提增学生实验观察能力.docx

【摘要）小学科学教学具有创造性和科学性的特点，在核心素养培养背景下，小学科学教学的核心目标是促进学生全面发展。教师要有机融合科学教学,根据学生认知发展规律，以新课程改革理念为指导，不断创新教学策略，提高学生操作能力、实践能力，构建高效课堂。而实验教学是小学科学的重要组成部分，对培养学生观察能力具有显著的作用。本文结合具体的教学实践，探讨在小学科学课堂教学中培养学生实验观察能力的策略，希望为教师的教学工作提供新的思路。【关键词）小学科学；实验观察能力；核心素养1中图分类号）G424（文献标识码）A（文章编号）1674-6317（2024）06053-055小学科学教育作为培养学生科学素养和创新能力的重要环节，在当今社会中扮演着重要的角色。然而，传统的小学科学课堂教学往往存在学生被动学习、缺乏实践机会、课程内容难以引发学生兴趣等问题。因此，有必要探讨新的教学理念和策略，以提高小学科学课程的教学质量。在新课程改革的背景下，教师需要加强对学生的核心素养的培养，运用多种多样的方式，开展实验教学，培养学生的观察能力。并借助丰富多样的实验，让学生更深入地理解科学的规律和本质内涵，激发学生主动参与课堂学习的积极性，真正满足学生个性化学习需求，不断提高他们分析问题和解决问题的能力，提升自身的学科综合素养。一、确定实验目标，激发学生观察兴趣学生能够长久保持学习动力的关键性因素，就是学习兴趣。学生只有保持浓厚的兴趣，才能充分发挥自身的主观能动性，对自然界以及科学实验中的各类现象主动观察，长此以往，就会逐步形成一定的观察能力。为此，教师应开展趣味性实验教学，用形象生动的实例，呈现复杂和抽象的理论知识。这样既便于学生理解，还能让学生在参与实验的过程中，获得对科学课程魅力和乐趣的切身体验和感悟。为此，教师在教学过程中，应注重引导和启发，要根据不同的验内容，确定不同的观察目标，使学生能集中注意力参与实验过程。组织学生讨论和交流所观察到的实验现象，还能培养学生学习的自信心。为此，教师应善于挖掘每个学生的潜能，充分发挥学生在实验教学中的主体地位，激发学生自主开展实验操作的积极性。为了增强实验的趣味性，教师要精心设计课前导入和课程结束环节，以营造浓厚的课堂学习氛围。教师可以采用小组合作、项目驱动等教学方法，鼓励学生参与实验项目。学生可以合作设计和制作科学实验、发明创造，解决实际问题。这种实践有助于培养学生的团队合作能力、创造性思维能力和解决问题的能力，同时也让他们更好地理解科学在实际中的应用。例如，在教学“动力小车”单元时，教师可以引入项目驱动的学习方法，让学生在课堂上参与“设计与创作”等实际项目。鼓励学生设计并制作自己的小汽车模型，用橡皮筋、气球或螺旋桨等，实现小车的运动。这种项目驱动的学习，不仅能激发学生的主动参与和创造性思维,还能有效培养学生的实验观察能力。此外,在课程结束之后，为了检查学生学习情况，教师还可给学生布置科学小探究任务,将课堂知识延伸到课外。学生可以测试他们设计的小车或其他装置，并根据测试结果进行改进，运用这种方式，培养学生的实践能力和问题解决能力。学生也可充分发挥自身的主观能动性，自主进行科学小发明，从而充分激发研窕科学的兴趣。二、强化实验体验，增强学生观察能力实践体验是观察能力培养不可或缺的一环。只有通过实际操作，学生才能真正理解和掌握科学知识及方法。因此，在实践体验策略上，教师应该为学生提供丰富多彩的实践机会。教师可以带领学生到自然环境中，如植物园、动物园、公园等场所，让他们通过观察真实的自然环境，了解植物、动物的生长发育、相互关系和对环境的影响等。这样，学生就可以从实践中深入理解所学知识，不仅能增强学生的兴趣和好奇心，还能让他们更加深入地探究问题。教师还可以在课堂上为学生设计不同的实验环节和项目。例如，让学生观察水中氧气和二氧化碳的特性，或者观察不同物体的热量传导和热量辐射等科学实验。这些实验探究，可以增强学生的科学思维能力和实践能力，让他们在实践中逐步形成科学探究的思维模式，从而调动学生参与科学观察的积极性，进而促使学生爱上科学观察。又如，教科版科学五下设计、制作与测试我们的小船一课的教学，根据上节课讲授的有关船的知识,教师可以带领学生实地观察不同种类的船只，真实、形象地向学生讲解与船有关的知识。通过观察，学生能够获得船的种类、大小、形状等方面的知识，了解船的结构和构造，了解船的基本原理。还可以用小组合作的方式，引导学生进行小船的设计和制作。这种组合的学习方式，能够激励学生主动参与学习，发挥创造潜力，增强合作意识，其教学价值是显而易见的。三、运用比较实验，强化学生观察意识教师在小学科学实验教学中，运用比较观察的形式，能使学生更进一步了解不同实验内容的差异，通过观察和对比，强化观察意识。