新课标学习体会——关注语言文字积累与梳理.docx

新课标学习体会一一关注语言文字积累与梳理2022年4月，教育部颁布了义务教育语文课程标准（2022年版），通过对新课标的学习，我初步了解了语文课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施的六大方面。新课程标准新增了核心素养内涵、对课程内容进行了更新，其中新增了6个语文学习任务群，同时还新增了学业质量等方面。学习任务群义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群，根据学段特点，学习任务群安排内容各有所侧重。XXX说：学习任务群首先是作为一种清晰化、集中的表达方式来明确学习内容；其次是提出一种新的教学模式：设定一个情境或典型任务，把学习的主动权交给学生，加强学生学习的主动性，加强教学的实践性。由此，我们不难理解，学习任务群对学生来说是学习内容，对老师来说则是教学内容。作为三大学习任务群的基础型学习任务群，“语言文字积累与梳理”这一任务群的学习内容是后续两个任务群学习内容的铺垫，此学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验,形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。只有通过扎实的语言文字的梳理、积累以及运用，才能进行自主阅读和表达，才能更好地进行整本书阅读甚至是跨学科的学习，不仅如此，这一任务群的设置也体现了语文核心素养内涵四个方面中语言运用这一内涵地位的举足轻重。不同学段对这一任务群有不同的要求，概括来说，第一学段（1-2年级）为简单的独立识字阶段，通过学习六个主题的常用字，初步了解汉字的结构特点，初步感受汉字的规律，了解汉语拼音，了解部首，通过诵读格言警句、儿歌、对联、古诗等，感受中华优秀传统文化，开始养成自主积累的习惯；第二学段（3-4年级）让学生在真实的语言文字运用情境中独立的识字和写字，学会关注校内外文字，关注标点的运用，进一步的诵读和积累成语典故、中华文化名言等,逐步丰富自己的语汇，开始发现、感受语言的表现力和创造力；第三学段（5-6年级）则更加检验学生的主动学习意识，主动通过多种方式独立识字，主动丰富词语积累，诵读优秀诗文，主动分主题梳理自己积累的语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果；第四学段（7-9年级），尝试感受语言文字的魅力、梳理语言现象、探究语言规律、丰富积累整理，积极运用，提升中华文化的修养。这四个学段是一个螺旋上升阶段，逐步培养学生的语言文字的理解能力、运用能力以及审美鉴赏能力，逐步学会对语言文字进行积累和梳理。“语言文字积累与梳理”聚焦语言材料和语言经验积累所促成的语感发展，以及对汉字语言运用规范的掌握，是语文能力的基础关。“语言文字积累与梳理”的学习内容，关注普遍的和基础的语言材料，如字词、格言警句、儿歌、对联、古诗、精彩句段等等。虽然积累与梳理语言文字相对比较简单，但也不容忽视，它要求教师在日常教学中要更加注重对学生的学习兴趣、对学生识字与写字、日常会话、语言及文化积累等方面的培养。语言文字是语文的内涵，提高学生的语言能力是语文课程与教学的目的。关注语文课程性质，在“学习任务群视野下追寻语文现象，进而揭示语言文字的特点和规律，具有重要的学习意义，更加体现了语文核心素养的要求，更加体现了语文工具性和人文性的统一。结语以上是我个人对新课标的一点学习小体会，义务教育语文课程标准（2022年版）还有很多内容值得我去认真学习和探究，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。