯尔文手势模唱出草原上乐谱。2 .认识四分音符、八分音符。（五）作业用时8分钟（六）作业来源原创（七）布置时机家庭作业（八）作业内容访任选项.提文作业形式为mp4视频.用用上自评、京氏评展然找未叫：识读乐港完禁唱国草原上，如蕖可以请俄石加上何尔文手势.（可扫下方二维码观看数Wi示葩视顿）我全湖，请利用身边的各种材料白制打击乐器.并练习以下节奏.2自制敲击类乐器：4XOIX。IXolXolXOll沙锤或响铃类打击乐器：:0&J0X|0W（0Xll我会学：你还知道哪些其他的蒙古族民歌吗？你会唱吗？可以唱给爸爸妈妈听也可以留作卜一节课上给老师同学们一起分享.（九）评价设计自选项目评价标准水平自评师评家长评我会唱口准确配合柯尔文手势唱出歌谱。准确演唱歌谱*唱谱有困难*.*我会编口自制乐器精美，节奏练习准确、大胆有创意。,自制乐器，节奏练习基本正确。*春我会学口拓展丰富，能有表情的表演唱。W积极查阅资料有拓展。*评价说明：本课时作业内容“我会唱''为基础型，评价设计三个等级；“我会编''和“我会学”为提升型。只设置两个等级，均用星级表示。（十）作业分析与设计意图1.作业分析我会唱：通过演唱歌曲草原上的歌谱熟记歌曲旋律，并复习3、5、6这三个音（本曲骨干音为3、5、6）从而完成学习目标。我会编：自制打击乐器为体验创造性题目，启发学生利用身边的物品自制各种打击乐器，提高学生的动手能力和探索能力。同时打击乐器的制作也是为下一节课课上用打击乐器为我是草原小牧民伴奏做预习准备。我会学：通过搜集其他蒙古族民歌，并且主动地聆听、学习、演唱来拓展学生的音乐知识。2.设计意图我会唱：在学习了“3、5、6”的基础上演唱歌谱，并且辅助柯尔文手势,既让学生熟悉了旋律也从形象思维上了解了音高。我会编：通过让学生自制打击乐器并且练习两条节奏型，一方面是为下节课上课做准备，另一方面节奏型的练习也是围绕本课的学习目标认识四分音符和八分音符。我会学：为拓展型题目，通过让学生搜集其他蒙古族民歌，扩展学生的音乐知识，让学生“了解民歌”“学唱民歌”“热爱民歌”。（十一）作业展示：请扫下方二维码获得学生作业展示视频我会唱作业展示我会编作业展示我会学作业展示（十二）作业反馈：“我会唱”作业反馈同学们都能够准确完整的演唱出歌谱，因为第一课时课上教师结合了“柯尔文手势”教唱谱，课下同学们再遵照教师示范视频都能够准确的边唱谱边做手势；“我会编”学生积极性高自制了很多有趣的打击乐器例如响板、串铃、沙锤等在第二课时学习我是草原小牧民时进行了伴奏展示；“我会学”同学们搜集了很多蒙古族民歌在第二课时课上以“对歌”的形式交流演唱,学生们准备的很充分，通过自学了解了很多蒙古族民歌。第二课时作业设计（一）学习内容学唱歌曲我是草原小牧民、聆听管弦乐森吉德玛。（二）学习目标学会歌曲我是草原小牧民，熟悉森吉德玛的主题旋律。（三）学习重难点重总学会歌曲我是草原小牧民。难点：森吉德玛主题的记忆和听辨（四）作业目标1 .能用自己喜欢的方式表演唱歌曲我是草原小牧民。2 .通过填空的形式，对3、5、6进行简单的创编。3 .通过自学了解蒙古族的风俗人情音乐文化。（五）作业用时8分钟（六）作业来源原创一“我会唱”“我会学”课本PIl“知识与技能”作业第2题一“我会编”（七）布置时机家庭作业（八）作业内容请任选一项,提交作业形式为MP4视频（“我会编T提交形式为纸质作业）.并网上自评、家长评星级。找公人清用你白己喜欢的方式例如配上上节课白制的打击乐器做伴奏,或是加入蒙占族舞掰动作表演唱£我是以原小牧民，葭U£：为(选择合适的音,完整地唱一唱，也可以用你擅长的乐器演奏H：来.i：Pll“E;只:j”仆21Cl)1三G,I5IU()-I()O3-l(2)1三CIaI一64我欠学：(1、2作业任选)1、会演奏二胡的同学可以准名首简短的二胡曲.下节课课上向同学们展示并介绍吓你的二胡.2、课卜搜集资料了解“蒙占族人民喜欢的运动有哪些？