为此，教师应有意识地设置对比实验，引导学生深入总结和分析多个实验内容、方法、流程和结果。这样，既可以将学生好奇心充分激发出来，还能引导学生对每个实验现象进行深入观察。生活是科学实验的主要来源，同时又要在生活中有效运用科学原理。教师要有机融合学生生活与科学实验，促进学生观察能力的提升，引导学生在日常生活与实验课堂上，理论联系实际，促进学生科学素养的不断提高。为此，教师应不断优化教学内容，在对比实验中优化整合教学内容，有机融入生活化素材和资源，引导学生通过现象认识事物的本质。例如，在磁铁有磁性一课教学中，教师可设计以下观察活动。首先提出问题：“同学们玩过磁铁吗？你们知道有哪些常见的物品容易被磁铁吸引吗？那么我们今天就共同来测试老师带来的物品。”然后组织学生以小组形式进行讨论,猜想哪些物品能够被磁铁吸引。接着，组织学生在组内动手实践，通过比较实验的方式，验证自己的猜想，看看究竟哪些物品容易被磁铁所吸引。学生通过认真观察，对这些物品的不同点进行比较。最后，教师因势利导，进行下一步的教学活动，让学生利用磁铁找一找身边能被吸引的铁制品有哪些。在教师的指导下，学生亲自试验和观察，由此产生了实验结果。这种方式,能取得明显的教学效果。在比较观察活动中，学生能够真切地体验科学活动，深刻认知科学理论，由此促进自身科学素养的不断提高。四、结合生活实验，引导学生观察应用实践是检验真理的唯一标准。在小学科学实验教学中，教师要坚持实践引领,引导学生认真观察身边的现象，并在现实生活中有效运用所学知识，解决实际问题，做到学以致用。为了激发学生参与科学实验的热情，教师可以将实验活动与学生的现实生活联系起来，选择与学生日常生活经验相关的项目主题。教师可以设计与家庭、社区或环境相关的实验项目，这样，能使学生更容易产生共鸣，增强学生的参与意愿和动力。例如，在教学“天气”单元的内容时，由于天气密切联系着人们的日常生活，学生对此有着切身的感受，要根据每天的天气情况进行运动锻炼和穿衣等。而天气的变化，为学生提供良好的实践机会，也同时丰富了教师的教学素材。如，通过观察云，可预测未来的天气，这就能培养学生观察能力，帮助学生掌握更多的生活技能。在课后实践中，教师可带领学生到学校操场上，对天空中云朵的形状进行观察。在这个过程中，让学生的想象力自由驰骋，并根据观察结果，对第二天可能的天气情况进行推测。最后，根据实际的天气情况，印证推测结果。另外，为了让学生更好地了解现代气象技术，本单元教学完成后，教师还可以教会学生如何制作天氟预报，让学生通过对天气预报的关注，拓宽知识视野，充分认识到科学知识在现实生活中的作用，意识到培养自身观察能力的重要性。这样，就能真正做到理论与实际相结合，在实践中培养和锻炼自身的观察能力。此外，教师还可以邀请专业人士或领域内的专家分享他们的经验和见解，让学生了解项目的实际应用和重要性。这有助于激发学生的学习兴趣，促使他们更加积极地投入实践活动，充分认识学习科学的重要性。五、优化实验评价，检验学生观察能力科学教育的评价不仅仅考核学生的知识水平，还包括道德品质、创新能力等。为此，教师可以采用多元化的评价方式，包括笔试、口头答辩、实验报告、项目展示等。这样，可以全面了解学生的学习情况，包括实验观察能力、道德素养和综合素质。同时，教师可以要求学生在课后反思他们的学习过程，包括遇到的困难、解决问题的方法等。反思有助于培养学生的自主学习和创新能力。以人教版科学五年级上册彩虹一课教学为例。教师可以引导学生思考环境保护和生态平衡的问题，帮助他们认识到保护自然界的重要性。通过讨论和案例分析，学生可以明白光污染对生态系统的影响，培养他们的环保意识和社会责任感。还可以创设实际情境，如户外实验、自然环境考察等，让学生亲身体验自然界的奇观，如在阳光和水珠的作用下观察彩虹。通过这些实际情境，学生可以更好地理解光学原理和自然界的美丽，从而树立正确的道德价值观念。在教学评价中，除了评价学生的科学知识水平，也应评价他们的观察能力、实验设计能力和对自然界的认识。学生的实验报告、口头报告或项目展示，可以作为综合素质评价的一部分，以此更好地落实立德树人的目标，提升学生的核心素养，培养学生的综合素质和道德品质，使他们成为具有科学素质、社会责任感和环保意识的未来人才。引导学生开展实验探究活动，是小学科学课的宗旨和任务之一，而探索科学知识的过程，也能对学生观察能力进行培养的过程。为此，教师在教学过程中，应采取有效措施，通过创设教学情境，加强实验引导和对比实验观察，在实践项目中培养学生观察能力，提高学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。