《加减混合》教案.docx
加减混合教案内容分析本节课学习加减法的混合运算，通过情境问题的解决，引导学生联系实际生活和情境图自主探索，理解加减混合的意义及其计算方法，并围绕第一步计算的结果展开讨论，深化学生对加减混合运算的认识。课时目标知识与能力理解加减混合的意义，掌握加减混合运算的运算顺序和计算方法，能较熟练地进行加减混合运算。过程与方法通过联系实际情境、在探索计算方法的过程中，提高应用数学的意识。情感态度价值观在数学活动中激发学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。教学重难点教学重点理解加减混合的意义及其运算顺序。教学难点理解图意，列出算式。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习导入课件出示口算练习。师：这里有两组口算练习，你能快速算出它们的结果吗？引导学生说出先算什么，再算什么。师：计算连加、连减算式时，要按照什么样的顺序呢？（学生回答：按从左到右的顺序来计算）【设计意图】复习连加、连减的意义及其计算方法，激活学生已有的经验,为本节课学习加减混合运算打好基础。二、自主探索，发现新知1.课件分步演示教科书P67情境图的第一组图。（D理解图意。师：请你仔细观察，说一说你发现了什么数学信息。学生通过观察，依次得到以下信息：湖里原来有4只天鹅，飞来3只后，又飞走2只。师：根据这些信息，你能提出什么问题呢？(引导学生说出：湖里现在有多少只天鹅？)师：你能完整地说一说图中的信息，再提出一个问题吗？学生完整表达：湖里原来有4只天鹅，飞来3只后，又飞走2只。湖里现在有多少只天鹅？(2)尝试列式。师：同学们，求现在有多少只天鹅用什么方法计算？你能用算式把天鹅飞来、飞走的过程表示出来吗？教师根据学生的回答板书：4+3-2O师：请你结合图来说一说这道算式表示的含义。引导学生说出：4表示湖里原来有4只天鹅，飞来3只，就用4+3来表示,又飞走2只，就再减去2,求的就是湖里现在有多少只天鹅。师：请大家互相说一说算式的含义。同桌之间互相说一说，教师巡视指导。(3)初步理解加减混合的意义及其运算顺序。师：同学们，从图上可以看出4÷3-2的结果是多少吗？先算什么？再算什么？学生说出：先算4+3=7,再算7-2=5。教师根据学生的回答在算式中用线标明运算顺序，并写出第一步的得数704÷3-2=5A师：“7”是怎么来的？为什么用“7-2”？联系情境图引导学生说出：7表示飞来了3只天鹅后一共有7只天鹅，又飞走2只，就用7-2。2.课件分步演示教科书P67情境图的第二组图。(1)理解图意。师：请你仔细观察，说一说你发现了什么数学信息。根据这些信息，你能提出什么问题呢？引导学生完整表达：湖里原来有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只。湖里现在有多少只天鹅？(2)尝试列式并计算。师：同学们，求现在有多少只天鹅用什么方法计算？你能用算式把天鹅飞走、飞来的过程表示出来吗？教师根据学生的回答板书：4-2÷30师：请你结合图来说一说这道算式表示的含义。引导学生说出：4表示湖里原来有4只天鹅，飞走2只，就用4-2来表示,又飞来3只，就再加上3,求的就是湖里现在有多少只天鹅。师：请大家互相说一说算式的含义。同桌之间互相说一说，教师巡视指导。师：（指着算式4+3-2和4-2+3）第一个算式大家会算了，第二个算式又该怎么算呢？请同学们自己想办法解决。学生说出：先算4-2二2,再算2+3=5。教师根据学生的回答在算式中用线标明运算顺序，并写出第一步的得数2。4-2÷3=5v5-J（3）观察比较，总结运算顺序。.师：靖仔细观察4+3-2和4-2+3这两道算式的计算过程，有什么相同点和不同点？预设1：第一道算式是先算加法再算减法，第二道算式是先算减法再算加法。预设2：它们都是从左往右算。师：这两道算式中都有加法和减法，我们把这一类算式叫做加减混合。板书课题：加减混合加减混合算式的运算顺序和连加、连减一样，都是从左往右算。（板书：从左往右计算）学生完成教科书P67情境图中算式的填写。小结。师：关于加减混合运算，你有什么要提醒大家的吗？你认为计算时关键要记住哪个数？学生可能说出计算时要注意运算顺序，要记住第一步算出的得数。【设计意图】通过两个情境问题的解决，引导学生联系实际生活和情境图自主探索，理解加减混合的意义及其计算方法，并围绕第一步计算的结果展开讨论,深化学生对加减混合运算的认识。三、巩固练习1.完成教科书P67“做一做二师：看到你们这么会解决问题，小鸭子们也来了，它们带来了什么问题呢？请你仔细观察，完整地说一说图的意思。学生会说出：水里原来有6只小鸭，来了3只，又走了4只，现在水里有几只小鸭？师：你会解决这个问题吗？学生独立解决问题后先跟同桌交流，再集体汇报。学生会列出算式6+3-4=5o（教师追问：算式表示什么意思？先算什么？再算什么?）2.完成教科书P68“练习十五”第1、2题。学生独立完成后交流。让学生说出计算的顺序，第一步的得数是多少，第二步怎么算。在田字格里抄写算式时，提醒学生注意格式。【设计意图】通过计算，进一步深化学生对加减混合运算的方法的理解，提高学生的计算水平。