“蒙古族人民喜欢的乐器有哪些？你能简单的介绍一P吗？(九)评价设计自选项目评价标准水平自评师评家长评我会唱口歌曲演唱动听，表演形式生动、活泼有创意。能用自己的方式表演唱。-A完整演唱出歌曲*我会编口旋律编配合理，能用自己擅长的乐器演奏出来。*旋律编配合理4r我会学口能用二胡演奏，能准确介绍二胡；关于蒙古族运动和乐器介绍内容表述全面完整有自己见解。*内容表述完整正确。'.评价说明：本课时作业内容“我会唱”为基础型，评价设计三个等级；“我会学”和“我会编''为提升型。只设置二个等级，均用星级表示。（十）作业分析与设计意图1 .作业分析我会唱：为本课学习的基础考察内容，除了会唱还鼓励学生用多种形式进行表演唱。我会编：通过两课时对3、5、6三个音的学习，让学生用这三个音进行简单的填空创编，完成课本第11页“知识与技能”的内容学习。我会学：我能学是激发学生课下自己搜集资料，自主学习了解蒙古族的音乐文化；给会二胡的学生一个展示和介绍的机会。2 .设计意图我会唱：通过让学生表演唱歌曲，巩固本课的重点学习内容，同时激发学生的表演欲用自己喜欢的形式来表现歌曲。我会编：通过填空创编的方式检验学生运用知识的能力，同时巩固这三个音。我会学：通过让学生课下自己搜集资料一是达到预习的作用，二是提高学生自主学习的能力和语言表达的能力。学习过二胡的同学也能自主整理关于二胡的知识课上进行分享体现出学生学习的主体性原则。（十一）作业展示：请扫下方二维码获得学生作业展示视频（十二）作业反馈:我会学作业2我会唱作业展示我会编作业展示我会学作业1“我会唱”大多数女同学喜欢加上自己的身体动作特别是课上教师教过的“耸肩”“摆臂”等动作表演唱，男同学较喜欢用自制的打击乐器进行表演唱；“我会编”学生都能填写出来，大多数学生还可以视唱出旋律或者用自己会的乐器演奏出旋律；“我会学”教师在第三课时课上先是请学生代表发言说一说课下查阅资料了解的蒙古族人民喜欢的运动和器乐，说到二胡又请会二胡的学生上台进行介绍和展示，以此导入赛马这一课，教学效果很好，学生积极性高准备充分。第三课时作业设计（一）学习内容聆听二胡独奏赛马、认识二胡与“编创与活动”。（二）学习目标1 .熟悉赛马主题，了解主题2在乐曲中重复了几次。2 .能记住二胡的音色。3 .通过“编创与活动”能听辨且准确模唱出3、5、6三个音。（三）学习重难点重点：赛马主题2的模唱。难点：能准确听辨、模唱出3、5、6三个音。（四）作业目标1 .通过模唱熟记赛马主题202 .运用3、5、6三个音进行几小节创编。3 .以家庭音乐会的形式与家人分享蒙古族音乐，增进亲子关系。（五）作业用时8分钟（六）作业来源“我会唱”“我会学”为原创；“我会编”为课本P9“知识与技能”习题1.（七）布置时机家庭作业（）作业内容旧任选项.与*庭成兄人或套人起完成，提交作业形大为mp4视频.井附I.自评家长评星级.我片:模唱赛马上幽2（可扫卜方：雄四用钢号模唱）(1)I»Jl摹>IljtI-I»JlSIuI>-I。；G:“小鱼接龙游戏”睛白刷以下四张小曲卡片.根据己经给出的第张小蓟卡片按照m咬牙”的方式给小m排序接龙.最后把小奥仁片I二的旋律连，也来咽-咽。,*i尼“即前张小m仔片的足也者是下卜片的开头苦）<c1.<0>C请继续给小鱼接龙我会学：（选做）开展“家庭白乐会”.和爸爸妈妈一起来唱唱、奏奏、跳一跳.音乐上题是：荥古族民歌或是带有莱古族白调的歌曲或乐曲以“家庭声乐会”的形式与父母互动展示,可以选用拍视频的方式记录下来.课上与同学们一起分享C（九）评价设计自选项目评价标准水平自评师评家长评我会唱口跟伴奏演唱准确无误，音色优美。-W*跟伴奏演唱基本准确。跟伴奏演唱不是很准确。IfrW我会编口编创合理，节奏丰富。*>编创合理。A我会学口亲子互动良好，家庭表演形式丰富、生动、多样有特色。W<*家庭成员参与度高，家庭表演氛围良好。*评价说明：本课时作业内容“我会唱”为基础型，评价设计三个等级；“我会编''和“我会学”为提升型。只设置二个等级，均用星级表示。（十）作业分析与设计意图1.作业分析本课时作业以学生和家人为主体共同完成，一方面提升家庭学习的音乐氛围，一方面激发学生学习的积极性和表现欲，通过邀请家人共同参与表演，达到与亲人“共情”的效应。我会唱：通过对乐曲主题的模唱来加深学生对乐曲旋律的印象，也提升了学生视唱的能力。我会编：让学生用本单元重点学习的三个音来进行大胆的几小节创编，提升学生运用知识的能力和音乐创造力。我会学：以家庭音乐会的形式，邀请父母参与其中，集思广益尽可能多的去通过各种形式来表现蒙古族音乐，既起到了学习的作用，也提升了家庭的音乐表演氛围。2.设计意图我会唱：本单元聆听方面的重点是对音乐主题重复的听辨与记忆。因此通过设计跟琴模唱来熟记乐曲主题旋律。我会编：通过第三课时课上的游戏学生们已经可以准确的听辨这三个音，作为巩固练习，让学生运用这三个音大胆创编。我会学：通过三课时的学习，学生已经对蒙古族的音乐文化有了一定了解，再通过家庭音乐会的形式借助父母的力量继续交给学生一些更多的有“蒙古族”味道的歌、曲、舞。（十一）作业展示：请扫下方二维码获得学生作业展示视频我会唱作业展示我会编作业展示我会学作业展示（十二）作业反馈：这一课时作业很多学生喜欢选做“我会编”，自制小鱼贺卡并且进行“鱼咬尾”排序最后完整演唱，学生积极性高完成度也很高；“我会唱”因第3课时课上教师用钢琴反复带唱，学生对赛马2的主题已经模唱的很熟了；“我会学”家长参与度高很多父母喜欢唱带有蒙古族音调的歌曲如天边美丽的草原我的家，还有一些音乐素养较高的家长会用钢琴、竹笛、二胡等乐器演奏蒙古族民歌，对孩子进行熏陶。单元质量检测作业一、作业目标1.复习本单元两首学唱歌曲，以小组的形式表演唱。2 .通过完成课本Pl活页习题以及旋律的听辨来巩固对3、5、6及四分音符和八分音符的运用。3 .了解音乐家贺绿汀及其代表性作品。（二）作业用时30分钟（三）作业来源原创（四）布置时机当堂完成（五）作业内容4、选择题.（15分）森占想玛的作者胡绿汀是我国著名的曲作家、音乐教育家，请你选出以下哪些作品是我们曾经学习过的作品。多选题）,AC晚会森占博玛C牧童短笛D跳绳（答案筒析：ABC我们曾在一年级下册第2课学习过贺绿汀的牧童短笛.二年级上册第8课欣赏过他的乐曲晚会,在本单元学习了他的森方德玛.因此答案应该是ABC,选项D为不善德作品.）六、单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间感知表现理解1我会唱1容易原创30分钟2我会编2较难课本活页习题3我会学5中等原创4我会学3中等原创七、评价设计项目答案/评价标准水平自评师评我会唱演唱准确无误生动形象、小组表演形式丰富多样、小组成员配合默契。演唱准确无误，小组间成员间配合默契。A*我会编口创编合理、记谱正确、模唱准确无误、动听。*创编合理、记谱基本正确。-创编合理、记谱、模唱有困难。*我会学口答案：湖北民歌牧童谣答对五颗星答错不加星。答案：ABC选项答对五颗星答错不加星。评价说明：表演获胜的小组组内每人奖励五颗星，我会学答对的学生每人奖励五颗星，答错不加星。后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随这可以被视为课程化设计的内复杂性。目的指的是“为什么而是为了能力提升，也是为了也可以在各个公共场所，如博性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范,部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭,物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。